看護学生の批判論文レビューと学生の意見に対するジグソー技術の使用の効果
ジグソー技術の使用が看護学生の批判論文レビューとその技術に関する学生の意見に及ぼす影響 - 準実験研究
調査の概要
詳細な説明
革新的な学習法の 1 つであるジグソー学習法は、看護学生にとって効果的な教育学習ツールであることが研究で証明されています。 看護教育が職業に必要な現代的な役割を学生に提供するのに十分であるためには、学生は暗記された学部教育ではなく、積極的に学ぶ必要があります。 -研修プログラムは、彼らが教育プロセスに参加できるようにする必要があります。 これらのプログラムの 1 つは、協調学習方法です。 ジグソー学習手法は、前向きな学習環境を作り出し、生徒を個別化し、責任感を育むことにより、現代的な学習モデルを生み出します。 看護教育における看護研究コースにおける重要な論文の読解スキルの指導に対するジグソー学習法の効果に関する科学文献は見つかっていません。 本研究で得られたデータは、看護教育における協調学習手法の一つであるジグソー手法を用いた批判論文読解訓練の、学生の批判論文のレビューやその手法に対する意見に対する効果に寄与すると考えられる。
目的: 研究の目的は、看護学生の批判的な論文レビューとこの手法に関する学生の意見に対するジグソー手法の使用の効果を判断することです。
方法: これはランダム化対照実験研究です。 この研究は、デュズジェ大学保健科学部看護学科の看護研究コースに通う学生を対象に、2023～2024年度の春学期に実施される。 宇宙は看護研究コースの学生（191名）です。 有意水準 5%、検出力 80%、効果量 0.50 で統計的に有意な差を得るには、実験グループと対照グループの人数が 2:1 になるように、合計 144 人がランダムに選択されます。 コイントスを使用して実験グループと対照グループを決定し、学生はランダムにグループに割り当てられます。
データ蓄積方法：研究では、記述的特徴フォーム、批判的思考気質スケール、コルブの学習スタイル目録、自主学習スキルスケール、ジグソー意見スケールがデータとして使用されます。
対照グループの生徒には事前テストが実施され、生徒には個別の宿題が与えられます。 これらは、研究者の監督の下で論文を分析するために提供されます。 事後テストが適用されます。
実験グループの学生には事前テストが実施されます。 学生は学業成績の平均点に応じてさまざまな 8 つのグループに分けられます。 グループは7人で構成されます。 各学生は 7 つの記事セクションのいずれかを担当します。 これらのセクションは次のとおりです: 1) タイトル
- 要約 2) はじめに 3) 方法 4) 結果 5) 考察 6) 結論と推奨事項 7) 制限 - リソース。 どのメンバーがどの記事セクションを担当するかはグループ内で決定されます。 収集ツール。
研究の種類
入学 (実際)
段階
- 適用できない
連絡先と場所
研究場所
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Düzce、トルコ（Türkiye）、81100
- Duzce University
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Düzce
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Düzce、Düzce、トルコ（Türkiye）、81100
- Duzce University
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参加基準
適格基準
就学可能な年齢
- 大人
健康ボランティアの受け入れ
説明
包含基準:
- 学生は自発的に研究に参加する必要があります。
除外基準:
- 研究への参加を辞退した学生
- 継続して申込みができない学生の方
研究計画
研究はどのように設計されていますか？
デザインの詳細
- 主な目的：基礎科学
- 割り当て：ランダム化
- 介入モデル：並列代入
- マスキング：独身
武器と介入
参加者グループ / アーム |
介入・治療 |
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介入なし：対照群
対照グループの学生とともに、標準的な個別論文のレビューが講師の監督の下で行われます。
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実験的：実験グループ
実験グループの生徒は、学業成績の平均点に応じて、7 人の生徒からなる 7 つの主要グループに分けられます。
これらのグループでは、各メンバーが記事の 7 つのセクションのいずれかを担当します。
グループ内で同じセクションを受講する人が団結して専門家グループを形成し、このセクションに特化して取り組みます。
その後、学生はメインのグループに戻り、実験論文を分析します。
レビューを発表したグループの中から優勝者が選出されます。
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ジグソーテクニックは協調学習法の一つです。
レッスンで学習する予定のトピックはいくつかのセクションに分かれており、これらのセクションはメイン グループの生徒に配布されます。
グループ内の同じセクションを担当する学生が集まって専門家グループを形成し、テーマに特化して取り組みます。
その後、メイン グループに戻り、知識を共有し、トピックについてプレゼンテーションを行います。
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この研究は何を測定していますか？
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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クリティカルシンキングの気質スケール
時間枠：28～30日
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クリティカルシンキング気質スケール: このスケールは 2000 年に Semerci によって開発されました。
スケールは 5 つの次元の 49 項目で構成されます。
このスケールのサブテーマは、メタ認知、柔軟性、体系性、粘り強さ、忍耐力、オープンマインドです。
そのうち 14 項目はメタ認知、11 項目は柔軟性、11 項目は粘り強さと忍耐、そして 8 項目は寛大さに関するものです。
CDTH のクロンバック アルファ係数は 0.96 です。
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28～30日
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コルブ学習スタイル目録-III
時間枠：28～30日
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表現の変更は、1999 年に作成された最終バージョンの目録を具体化するために行われましたが、重要な違いは評価とコーディングのプロセスにあります。また、スケールの最終バージョンでは、スタイル名が「」に変更されました。 「分解」「切り替え」「同化」「適応」。
コルブはこの変化を「小さいが重要な変化」と表現しており、この違いはスケールの解釈の際に浮き彫りになります。
前のバージョンと同様に、スケールには 12 の補完的な項目が含まれています。
各項目の 4 つの選択肢は 1 ～ 4 でスコア付けされます。スケールの最低スコアは 12、最高スコアは 48 です。
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28～30日
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自主学習スキルのスケール
時間枠：28～30日
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このスケールは Tekkol と Demirel (2018) によって開発されました。
「自主学習スキルスケール」は21項目と4つの次元で構成されています。
スケールの寸法。モチベーション、自己監視、自制心、自信と名付けられました。クロンバック アルファの内部一貫性係数は 0,895 でした。
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28～30日
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協力者と研究者
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捜査官
- 主任研究者：Merve Cakar, PhD、Duzce University
研究記録日
主要日程の研究
研究開始 (実際)
一次修了 (実際)
研究の完了 (実際)
試験登録日
最初に提出
QC基準を満たした最初の提出物
最初の投稿 (実際)
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (実際)
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
最終確認日
詳しくは
本研究に関する用語
その他の研究ID番号
- Duzce-U-merve0002
医薬品およびデバイス情報、研究文書
米国FDA規制医薬品の研究
米国FDA規制機器製品の研究
この情報は、Web サイト clinicaltrials.gov から変更なしで直接取得したものです。研究の詳細を変更、削除、または更新するリクエストがある場合は、register@clinicaltrials.gov。 までご連絡ください。 clinicaltrials.gov に変更が加えられるとすぐに、ウェブサイトでも自動的に更新されます。
ジグソーテクニックの臨床試験
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