Профилактика психического здоровья детей дошкольного возраста с использованием культурно адаптированной версии ICPS

Задний план. Психическое здоровье чилийских детей и семей является актуальной проблемой общественного здравоохранения. Несколько эпидемиологических исследований показали, что значительный процент взрослого населения имеет психические расстройства. Например, одно из недавних исследований показало, что 31,5% населения в возрасте 15 лет и старше имеют какой-либо вид психической патологии в своей жизни, а 22,2% страдали психическим расстройством в течение последнего года (Vicente et al., 2006). Сегодня мы знаем, что многие расстройства, присутствующие у взрослого населения, начинаются в детстве и подростковом возрасте и что предотвращение их появления может оказать существенное влияние на будущее функционирование человека. Немногочисленные эпидемиологические исследования детского и подросткового населения Чили показывают, что распространенность психических расстройств среди детей в возрасте от 4 до 11 лет составляет 27,8%, что выше, чем у подростков в возрасте от 12 до 18 лет (16,5%). Висенте и др., 2012). Наиболее частыми расстройствами в популяции в возрасте от 4 до 11 лет были деструктивные расстройства (20,6%), за которыми следовали тревожные расстройства (9,2%) (Vicente et al., 2012). Проблемы с психическим здоровьем ложатся тяжелым бременем на общество в целом (Patel, et al., 2016); и существует важный пробел в их лечении, особенно среди групп населения, которые являются более уязвимыми в экономическом отношении (Patel, et al., 2016). Стратегии профилактики кажутся более рекомендуемыми вариантами, главным образом, если эти вмешательства могут быть реализованы на ранней стадии и с низкими затратами. Лишь немногие профилактические вмешательства или вмешательства, повышающие устойчивость перед лицом невзгод, прошли тщательную оценку в Чили. Имеются существенные доказательства того, что укрепление социальных и эмоциональных навыков обучения может снизить заболеваемость психической патологией и улучшить различные академические показатели (Domitrovich et al., 2017). Эти социально-эмоциональные навыки включают в себя способность идентифицировать и выражать эмоции, адаптироваться к социальному контексту, регулировать эмоции, способность подавлять поведение и навыки решения проблем (Denham, 2006; Domitrovich et al., 2017). . Дефицит этих навыков был связан с появлением как проблем интернализации (эмоциональных проблем, таких как депрессия и тревога), так и проблем экстернализации (таких как деструктивные поведенческие проблемы), а также отторжения сверстниками (Garner & Waajid, 2012).

Учебная программа Межличностной когнитивной программы решения проблем, также известной как «Я могу решать проблемы» (ICPS) (Shure, 1992), направлена ​​на развитие когнитивного процесса и навыков решения социальных проблем у детей. То есть это программа, которая явно способствует когнитивной регуляции (навыкам слушания и концентрации внимания, последовательности и планированию задач) и решению социальных проблем (придумывание альтернативных решений, причинно-следственное мышление, мышление на основе средств для достижения цели и последовательное планирование). ). Но это также включает поощрение и изучение эмоциональных процессов (особенно эмоционального выражения/знания, точки зрения и сопереживания) (Jones et al., 2017). Несколько исследований, проведенных среди неблагополучного населения, показали, что учащиеся, получавшие ICPS, имели лучшие результаты в отношении повышения просоциального поведения и снижения агрессивного поведения по сравнению со учащимися из контрольной группы (Shure & Spivak, 1982; Boyle & Hassett-Walker, 2008). ICPS — это универсальное вмешательство, предназначенное для развития межличностных когнитивных процессов и навыков решения проблем у детей от дошкольного возраста до 6-го класса. Этот проект адаптирует дошкольную программу, состоящую из 59 занятий. Каждое занятие длится около 20 минут, и обученный фасилитатор следует простому руководству, которое направляет их работу со студентами по лексике и концепциям ICPS и развитию навыков решения проблем, таких как отработка альтернативных решений, последствий и последовательного мышления (решения-последствия). ). Для решения проблем используются интерактивная техника и стратегии управляемого обсуждения. Интерактивные методы включают игры, ролевые игры, использование историй, иллюстраций и кукол. Эти материалы также могут быть использованы в других учебных мероприятиях для детей, независимо от того, занимаются ли они математикой, чтением или естественными науками. Дети учатся думать, а не что думать.

Цели. Общей целью настоящего исследования является оценка приемлемости и целесообразности адаптированного варианта ИКПИ в отечественных условиях в образовательных учреждениях с высокой социально-экономической уязвимостью, конечной целью является повышение социально-эмоциональной компетентности и снижение эмоционально-поведенческой проблемы у дошкольников.

Методы. Экспериментальное исследование, состоящее из двух этапов. Во-первых, формирующий этап, когда будут подготовлены все материалы для оценки вмешательства, включая валидацию инструментов оценки социально-эмоциональных навыков; и учебная программа дошкольной программы ICPS будут переведены, отредактированы и адаптированы в тесном сотрудничестве с автором программы доктором Мирной Шур. Во-вторых, программа будет реализована с использованием рандомизированного контролируемого исследования с тремя группами. Будут оцениваться приемлемость и осуществимость его реализации в национальном контексте, а также изменения в развитии социально-эмоциональных навыков, поведенческих проблем и психического здоровья до и после вмешательства. Будут две группы вмешательства: 1) Школы, реализующие программу ICPS, проводимую школьным учителем раннего возраста, обученным исследовательской группой; и 2) Школы, реализующие программу ICPS, проводимую ранним учителем, нанятым и обученным исследовательской группой, который будет работать совместно со школьным ранним учителем. Контрольная группа будет состоять из школы, осуществляющей свою обычную педагогическую деятельность.