Interwencja języka rodzicielskiego w przypadku autyzmu

Wysokie dawki wczesnej interwencji mają kluczowe znaczenie dla rozwoju umiejętności językowych u małych dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu (ASD), a włączenie rodziców jest opłacalnym podejściem do maksymalizacji dawki interwencji. Jednak interwencje, w których pośredniczą rodzice, mają niespójny wpływ na wyniki rodziców i dzieci. Ta zmienność jest prawdopodobna, ponieważ rodzice nie przeszli takiego samego szkolenia jak klinicyści i poświęcono niewiele wysiłku na zbadanie cech rodziców, które mogą wpływać na ich zdolność do wdrażania różnych rodzajów strategii interwencyjnych. Biorąc pod uwagę znane cechy poznawcze, osobowościowe i językowe obecne u wielu rodziców dzieci z ASD, zbadanie związku między stylami uczenia się u rodziców a wdrażaniem przez nich różnych strategii interwencyjnych, w których pośredniczą rodzice, jest ważnym pierwszym krokiem w identyfikowaniu potencjalnych źródeł zmienności u rodziców pośrednie efekty interwencji. Celem proponowanego badania jest zbadanie, w jaki sposób styl uczenia się rodziców wpływa na stosowanie przez rodziców strategii interwencji językowej i późniejsze umiejętności językowe dzieci. Główną hipotezą jest to, że styl uczenia się rodziców będzie powiązany z: (a) zróżnicowanym wykorzystaniem strategii interwencji językowych oraz (b) umiejętnościami językowymi dziecka. Cele szczegółowe obejmują określenie, w jakim stopniu: (a) styl uczenia się rodziców i rodzaj interwencji, w której pośredniczą rodzice, są powiązane ze stosowaniem przez matkę strategii interwencji językowej i późniejszymi umiejętnościami językowymi dziecka, (b) styl uczenia się rodziców łagodzi związek między rodzajem interwencji i stosowanie strategii interwencji językowych przez matki oraz (c) styl uczenia się rodziców jest powiązany ze stosowaniem przez nich strategii interwencji językowych i umiejętnościami językowymi ich dzieci. Proponowane badanie obejmie 108 dzieci z ASD w wieku od 24 do 36 miesięcy oraz ich matki. Diady matka-dziecko zostaną losowo przydzielone do jednej z dwóch strategii interwencyjnych za pośrednictwem rodziców, które różnią się podejściem teoretycznym (responsywna-rozwojowa, dyrektywno-behawioralna). Diady matka-dziecko zostaną ocenione przed randomizacją (pre-test), po interwencji (post-test) i 3 miesiące po zakończeniu interwencji w celu monitorowania utrzymania. Dzieci w obu grupach otrzymają 8 tygodniowych sesji interwencyjnych w domu, stosując te same procedury eksperymentalne. Proponowane badania są istotne, ponieważ będą pierwszym badaniem wpływu stylu uczenia się rodziców na wyniki zarówno rodziców, jak i dzieci w przypadku dwóch różnych strategii interwencji, w których pośredniczą rodzice (dyrektywna, responsywna). Zrozumienie wpływu stylu uczenia się rodziców na stosowanie przez rodziców strategii interwencyjnych i późniejsze umiejętności językowe dziecka jest kluczowym krokiem w dostosowywaniu interwencji, w których pośredniczą rodzice, w oparciu o cechy rodziców. Długoterminowym pozytywnym efektem proponowanych badań jest poprawa wyników językowych interwencji dla dzieci z autyzmem poprzez dostosowanie interwencji z udziałem rodziców, które wykorzystują mocne strony rodziców.