Tietoja vakavan pelin tehokkuudesta kriittisessä arvioinnissa

• Väestö: Vuodesta 2013 lähtien patologian laitokselle otetaan vuosittain 25 lääketieteen kolmannen vuoden opiskelijaa. Opiskelijat jaettiin 7 ryhmään, joissa oli 4-5 opiskelijaa, ja eri ryhmien välillä oli 2-3 viikon tauko. Tunisian lääketieteellinen tiedekunta valitsi opiskelijat satunnaisesti. Koulutusjakso kestää kolme viikkoa yliopiston suositusten mukaisesti. Mukaan otettiin kaikki tiedekunnan määräämät opiskelijat, jotka ovat antaneet suostumuksensa osallistua tähän tutkimukseen. Opiskelijat, jotka suorittivat koulutusjaksoaan muilla laitoksilla, suljettiin pois.
• Tutkimustyyppi: tämä on satunnaistettu kontrolloitu klusteritutkimus. Tällaista satunnaistamista tullaan käyttämään yliopiston hallituksen toimeksiannon vuoksi. Tutorin mielestä on mukavampaa käyttää samaa oppimismenetelmää jokaisessa ryhmässä.
• Interventio: tämä interventio- ja pitkittäistutkimus suoritetaan vuoden aikana. Opiskelijaryhmät jaetaan satunnaisesti kahteen ryhmään tietokoneistettua satunnaislukujakoa käyttäen, ja niille annetaan sama esi- ja jälkikoe vastaamiseen. Testi koostuu 7 yleisestä monivalintakysymyksestä sekä 5 käsikirjoitukseen liittyvästä monivalintakysymyksestä. Lisäksi harjoittelijat täyttävät Likert-tyyppisen tyytyväisyyskyselyn, jossa he kertovat itsearvioinnistaan ​​ja motivaatiostaan. Jokainen ehdotus saa arvosanan 1-4.
• Oppimistoiminta: koulutustavoitteet on lueteltu opiskelijoiden yliopistoportfoliossa. Tiedekunnan henkilökunta toteutti nämä tavoitteet ja validoi pedagoginen toimikunta. Tavoitteet jaettiin teknisiin taitoihin, ongelmien ratkaisuun, eettiseen asenteeseen ja tieteellisen julkaisun kriittiseen arviointiin liittyviin kohtiin.

Päiväkirja opiskelijoiden päivittäisestä toiminnasta löytyy opiskelijoiden verkkosalkusta. Se sisältää niiden jakautumisen osastolle ja erilaiset oppimistoiminnot. Patologian laitoksella esitellään erilaisia ​​oppimismenetelmiä mukaan lukien perinteiset menetelmät, jotka koostuivat koulutustaulussa mainittuja patologioita käsittelevistä luennoista, integratiivisista ja osallistuvista menetelmistä, jotka koostuvat tapaus- ja ongelmapohjaisesta oppimisesta.

Näyttöön perustuvan käytännön (EBP) viisi vaihetta suunnitellaan kolmannen viikon aikana. Neljän alkupäivän aikana ohjaaja perehdyttää opiskelijat näyttöön perustuvan lääketieteen käytännön perusperiaatteisiin. Oppimismenetelmät ovat pääosin luentopohjaisia. Viidennen päivän aikana kontrolliryhmään satunnaistetut ryhmät osallistuvat työpajaan, joka koostui kollektiivisesta kriittisestä arvioinnista. Opiskelijat suorittavat kriittisen arvioinnin tapausraportista ja ohjeista, joiden otsikkona ovat: "Paikallisesti edenneen ei-pienisoluisen keuhkosyövän spontaani regressio" ja "Varhainen ja paikallisesti edennyt ei-pienisoluinen keuhkosyöpä (NSCLC): ESMO Clinical Practice Guidelines for diagnoosi , hoito ja seuranta" (7,8). Tapausraportin ja suositusten valintaa motivoi se, että opiskelijat eivät ole koskaan harjoitelleet kriittistä arviointia. Opiskelijoille annetaan tarkistuslista Tunisian lääketieteellisestä lehdestä (http://www.latunisiemedicale.com/) tämän käytännön helpottamiseksi.

Interventioryhmä harjoittelee saman käsikirjoituksen kriittistä arviointia ohjaajan kehittämän vakavan pelin avulla.

• Vakava peli: tekijät kehittivät simulaatiopohjaisen vakavan pelin, jonka suunnitteluelementit koostuvat avatareista, partituureista ja selityksistä. Tämä peli suoritettiin itystudio-ohjelmistolla. Eri kohtaukset muodostuivat lääkärin kuulemiseen. Opiskelijoiden (pelaajien) on valittava lääkärin avatar. Realistinen skenaario toteutettiin, jotta kriittisen arvioinnin lähestymistapa sisällytettiin realistiseen terveysongelmaan. Esitetty skenaario oli 50-vuotias potilas, joka vieraili perhelääkärinsä luona tutkimassa verenvuotokohtausta. Tämä episodi tutkittiin ja lääkärin piti ilmoittaa potilaalle keuhkosyövän diagnoosista. Selvittääkseen sairauden potilaalle ja valmistaakseen häntä tuleviin tutkimuksiin ja hoitomenetelmiin lääkärin piti käsitellä tapausraporttia keuhkosyövän spontaanista regressiosta ja sitten ESMO:n suosituksia. Jokaisen oppilaiden lataaman artikkelin yhteydessä esitettiin joukko kysymyksiä ja pisteytettiin niitä. Kun oppilaat antoivat hyvät vastaukset, peli jatkui ja jos epäonnistuivat, peli oli ohi. Jokaisella oppilaalla oli mahdollisuus toistaa peli. Kolme osaamista arvioitiin: huonojen uutisten ilmoittaminen, tapausraportin kriittinen arviointi ja suositusten kriittinen arviointi. Jokainen pätevyys pisteytettiin ja pelaaja sai lopulliset pisteet, jotka oli edustettuna 3 akselilla pelin lopussa. Pelin suorittamista varten laadittu skenaario on esitetty kuvassa 2. Joitakin pelistä esitettyjä kuvia on esitetty kuvassa 3. Peli oli saatavilla myös osastosivuston linkin kautta: https://sites.google.com/a/fmt. utm.tn/externes-services-d-anatomie-pathologique-prof-mezni/. Pelin tärkeimmät ominaisuudet on esitetty taulukossa 2.
• Tilastot: tilastolliset testit, joita käytettiin vertaamaan pisteitä molempien ryhmien välillä, koostuivat opiskelijatestistä, jonka alfataso oli 0,05. Kirjoittajat käyttivät SPSS-ohjelmistoa (versio 20.0).