У студентов-медсестер влияние программы обучения медсестер на состояние убеждений в отношении общей готовности к бедствиям, самоэффективность реагирования на стихийные бедствия и психологическую устойчивость

Чтобы правильно реагировать на стихийные бедствия, медицинские бригады должны иметь необходимую подготовку и достаточное оборудование. Однако во многих странах обучение сестринскому делу при стихийных бедствиях не включено должным образом в учебные планы медсестер (Kalanlar and Kublai, 2015). Это рассматривается как важная ситуация, влияющая на способность медсестер реагировать на стихийные бедствия. В частности, подчеркивается, что обучение студентов-медсестер уходу за больными при стихийных бедствиях и управлению ими будет иметь положительные последствия для пострадавших от стихийных бедствий отдельных лиц и сообществ, такие как снижение уровня смертности, улучшение медицинских услуг и сокращение расходов, связанных со стихийными бедствиями (Kalanlar and Kublai, 2015). ). По этой причине подготовка к стихийным бедствиям как медсестер, так и студентов-медсестер важна для борьбы со стихийными бедствиями.

Сообщалось, что студенты-медсестры оказывают помощь в таких вопросах, как наблюдение за физическим и психологическим здоровьем жертв стихийных бедствий, улучшение гигиены и консультирование по вопросам здоровья, используя знания и навыки, полученные в ходе профессионального образования (Kashiwaba and Okudera, 2014; Tomizawa et al. , 2014). Некоторые исследования показали, что студенты-медсестры не обладают достаточными знаниями и навыками в области обеспечения готовности к стихийным бедствиям и реагирования на них (Schmidt et al., 2011; Smithers et al., 2020). Однако в большинстве школ, где изучается учебная программа местных школ медсестер, курсы медсестер при бедствиях проводятся как факультативные, а не как основные. Несмотря на эти ограничения, студенты-медсестры возглавляют команды, которые играют ключевую роль в потенциальной катастрофе или бедствии (Satoh et al., 2016). Поэтому группы, которые могут внести свой вклад во время реагирования на стихийные бедствия, должны обладать достаточными знаниями и навыками. Потому что отсутствие опыта при вмешательстве приводит к стрессу и страху вмешательства в стихийные бедствия, в то время как вера в то, что он адекватно подготовлен к стихийным бедствиям, повышает уверенность при вмешательстве в стихийные бедствия. Для преодоления нехватки опыта в области реагирования на стихийные бедствия важно образование, которое даст представление о реальности реагирования на стихийные бедствия.

Для достижения цели подготовки медицинского персонала, способного к реагированию на стихийные бедствия, необходимы различные методы обучения, такие как не только углубленная теоретическая подготовка, но и обучение на основе конкретных случаев и практика в смоделированных ситуациях с междисциплинарным подходом. В этом контексте моделью образования, которая выделяется в литературе, является модель ухода за больными и управления ими, разработанная Дженингом. Модель управления сестринским уходом при стихийных бедствиях Дженнинга была разработана непосредственно для студентов-медсестер и описывает обязанности медсестры на каждом этапе управления бедствиями. Эта модель разработана для того, чтобы объяснить учащимся уход за больными в случае стихийных бедствий и дать им знания об управлении стихийными бедствиями. В этом аспекте модель отличается от других моделей управления бедствиями (Jennings Sanders, 2004).

Целью данного исследования является оценка воздействия обучения по уходу и управлению при стихийных бедствиях, которое дается студентам с использованием модели Дженнинга по уходу и управлению при стихийных бедствиях, на общее состояние уверенности в готовности к стихийным бедствиям, самоэффективность реагирования на стихийные бедствия и психологическую устойчивость студентов.