Formation à la régulation des émotions positives chez les enfants, les adolescents et les jeunes adultes avec et sans trouble du développement (ERICA)
6 mai 2021 mis à jour par: Andrea Samson, University of Geneva, Switzerland
Le but de cette étude est d'évaluer l'efficacité d'une nouvelle intervention de régulation des émotions positives qui vise à augmenter les émotions positives et à améliorer les compétences de régulation des émotions chez les enfants, les adolescents et les jeunes adultes.
L'étude se concentre sur les personnes atteintes d'un trouble du développement tel que le trouble du spectre autistique et d'autres troubles d'apprentissage ou de développement par rapport aux témoins en développement typique (TD).
Les participants suivront une formation psycho-éducative pour en savoir plus sur les émotions positives et comment les augmenter dans leur vie quotidienne.
Les participants devraient bénéficier de la formation, ce qui se traduira par un changement dans l'expérience émotionnelle, l'utilisation de la stratégie de régulation des émotions et le bien-être.
L'efficacité de la régulation des émotions sera liée à la sévérité des symptômes (symptômes autistiques), à l'alexithymie et aux comportements problématiques.
Aperçu de l'étude
Statut
Complété
Les conditions
Intervention / Traitement
Description détaillée
Cette étude vise à tester l'efficacité d'une formation psycho-éducative de 3 séances sur la régulation des émotions et le bien-être chez des enfants et adolescents avec ou sans troubles du développement avec un design de groupe témoin en liste d'attente. Plus précisément, nous nous intéressons à améliorer différents aspects des émotions, tels que l'expérience émotionnelle, l'utilisation de stratégies de régulation et les croyances sur la malléabilité des émotions. Étant donné que la plupart des interventions passées et actuelles se concentrent sur les émotions négatives, notre formation permettra aux participants d'en apprendre davantage sur les émotions positives, comment elles peuvent les augmenter et comment elles peuvent en bénéficier.
Les personnes présentant un trouble du développement dont un trouble du spectre autistique (TSA) seront recrutées via des flyers dans des institutions et écoles spécialisées. Les personnes ayant un développement typique (TD) seront recrutées via des dépliants dans les écoles, les universités, les bibliothèques et dans d'autres lieux publics. Les participants seront assignés au hasard au groupe de formation ou à la liste d'attente (contrôle). La randomisation sera stratifiée pour les deux populations (c'est-à-dire avec et sans trouble du développement) et pour l'âge. Les participants et un de leurs parents (si
On s'attend à ce que les participants bénéficient de l'intervention, ce qui devrait devenir évident dans les changements des mesures de résultats primaires (expérience émotionnelle, régulation des émotions, croyances sur la malléabilité des émotions, bien-être) et des mesures de résultats secondaires (comportements problématiques, alexithymie, et sévérité des symptômes de TSA) après l'intervention et à 8 semaines de suivi.
Type d'étude
Interventionnel
Inscription (Réel)
60
Phase
- N'est pas applicable
Contacts et emplacements
Cette section fournit les coordonnées de ceux qui mènent l'étude et des informations sur le lieu où cette étude est menée.
Lieux d'étude
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Geneva, Suisse, 1202
- Swiss Center for Affective Sciences (Campus Biotech, University of Geneva)
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-
Critères de participation
Les chercheurs recherchent des personnes qui correspondent à une certaine description, appelée critères d'éligibilité. Certains exemples de ces critères sont l'état de santé général d'une personne ou des traitements antérieurs.
Critère d'éligibilité
Âges éligibles pour étudier
8 ans à 33 ans (Enfant, Adulte)
Accepte les volontaires sains
Non
Sexes éligibles pour l'étude
Tout
La description
Critère d'intégration:
- Participants âgés de 10 à 35 ans, présentant ou non un trouble du développement (par exemple, l'autisme).
Critère d'exclusion:
- Les participants qui ne sont pas en mesure de comprendre les instructions de formation.
Plan d'étude
Cette section fournit des détails sur le plan d'étude, y compris la façon dont l'étude est conçue et ce que l'étude mesure.
Comment l'étude est-elle conçue ?
Détails de conception
- Objectif principal: Traitement
- Répartition: Randomisé
- Modèle interventionnel: Affectation parallèle
- Masquage: Aucun (étiquette ouverte)
Armes et Interventions
Groupe de participants / Bras |
Intervention / Traitement |
|---|---|
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Expérimental: Immédiat
Le groupe immédiat reçoit immédiatement la formation sur la régulation des émotions positives.
