Групповой тренинг для родителей для детей с аутизмом и деструктивным поведением

Экспериментальный: Группа родительского вмешательства (PMI)

Краткосрочный протокол обучения родителей, основанный на поведенческих принципах, который проводят обученные терапевты. Протокол включает в себя одиннадцать основных сеансов, сеанс посещения на дому, последующие телефонные повторные сеансы и семь дополнительных сеансов, предназначенных для проведения с родителями в амбулаторных и домашних условиях. Протокол вводят группам из 4 семей.

Поведенческий: Пособие «Обучение родителей деструктивному поведению» (Bearss, Johnson, Handen, Butter, Lecavalier, Smith & Scahill, 2018)

Вмешательство представляет собой краткосрочную программу обучения родителей, основанную на поведенческих принципах, которую может проводить обученный терапевт. Пособие включает в себя одиннадцать основных занятий, сеанс посещения на дому, дополнительные сеансы телефонного наблюдения и семь дополнительных занятий, предназначенных для индивидуального проведения с родителями в амбулаторных условиях.

Протокол будет применяться к группам из 3-4 родителей, с количественным планом тестирования до и после тестирования, оцениваемым в пяти временных точках, включая последующее наблюдение через один месяц после вмешательства. Протокол будет применяться в различных общественных и образовательных учреждениях, таких как школы и общественные центры.

Экспериментальный: Управление списком ожидания

Семьи будут набраны и заполнят анкету за 3 месяца до участия, а затем присоединятся к активному вмешательству.

Поведенческий: Пособие «Обучение родителей деструктивному поведению» (Bearss, Johnson, Handen, Butter, Lecavalier, Smith & Scahill, 2018)

Вмешательство представляет собой краткосрочную программу обучения родителей, основанную на поведенческих принципах, которую может проводить обученный терапевт. Пособие включает в себя одиннадцать основных занятий, сеанс посещения на дому, дополнительные сеансы телефонного наблюдения и семь дополнительных занятий, предназначенных для индивидуального проведения с родителями в амбулаторных условиях.

Протокол будет применяться к группам из 3-4 родителей, с количественным планом тестирования до и после тестирования, оцениваемым в пяти временных точках, включая последующее наблюдение через один месяц после вмешательства. Протокол будет применяться в различных общественных и образовательных учреждениях, таких как школы и общественные центры.

Экспериментальный: Индивидуальный

Краткосрочный протокол обучения родителей, основанный на поведенческих принципах, который проводят обученные терапевты. Протокол включает в себя одиннадцать основных сеансов, сеанс посещения на дому, последующие телефонные повторные сеансы и семь дополнительных сеансов, предназначенных для проведения с родителями в амбулаторных и домашних условиях. В этой группе протокол применяется индивидуально для семей.

Поведенческий: Пособие «Обучение родителей деструктивному поведению» (Bearss, Johnson, Handen, Butter, Lecavalier, Smith & Scahill, 2018)

Вмешательство представляет собой краткосрочную программу обучения родителей, основанную на поведенческих принципах, которую может проводить обученный терапевт. Пособие включает в себя одиннадцать основных занятий, сеанс посещения на дому, дополнительные сеансы телефонного наблюдения и семь дополнительных занятий, предназначенных для индивидуального проведения с родителями в амбулаторных условиях.

Протокол будет применяться к группам из 3-4 родителей, с количественным планом тестирования до и после тестирования, оцениваемым в пяти временных точках, включая последующее наблюдение через один месяц после вмешательства. Протокол будет применяться в различных общественных и образовательных учреждениях, таких как школы и общественные центры.

Контрольный список аберрантного поведения: шкала оценки поведения для оценки эффектов лечения (Аман, М. Г., Сингх, Н. Н., Стюарт, А. В., и Филд, К. Дж., 1985)

Опекун и учитель сообщают о мерах разрушительного поведения, включая 58 пунктов, каждый из которых оценивается по четырехбалльной шкале Лайкерта (0-3), причем более высокие баллы указывают на более серьезное проблемное поведение. Включает пять подшкал: Раздражительность (истерики, агрессия и членовредительство, 15 баллов); Социальная изоляция (16 пунктов); Стереотипное поведение (7 пунктов); Гиперактивность (16 пунктов); и Неприемлемая речь (4 пункта). У детей с РАС субшкалы ABC демонстрируют адекватную внутреннюю согласованность (α = 0,77–0,94) и конвергентную валидность (Kaat, Lecavalier, & Aman, 2014).

Мера будет применяться в разные моменты времени, чтобы следить за изменениями в деструктивном поведении участников.

Опросник домашних ситуаций (HSQ) (Баркли и Мерфи, 1998 г.)

Шкала несоблюдения правил ребенком в 24 повседневных ситуациях, оцениваемая опекунами. Каждый пункт оценивается как проблема: «да» или «нет»; Затем пункты «да» оцениваются по шкале от 1 (легкая) до 9 (тяжелая) по двум подшкалам: «Специфический спрос» и «Социально негибкий» (Chowdhury et al. 2010). Общая оценка серьезности делится на 24, чтобы получить среднее значение по каждому пункту.

Шкала социальной отзывчивости (SRS) (Константино и Грубер, 2005 г.)

Отчет воспитателя и учителя о мерах социальной компетентности ребенка с 65 пунктами, каждый из которых оценивается по четырехбалльной шкале Лайкерта (1-4), с более высокими баллами, указывающими на более проблемное поведение, связанное с социальными отношениями, в областях социальной осведомленности, социальное познание, социальная коммуникация, социальная мотивация и аутичные манеры (например, ограниченное или повторяющееся поведение). Все подшкалы имеют приемлемую внутреннюю согласованность (α = 0,77–0,92) и надежность повторных испытаний (Константино и др., 2003).

Система оценки адаптивного поведения (ABAS-II)

Комплексный инструмент оценки, охватывающий десять областей дефицита адаптивного поведения, определенных в DSM-5 (APA, 2013), и рекомендованный Министерством здравоохранения Израиля для использования в рамках стандартного процесса диагностики РАС. ABAS-II предоставляет стандартные баллы по следующим основным областям: Коммуникация; Использование ресурсов сообщества; Академические функциональные навыки; повседневные жизненные навыки; здоровье и безопасность; Досуг; Самопомощь; Самоуправление; Социализация и профессия, а также Общая оценка адаптивного поведения (GAC). Элементы оцениваются по четырехбалльной шкале Лайкерта (0-3), где более высокие баллы указывают на более высокий уровень адаптивного функционирования.

Краткая версия Индекса родительского стресса (PSI-SR) (Абидин, 1990)

Инвентарь самоотчета, предназначенный для измерения общего уровня родительского стресса, который испытывает человек, и он исследует стрессоры, связанные конкретно с родительской ролью, и не включает стрессы, связанные с другими жизненными ролями и событиями. PSI-SR обладает сильными психометрическими свойствами и использовался в ряде исследований аутизма и обучения родителей, а также был признан достоверным и надежным при тестировании на израильских родителях (shaf 1989; Turkel 2002). Он содержит 36 пунктов, каждый из которых оценивается по пятибалльной шкале Лайкерта (1-5), причем более высокие баллы указывают на более высокий уровень стресса у родителей, и включает в себя Родительский дистресс (PD), Дисфункциональное взаимодействие родителей и детей (P-CDI) и Трудный ребенок ( DC) субшкалы.