Ta strona została przetłumaczona automatycznie i dokładność tłumaczenia nie jest gwarantowana. Proszę odnieść się do angielska wersja za tekst źródłowy.

Wpływ poczucia własnej skuteczności, planowania i interwencji związanych z poczuciem własnej skuteczności i planowaniem na tkankę tłuszczową wśród młodzieży

2 sierpnia 2018 zaktualizowane przez: University of Social Sciences and Humanities, Warsaw

Synergistyczne efekty intencji wdrożenia i poczucia własnej skuteczności na zmianę zachowania i tkankę tłuszczową: randomizowana, kontrolowana próba interwencji promujących aktywność fizyczną

W tym podłużnym badaniu eksperymentalnym przetestowano efekty trzech krótkich interwencji: (1) zachęcanie do tworzenia planów (lub intencji ich realizacji), (2) pobudzanie przekonania o własnej skuteczności oraz (3) zachęcanie do planowania + poczucie własnej skuteczności u nastolatków w wieku 14- 18 lat w stosunku do aktywnej grupy kontrolnej „tylko edukacja”.

Postawiono hipotezę, że uczestnicy przydzieleni do interwencji wykazaliby mniejszy wzrost tkanki tłuszczowej po 14 miesiącach obserwacji w porównaniu z grupą kontrolną. W badaniu zbadano również, czy połączone planowanie i interwencja dotycząca poczucia własnej skuteczności miałyby większy wpływ na główny wynik (tłuszcz w organizmie) niż interwencje jednoskładnikowe. Po drugie, postawiono hipotezę, że wpływ warunków interwencji na tkankę tłuszczową w 14-miesięcznym okresie obserwacji będzie zależeć od ich odpowiednich konstruktów psychologicznych i behawioralnych: poczucia własnej skuteczności i planowania w T2 (Mediator 1) oraz od umiarkowanego do -intensywna aktywność fizyczna (MVPA) w T3 (Mediator 2). Oczekiwano, że efekty interwencji z komponentem planowania (tj. planowanie interwencji i poczucie własnej skuteczności + planowanie interwencji) będą zapośredniczone przez odpowiednie poznanie, czyli planowanie, podczas gdy efekty interwencji z komponentem poczucia własnej skuteczności (tj. interwencja oparta na przekonaniu o własnej skuteczności i poczucie własnej skuteczności + interwencja w zakresie planowania) byłyby zapośredniczone przez poczucie własnej skuteczności. Na koniec zbadano, czy skutki interwencji (zarówno bezpośrednie, jak i pośrednie, poprzez ich odpowiednie zmienne psychologiczne i MVPA) na tkankę tłuszczową byłyby łagodzone przez obecność wybudowanych obiektów PA, zlokalizowanych w pobliżu szkół.

Przegląd badań

Status

Zakończony

Warunki

Interwencja / Leczenie

Szczegółowy opis

Procedury eksperymentalne zostały włączone do programu promocji zdrowia i edukacji.

Edukacja przed manipulacją: We wszystkich badanych grupach uczestnicy otrzymali wspólny program edukacji w zakresie zdrowego stylu życia, koncentrujący się na żywieniu i aktywności fizycznej, który był częścią szkolnego programu nauczania. Połączenie interwencji żywieniowych i PA jest zgodne z wytycznymi dotyczącymi najlepszych praktyk w zakresie interwencji promujących zdrową masę ciała. Program edukacyjny był prowadzony przez nauczycieli i zastosowano format grupowy. Grupy omawiały skład żywności, bezpieczne obchodzenie się z żywnością, etykietowanie żywności, zapotrzebowanie na składniki odżywcze dla grup wiekowych i płci, wytyczne dietetyczne oraz kwestie żywienia klinicznego. Program nie obejmował technik zmiany zachowania i nie towarzyszyły mu zmiany zasad.

Warunki interwencji zostały dostarczone poprzez połączenie drukowanych formularzy z ćwiczeniami na papierze i ołówku oraz sesjami bezpośrednimi. Wszystkie warunki eksperymentu obejmowały sesję wstępną (wypełnianie formularzy indywidualnie w grupach + element bezpośredni) oraz zestawy materiałów informacyjnych na trzy kolejne tygodnie. Część bezpośrednia została dostarczona w ciągu trzech dni od wypełnienia wstępnych formularzy. Po sesji wstępnej następowała sesja przypominająca (grupa + komponenty twarzą w twarz), przeprowadzana po 2 miesiącach obserwacji. W grupach wypełnienie formularzy (element indywidualny) trwało około 30 minut i odbywało się w salach lekcyjnych. Komponenty bezpośrednie trwały 45-60 minut i były prowadzone w gabinetach pielęgniarek szkolnych lub psychologów szkolnych.