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Les participants recevront une formation psycho-éducative de 3 séances sur la régulation des émotions.
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Comparateur actif: Groupe de contrôle de la liste d'attente
Le groupe témoin de la liste d'attente reçoit la formation Positive Emotion Regulation 4 semaines plus tard.
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Les participants recevront une formation psycho-éducative de 3 séances sur la régulation des émotions.
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Que mesure l'étude ?
Principaux critères de jugement
Mesure des résultats |
Description de la mesure |
Délai |
|---|---|---|
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Changement dans l'échelle d'affect positif et négatif
Délai: Semaine 1, Semaine 5, Semaine 9, Semaine 13 ou 17
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Changement dans l'expérience émotionnelle.
Semaine 13 pour le groupe immédiat, Semaine 17 pour le groupe sur liste d'attente.
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Semaine 1, Semaine 5, Semaine 9, Semaine 13 ou 17
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Questionnaire sur le changement dans la régulation des émotions
Délai: Semaine 1, Semaine 5, Semaine 9, Semaine 13 ou 17
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Changement dans l'utilisation de la stratégie de régulation des émotions.
Semaine 13 pour le groupe immédiat, Semaine 17 pour le groupe sur liste d'attente.
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Semaine 1, Semaine 5, Semaine 9, Semaine 13 ou 17
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Échelle de satisfaction à l'égard de la vie
Délai: Semaine 1, Semaine 5, Semaine 9, Semaine 13 ou 17
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Changement de bien-être.
Semaine 13 pour le groupe immédiat, Semaine 17 pour le groupe sur liste d'attente.
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Semaine 1, Semaine 5, Semaine 9, Semaine 13 ou 17
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Changement dans l'échelle de bonheur subjectif
Délai: Semaine 1, Semaine 5, Semaine 9, Semaine 13 ou 17
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Changement de bien-être.
Semaine 13 pour le groupe immédiat, Semaine 17 pour le groupe sur liste d'attente.
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Semaine 1, Semaine 5, Semaine 9, Semaine 13 ou 17
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Mesures de résultats secondaires
Mesure des résultats |
Description de la mesure |
Délai |
|---|---|---|
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Modification de l'échelle d'alexithymie de Toronto
Délai: Semaine 1, Semaine 5, Semaine 9, Semaine 13 ou 17
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Modification des scores d'alexithymie.
Semaine 13 pour le groupe immédiat, Semaine 17 pour le groupe sur liste d'attente.
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Semaine 1, Semaine 5, Semaine 9, Semaine 13 ou 17
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Questionnaire sur l'évolution de la force et des difficultés
Délai: Semaine 1, Semaine 5, Semaine 9, Semaine 13 ou 17
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Changement de comportement problématique.
Semaine 13 pour le groupe immédiat, Semaine 17 pour le groupe sur liste d'attente.
|
Semaine 1, Semaine 5, Semaine 9, Semaine 13 ou 17
|
|
Modification du quotient du spectre autistique
Délai: Semaine 1, Semaine 5, Semaine 9, Semaine 13 ou 17
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Changement dans la sévérité des symptômes de l'autisme.
Semaine 13 pour le groupe immédiat, Semaine 17 pour le groupe sur liste d'attente.
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Semaine 1, Semaine 5, Semaine 9, Semaine 13 ou 17
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Autres mesures de résultats
Mesure des résultats |
Description de la mesure |
Délai |
|---|---|---|
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Expérience et satisfaction des participants à la formation (questionnaire de satisfaction)
Délai: Semaine 13 ou 17
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Semaine 13 pour le groupe immédiat, Semaine 17 pour le groupe sur liste d'attente.
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Semaine 13 ou 17
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Collaborateurs et enquêteurs
C'est ici que vous trouverez les personnes et les organisations impliquées dans cette étude.
Parrainer
Les enquêteurs
- Chercheur principal: Andrea Samson, Dr, University of Genova
- Chaise d'étude: David Sander, Prof, University of Genova
Publications et liens utiles
La personne responsable de la saisie des informations sur l'étude fournit volontairement ces publications. Il peut s'agir de tout ce qui concerne l'étude.
Publications générales
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- Gross JJ (2014). Emotion regulation: Conceptual and empirical foundations. In J.J. Gross (Ed.), Handbook of emotion regulation (2nd ed.) (pp. 3-20). New York, NY: Guilford.
