Wykorzystanie wideo do kąpieli w łóżku podczas symulacji w rozwijaniu umiejętności uczniów

Celem tego badania było określenie skuteczności wideo kąpieli w łóżku podczas symulacji w wykonywaniu umiejętności studentów studiów licencjackich. Metoda. Jest to randomizowane, zaślepione badanie kliniczne. Próba składała się ze studentów drugiego roku studiów pielęgniarskich, którzy zostali podzieleni na dwie grupy: grupę interwencyjną (studenci, którzy symulowali kąpiel w łóżku za pomocą wideo) oraz grupę kontrolną (studenci, którzy symulowali kąpiel w łóżku bez wideo). Uczniowie uczestniczyli w wykładowej lekcji dialogu na temat kąpieli w łóżku, zorganizowanej na podstawie literatury, która sfinansowała opracowanie filmu i narzędzia do oceny wykonywania umiejętności. Po zajęciach konsultowano z badanymi chęć udziału, a ci, którzy wyrazili zgodę, podpisywali formularz zgody. Po zajęciach teoretycznych studenci zostali zaproszeni do Centrum Nauczania Umiejętności i Symulacji UNIFESP i zostali losowo przydzieleni do jednej z dwóch grup (kontrolnej lub interwencyjnej), zgodnie z kolejnością określoną przez System Losowy. Randomizacja została przeprowadzona przez nauczyciela, który nie brał udziału w żadnej fazie badania, z maskowaniem tej fazy. Po randomizacji student został poinstruowany, aby wykonać procedurę kąpieli w łóżku na manekinie o niskiej wierności, w oparciu o wiedzę uzyskaną na zajęciach teoretycznych, i w tym czasie nie udzielono żadnych wskazówek. Na tym etapie nauczyciel oceniał umiejętności ucznia za pomocą listy kontrolnej. Podkreśla się, że nauczyciel ten nie został poinformowany, czy oceniany uczeń był w grupie kontrolnej lub interwencji, a ta faza jest maskowana. Narzędziem do oceny wykonywania umiejętności kąpieli w łóżku była wcześniej przygotowana i zwalidowana lista kontrolna „Przyrząd do kąpieli w łóżku – IABL”, która w badaniu walidacyjnym wykazała dobrą zgodność wewnętrzną (alfa Cronbacha = 0,896). Instrument ten składa się z trzech tematów (orientacja pielęgniarska, przygotowanie materiału i postępowanie) oraz 56 itemów, których wyniki wahają się od 0 do 56 punktów, w których im wyższy wynik, tym lepsze wyniki umiejętności uczniów. Każda pozycja tego instrumentu była obserwowana podczas wykonywania procedury przed i po symulacji i została uznana za wykonaną prawidłowo (1 pkt), niewłaściwie (0 pkt) lub niewykonaną (0 pkt). Wykonanie każdego ucznia zostało przeanalizowane poprzez dodanie wyników elementów instrumentu. Po tej pierwszej ocenie uczniowie, zarówno w grupie kontrolnej, jak iw grupie interwencyjnej, otrzymali interwencję innego nauczyciela. Studenci z grupy kontrolnej przeprowadzili symulację kąpieli w łóżku z pomocą opiekuna, a grupa interwencyjna symulowała kąpiel w łóżku, oglądając film, pod nadzorem opiekuna. Opiekun z obu grup pełnił rolę facylitatora procesu nauczania-uczenia się, zgodnie z potrzebami przedstawionymi w okresie symulacji. Na koniec symulacji student z obu grup został poinstruowany, aby ponownie wykonać procedurę kąpieli w łóżku i nie udzielono w tym czasie żadnych wskazówek. Wykonanie umiejętności ucznia zostało ocenione tym samym instrumentem i przez tego samego nauczyciela pierwszej oceny. Przed zebraniem projekt badawczy został zgłoszony do Komisji Etyki Badań, a dane zostały zebrane po jej zatwierdzeniu.