Использование видео о ванне в постели во время моделирования для развития навыков учащихся

Цель этого исследования состояла в том, чтобы определить эффективность видеосъемки ванны в постели во время моделирования при выполнении навыков студентов бакалавриата. Метод. Это рандомизированное слепое клиническое исследование. Выборка состояла из студентов второго курса медсестер, которые были разделены на две группы: экспериментальная группа (студенты, которые имитировали ванну в постели с помощью видео) и контрольная группа (студенты, которые имитировали ванну в постели без видео). Студенты посетили разъяснительный диалоговый класс о ванне в постели, построенный на основе литературы, который субсидировал разработку видео и инструмента для оценки производительности способностей. После занятия с испытуемыми консультировались о желании участвовать, и те, кто согласился, подписывали форму согласия. После теоретического занятия студенты были приглашены в Центр обучения навыкам и моделированию UNIFESP и были рандомизированы в одну из двух групп (контрольная или интервенционная) в соответствии с последовательностью, определенной случайной системой. Рандомизация проводилась учителем, не участвовавшим ни в одном из этапов данного исследования, с маскированием этого этапа. После рандомизации учащемуся было дано указание выполнить процедуру купания в постели на манекене с низкой точностью, основываясь на знаниях, полученных на теоретическом занятии, и в это время не было дано никаких указаний. На этом этапе учитель оценивает навыки ученика по контрольному листу. Подчеркивается, что этот учитель не был проинформирован о том, относится ли оцениваемый ученик к контрольной группе или группе вмешательства, и эта фаза маскируется. Инструментом для оценки выполнения навыков принятия ванны в постели был предварительно подготовленный и проверенный контрольный список под названием «Инструмент для купания в постели - IABL», который показал хорошую внутреннюю согласованность в валидационном исследовании (альфа Кронбаха = 0,896). Этот инструмент состоит из трех тем (ориентация на сестринское дело, подготовка материалов и процедура) и 56 пунктов, оценки которых варьируются от 0 до 56 баллов, причем чем выше балл, тем лучше показатели способностей учащихся. Каждый пункт этого инструмента наблюдался во время выполнения процедуры до и после моделирования и считался выполненным надлежащим образом (1 балл), неадекватным (0 баллов) или невыполненным (0 баллов). Выступление каждого студента анализировалось путем сложения баллов по предметам инструмента. После этой первой оценки учащиеся как в контрольной группе, так и в группе вмешательства подверглись вмешательству другого учителя. Студенты контрольной группы с помощью тьютора имитировали ванну в постели, а группа вмешательства имитировала ванну в постели во время просмотра видео под наблюдением тьютора. Тьютор из обеих групп выступал в качестве фасилитатора процесса преподавания-обучения в соответствии с потребностями, представленными в период моделирования. В конце симуляции учащимся обеих групп было дано указание еще раз выполнить процедуру постельного омовения, и на этот раз никаких указаний не давали. Выполнение способностей ученика оценивалось тем же инструментом и тем же учителем первой оценки. Перед сбором исследовательский проект был представлен Комитету по этике исследований, и данные были собраны после его утверждения.