- Gross, JJ, Jazaieri, H. Emotion, emotion regulation, and psychopathology an affective science perspective. Clinical Psychological Science 2(4): 387-401, 2014.
- Mazefsky CA, Pelphrey KA, Dahl RE. The Need for a Broader Approach to Emotion Regulation Research in Autism. Child Dev Perspect. 2012 Mar 1;6(1):92-97. doi: 10.1111/j.1750-8606.2011.00229.x. Epub 2012 Jan 12.
- Mazefsky CA, Herrington J, Siegel M, Scarpa A, Maddox BB, Scahill L, White SW. The role of emotion regulation in autism spectrum disorder. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry. 2013 Jul;52(7):679-88. doi: 10.1016/j.jaac.2013.05.006. Epub 2013 Jun 3.
- Quoidbach J, Mikolajczak M, Gross JJ. Positive interventions: An emotion regulation perspective. Psychol Bull. 2015 May;141(3):655-93. doi: 10.1037/a0038648. Epub 2015 Jan 26.
- Riediger M, Klipker, K. (2014). Emotion regulation in adolescence. In Handbook of emotion regulation (pp. 187-202). Guilford Press.
- Samson AC, Huber O, Gross JJ. Emotion regulation in Asperger's syndrome and high-functioning autism. Emotion. 2012 Aug;12(4):659-65. doi: 10.1037/a0027975. Epub 2012 May 28.
- Samson AC, Huber O, Ruch W. Seven decades after Hans Asperger's observations: A comprehensive study of humor in individuals with Autism Spectrum Disorders. Humor, 26(3): 441-460, 2013.
- Samson AC, Hardan AY, Lee IA, Phillips JM, Gross JJ. Maladaptive Behavior in Autism Spectrum Disorder: The Role of Emotion Experience and Emotion Regulation. J Autism Dev Disord. 2015 Nov;45(11):3424-32. doi: 10.1007/s10803-015-2388-7.
- Samson AC, Hardan AY, Podell RW, Phillips JM, Gross JJ. Emotion regulation in children and adolescents with autism spectrum disorder. Autism Res. 2015 Feb;8(1):9-18. doi: 10.1002/aur.1387. Epub 2014 May 23.
- Samson AC, Phillips JM, Parker KJ, Shah S, Gross JJ, Hardan AY. Emotion dysregulation and the core features of autism spectrum disorder. J Autism Dev Disord. 2014 Jul;44(7):1766-72. doi: 10.1007/s10803-013-2022-5.
- Weytens F, Luminet O, Verhofstadt LL, Mikolajczak M. An integrative theory-driven positive emotion regulation intervention. PLoS One. 2014 Apr 23;9(4):e95677. doi: 10.1371/journal.pone.0095677. eCollection 2014.
- Zaharia A, Noir-Kahlo K, Bressoud N, Sander D, Dukes D, Samson AC. Proof of Concept: A Brief Psycho-Educational Training Program to Increase the Use of Positive Emotion Regulation Strategies in Individuals With Autism Spectrum Disorder. Front Psychol. 2021 Nov 1;12:705937. doi: 10.3389/fpsyg.2021.705937. eCollection 2021.
Dates d'enregistrement des études
Ces dates suivent la progression des dossiers d'étude et des soumissions de résultats sommaires à ClinicalTrials.gov. Les dossiers d'étude et les résultats rapportés sont examinés par la Bibliothèque nationale de médecine (NLM) pour s'assurer qu'ils répondent à des normes de contrôle de qualité spécifiques avant d'être publiés sur le site Web public.
Dates principales de l'étude
Début de l'étude
1 août 2016
Achèvement primaire (Réel)
31 décembre 2020
Achèvement de l'étude (Réel)
31 décembre 2020
Dates d'inscription aux études
Première soumission
30 août 2016
Première soumission répondant aux critères de contrôle qualité
7 septembre 2016
Première publication (Estimation)
13 septembre 2016
Mises à jour des dossiers d'étude
Dernière mise à jour publiée (Réel)
11 mai 2021
Dernière mise à jour soumise répondant aux critères de contrôle qualité
6 mai 2021
Dernière vérification
1 mai 2021
Plus d'information
Termes liés à cette étude
Termes MeSH pertinents supplémentaires
Autres numéros d'identification d'étude
- 15-242
Plan pour les données individuelles des participants (IPD)
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Indécis
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