Element interwencji grupowej. Na początku uczestnicy samodzielnie wypełniali materiały interwencyjne, korzystając z papieru samokopiującego; kopie zebrano do analizy wierności, a oryginały pozostawiono uczestnikom. Materiały papier-ołówek miały podobny format w czterech grupach pod względem liczby słów, formatu wizualnego oraz liczby i długości sekcji wymagających od uczestników wypełnienia pustych miejsc.

Element interwencji bezpośredniej. Podczas komponentu twarzą w twarz (na linii podstawowej i podczas sesji przypominających) wszyscy uczestnicy otrzymali informację zwrotną na temat swojej masy ciała, informacje dotyczące ich poziomu aktywności fizycznej i wydatku energetycznego w oparciu o wiek, płeć, masę ciała uczestnika, a następnie umiarkowaną zalecenia dotyczące intensywnej aktywności fizycznej (masa ciała i tkanka tłuszczowa mierzone podczas sesji przypominającej nie były rejestrowane). Następnie wszyscy uczestnicy i eksperymentatorzy wspólnie przeglądali formularze wypełnione podczas części grupowej. Zgłoszone nastolatki zawierały plany i były proszone o udzielenie jeszcze bardziej szczegółowych odpowiedzi na pytania zawarte w formularzach. Eksperymentatorzy prosili uczestników o głośne przeczytanie treści formularza; szukali sekcji, które były niekompletne i zachęcali młodzież do ich uzupełniania; poproszono uczestników o udzielenie szczegółowych odpowiedzi.

Typ studiów

Interwencyjne

Zapisy (Rzeczywisty)

1217

Faza

  • Nie dotyczy

Kontakty i lokalizacje

Ta sekcja zawiera dane kontaktowe osób prowadzących badanie oraz informacje o tym, gdzie badanie jest przeprowadzane.

Lokalizacje studiów

  • Polska
      • Warsaw, Polska, 03-815
        • University of Social Sciences and Humanities

Kryteria uczestnictwa

Badacze szukają osób, które pasują do określonego opisu, zwanego kryteriami kwalifikacyjnymi. Niektóre przykłady tych kryteriów to ogólny stan zdrowia danej osoby lub wcześniejsze leczenie.

Kryteria kwalifikacji

Wiek uprawniający do nauki

14 lat do 18 lat (Dziecko, Dorosły)

Akceptuje zdrowych ochotników

Tak

Płeć kwalifikująca się do nauki

Wszystko

Opis

Kryteria przyjęcia:

  • Zdrowa młodzież
  • Młodzież z chorobami przewlekłymi, ale bez przeciwwskazań do umiarkowanej i intensywnej aktywności fizycznej

Kryteria wyłączenia:

  • Młodzież w wieku poniżej 14 lat
  • Młodzież, która zadeklarowała plany zmiany szkoły w ciągu kolejnego roku (np. z powodu ukończenia szkoły lub przeprowadzki do innego regionu)
  • Brak zgody rodziców na linii podstawowej
  • Istniejące choroby z przeciwwskazaniami do umiarkowanej i intensywnej aktywności fizycznej

Plan studiów

Ta sekcja zawiera szczegółowe informacje na temat planu badania, w tym sposób zaprojektowania badania i jego pomiary.

Jak projektuje się badanie?

Szczegóły projektu

  • Główny cel: Zapobieganie
  • Przydział: Randomizowane
  • Model interwencyjny: Przydział równoległy
  • Maskowanie: Podwójnie

Broń i interwencje

Grupa uczestników / Arm
Interwencja / Leczenie
Eksperymentalny: Poczucie własnej skuteczności
Protokół interwencji w zakresie poczucia własnej skuteczności obejmował następujące techniki zmiany zachowania (BCT; Michie i in., 2011): identyfikacja bariery, skłanianie do skupienia się na sukcesach z przeszłości oraz zachęcanie do mówienia do siebie. Zastosowania wszystkich BCT zawierały odniesienia do przekonań o własnej skuteczności. Interwencja została włączona do programu edukacji prozdrowotno-żywieniowej (8h). Interwencja została zastosowana dwukrotnie (początkowa i 2-miesięczna obserwacja).
Behawioralne: Poczucie własnej skuteczności

Część wprowadzająca zawierała skróconą wersję materiałów edukacyjnych wykorzystanych w grupie kontrolnej. Materiały i formularze dotyczące poczucia własnej skuteczności składały się z czterech części: (a) definicje przekonań o własnej skuteczności, (b) informacje o znaczeniu poczucia własnej skuteczności w dążeniu do celu, (c) przypominanie sobie doświadczenia mistrzostwa, (d) wypowiedzi perswazyjne przywołujące autoperswazyjne stwierdzenia na temat przekonań o własnej skuteczności. Materiały kończyły się instrukcją, aby przez kolejne 7 dni każdego ranka przypominać sobie stwierdzenia wzmacniające poczucie własnej skuteczności. Procedury opierają się na samoskutecznej interwencji Luszczyńskiej, Tryburcy i in. (2007).

