Об эффективности серьезной игры в критической оценке

• Население: с 2013 года ежегодно на кафедру патологии принимается 25 студентов 3 курса медицинского образования. Студенты были разделены на 7 групп по 4-5 человек с интервалом между группами от 2 до 3 недель. Студенты были выбраны случайным образом медицинским факультетом Туниса. Период обучения длится три недели согласно рекомендациям университета. В исследование были включены все студенты, назначенные факультетом и давшие согласие на участие в этом исследовании. Исключались студенты, проходившие период обучения на других факультетах.
• Тип исследования: кластерное рандомизированное контролируемое исследование. Этот вид рандомизации будет использоваться по поручению совета университета. Репетитору кажется более удобным использовать один и тот же метод обучения для каждой группы.
• Вмешательство: это интервенционное и лонгитюдное исследование будет проводиться в течение года. Группы студентов будут случайным образом распределены по двум группам с использованием компьютеризированного распределения случайных чисел, и им будет предоставлен один и тот же предварительный и итоговый тест для ответа. Тест состоит из 7 общих вопросов с несколькими вариантами ответов в дополнение к 5 вопросам с несколькими вариантами ответов, связанными с рукописью. Кроме того, стажеры заполнят анкету удовлетворенности по шкале Лайкерта, чтобы сообщить о своей самооценке компетентности и своей мотивации. Каждое предложение будет оценено от 1 до 4.
• Учебная деятельность: цели обучения указаны в портфолио студента вуза. Эти задачи были выполнены сотрудниками факультета и утверждены педагогическим комитетом. Задачи были разделены на пункты, связанные с техническими навыками, решением проблем, этическим отношением и критической оценкой научной публикации.

Дневник о повседневной деятельности студентов доступен в электронном портфолио студентов. Он содержит их перераспределение по кафедре и различные учебные мероприятия. В отделении патологии представлены различные методы обучения, в том числе традиционные методы, которые заключались в лекциях, посвященных патологиям, упомянутым на учебной доске, интегративные и интерактивные методы, состоящие в обучении на основе конкретных случаев и на основе проблем.

Пять шагов доказательной практики (EBP) запланированы на третью неделю. В течение первых 4 дней преподаватель знакомит студентов с элементарными принципами практики доказательной медицины. Методы обучения в основном основаны на лекциях. В течение пятого дня группы, рандомизированные в контрольную группу, примут участие в семинаре, который состоял из сеанса коллективной критической оценки. Студенты проведут критическую оценку истории болезни и руководств, озаглавленных: «Спонтанная регрессия местно-распространенного немелкоклеточного рака легкого» и «Ранний и местно-распространенный немелкоклеточный рак легкого (НМРЛ): клинические рекомендации ESMO по диагностике. , лечение и последующее наблюдение» (7,8). Выбор истории болезни и рекомендаций был мотивирован тем, что студенты никогда не практиковали критическую оценку. Студентам будет предоставлен контрольный список Тунисского медицинского журнала (http://www.latunisiemedicale.com/), чтобы облегчить эту практику.

Группа вмешательства будет практиковать критическую оценку той же рукописи, используя серьезную игру, разработанную преподавателем.

• Серьезная игра: авторы разработали серьезную игру на основе симулятора с элементами дизайна, состоящими из аватаров, очков и пояснений. Эта игра была выполнена с использованием программного обеспечения itystudio. Различные сцены происходили во время медицинской консультации. Студенты (игроки) должны выбрать аватар доктора. Был выполнен реалистичный сценарий, чтобы включить подход критической оценки в реальную проблему со здоровьем. В представленном сценарии 50-летний пациент посетил своего семейного врача, чтобы исследовать эпизод кровохарканья. Этот эпизод был изучен, и врач должен был сообщить своему пациенту о диагнозе рака легких. Чтобы объяснить пациенту заболевание и подготовить его к будущим исследованиям и методам лечения, врачу пришлось иметь дело с отчетом о спонтанной регрессии рака легкого, а затем с рекомендациями ESMO. С каждой скачанной студентами статьей задавался ряд вопросов, которые оценивались. Когда ученики давали хорошие ответы, игра продолжалась, а если они ошибались, игра заканчивалась. Каждый ученик имел возможность повторить игру. Оценивались три компетенции: объявление плохих новостей, критическая оценка истории болезни и критическая оценка рекомендаций. Каждая компетенция оценивалась, и в конце игры игрок получал окончательные баллы, представленные по трем осям. Сценарий, созданный для проведения игры, представлен на рисунке 2. Некоторые иллюстрации игры представлены на рисунке 3. Игра также была доступна по ссылке на сайте Департамента: https://sites.google.com/a/fmt. utm.tn/externes-services-d-anatomy-pathologique-prof-mezni/. Основные характеристики игры представлены в таблице 2.
• Статистика: статистические тесты, используемые для сравнения оценок между обеими группами, состояли из теста Стьюдента с альфа-уровнями, установленными на уровне 0,05. Авторы использовали программу SPSS (версия 20.0).