Uwzględniono komponenty grupowe i indywidualne. Otoczenie: szkoły średnie i średnie.

Inne nazwy:
  • Zwiększenie poczucia własnej skuteczności w zakresie aktywności fizycznej
Behawioralne: Edukacja

Uczestnicy otrzymali zestaw materiałów edukacyjnych na temat rodzajów aktywności fizycznej (PA), intensywności PA, wydatku kalorycznego ćwiczeń, mitów na temat PA, treningu siłowego i wytrzymałościowego, rozciągania oraz ogólnych zasad zdrowego żywienia. Z materiałów wykluczono planowanie i twierdzenia o własnej skuteczności.

Materiały kończyły się instrukcją, aby przez kolejne 7 dni codziennie rano przypominać sobie formularze MVPA.

Uwzględniono komponenty grupowe i indywidualne. Otoczenie: szkoły średnie i średnie.

Inne nazwy:
  • Wychowanie do Aktywności Fizycznej
Eksperymentalny: Planowanie

W protokole interwencji planistycznej uwzględniono następujące BCT: planowanie działania, identyfikacja barier, zachęcanie do rozmowy wewnętrznej, zapobieganie nawrotom/planowanie radzenia sobie. Zastosowania wszystkich BCT zawierały odniesienia do planowania.

Interwencja została włączona do programu edukacji prozdrowotno-żywieniowej (8h). Interwencja została zastosowana dwukrotnie (początkowa i 2-miesięczna obserwacja).
Behawioralne: Edukacja

Uczestnicy otrzymali zestaw materiałów edukacyjnych na temat rodzajów aktywności fizycznej (PA), intensywności PA, wydatku kalorycznego ćwiczeń, mitów na temat PA, treningu siłowego i wytrzymałościowego, rozciągania oraz ogólnych zasad zdrowego żywienia. Z materiałów wykluczono planowanie i twierdzenia o własnej skuteczności.

Materiały kończyły się instrukcją, aby przez kolejne 7 dni codziennie rano przypominać sobie formularze MVPA.

Uwzględniono komponenty grupowe i indywidualne. Otoczenie: szkoły średnie i średnie.

Inne nazwy:
  • Wychowanie do Aktywności Fizycznej
Behawioralne: Planowanie

Część wprowadzająca zawierała skróconą wersję materiałów edukacyjnych wykorzystanych w grupie kontrolnej. Materiały i formularze dotyczące planowania składały się z czterech sekcji: (a) informacje na temat znaczenia planowania, w tym przykłady tego, jak planowanie działa i na co wpływa, (b) instrukcje dotyczące tego, co powinno znaleźć się w dobrym planie (kiedy, gdzie i jak komponenty), (c) formułowanie planów działania i radzenia sobie. Materiały kończyły się instrukcją na kolejne 7 dni, aby każdego ranka przypominać sobie/ponawiać plany. Procedury opierają się na interwencji planistycznej Luszczyńskiej, Sobczyka i in. (2007).

Uwzględniono komponenty grupowe i indywidualne. Otoczenie: szkoły średnie i średnie.

Inne nazwy:
  • Poprawa planowania aktywności fizycznej
Eksperymentalny: Połączone planowanie + poczucie własnej skuteczności
Warunek ten obejmował wszystkie BCT stosowane w ramionach planowania i poczucia własnej skuteczności. Interwencja została włączona do programu edukacji prozdrowotno-żywieniowej. Interwencja została zastosowana dwukrotnie (początkowa i 2-miesięczna obserwacja).
Behawioralne: Poczucie własnej skuteczności

Część wprowadzająca zawierała skróconą wersję materiałów edukacyjnych wykorzystanych w grupie kontrolnej. Materiały i formularze dotyczące poczucia własnej skuteczności składały się z czterech części: (a) definicje przekonań o własnej skuteczności, (b) informacje o znaczeniu poczucia własnej skuteczności w dążeniu do celu, (c) przypominanie sobie doświadczenia mistrzostwa, (d) wypowiedzi perswazyjne przywołujące autoperswazyjne stwierdzenia na temat przekonań o własnej skuteczności. Materiały kończyły się instrukcją, aby przez kolejne 7 dni każdego ranka przypominać sobie stwierdzenia wzmacniające poczucie własnej skuteczności. Procedury opierają się na samoskutecznej interwencji Luszczyńskiej, Tryburcy i in. (2007).

Uwzględniono komponenty grupowe i indywidualne. Otoczenie: szkoły średnie i średnie.

Inne nazwy:
  • Zwiększenie poczucia własnej skuteczności w zakresie aktywności fizycznej
Behawioralne: Edukacja

Uczestnicy otrzymali zestaw materiałów edukacyjnych na temat rodzajów aktywności fizycznej (PA), intensywności PA, wydatku kalorycznego ćwiczeń, mitów na temat PA, treningu siłowego i wytrzymałościowego, rozciągania oraz ogólnych zasad zdrowego żywienia. Z materiałów wykluczono planowanie i twierdzenia o własnej skuteczności.

Materiały kończyły się instrukcją, aby przez kolejne 7 dni codziennie rano przypominać sobie formularze MVPA.

Uwzględniono komponenty grupowe i indywidualne. Otoczenie: szkoły średnie i średnie.

Inne nazwy:
  • Wychowanie do Aktywności Fizycznej
Behawioralne: Planowanie

Część wprowadzająca zawierała skróconą wersję materiałów edukacyjnych wykorzystanych w grupie kontrolnej. Materiały i formularze dotyczące planowania składały się z czterech sekcji: (a) informacje na temat znaczenia planowania, w tym przykłady tego, jak planowanie działa i na co wpływa, (b) instrukcje dotyczące tego, co powinno znaleźć się w dobrym planie (kiedy, gdzie i jak komponenty), (c) formułowanie planów działania i radzenia sobie. Materiały kończyły się instrukcją na kolejne 7 dni, aby każdego ranka przypominać sobie/ponawiać plany. Procedury opierają się na interwencji planistycznej Luszczyńskiej, Sobczyka i in. (2007).

Uwzględniono komponenty grupowe i indywidualne. Otoczenie: szkoły średnie i średnie.

Inne nazwy:
  • Poprawa planowania aktywności fizycznej
Aktywny komparator: Edukacja
Grupa edukacyjna otrzymała rozszerzony program wychowania fizycznego. Wychowanie do aktywności fizycznej zostało włączone do programu edukacji prozdrowotno-żywieniowej. Program edukacyjny zastosowano dwukrotnie (początkowy i 2-miesięczny okres kontrolny).
Behawioralne: Edukacja

Uczestnicy otrzymali zestaw materiałów edukacyjnych na temat rodzajów aktywności fizycznej (PA), intensywności PA, wydatku kalorycznego ćwiczeń, mitów na temat PA, treningu siłowego i wytrzymałościowego, rozciągania oraz ogólnych zasad zdrowego żywienia. Z materiałów wykluczono planowanie i twierdzenia o własnej skuteczności.

Materiały kończyły się instrukcją, aby przez kolejne 7 dni codziennie rano przypominać sobie formularze MVPA.

Uwzględniono komponenty grupowe i indywidualne. Otoczenie: szkoły średnie i średnie.

Inne nazwy:
  • Wychowanie do Aktywności Fizycznej

Co mierzy badanie?

Podstawowe miary wyniku

Miara wyniku
Opis środka
Ramy czasowe
Tkanka tłuszczowa
Ramy czasowe: Od wartości początkowej do 14-miesięcznej obserwacji
metoda bioimpedancji (BIA) (Kyle i in., 2004), która określa impedancję elektryczną prądu elektrycznego przepływającego przez tkanki ciała. Tkanka tłuszczowa została oszacowana za pomocą równania Schaefera dla BIA, które jest uważane za wiarygodny wskaźnik tkanki tłuszczowej u nastolatków pochodzących głównie z białego tła (Cleary i in., 2008).
Od wartości początkowej do 14-miesięcznej obserwacji

Miary wyników drugorzędnych

Miara wyniku
Opis środka
Ramy czasowe
Umiarkowana do intensywnej aktywność fizyczna (MVPA)
Ramy czasowe: Od wartości początkowej do 14-miesięcznej obserwacji

Elementy z Kwestionariusza ćwiczeń w czasie wolnym Godina i Shepharda (1985) (np. „Biorąc pod uwagę 7-dniowy okres [tydzień], ile razy średnio wykonujesz następujące rodzaje ćwiczeń przez ponad 15 minut w czasie wolnym od czas: intensywne ćwiczenia [serce bije szybko], tj. bieganie, jogging, hokej, piłka nożna, koszykówka, narciarstwo biegowe, energiczne pływanie, energiczna długodystansowa jazda na rowerze”).

Liczba przedmiotów: 2

Formuła odpowiedzi: otwarta, badany wskazał liczbę 15-minutowych bloków aktywności fizycznej.

Punktacja: łączna (suma) ocena 2 pozycji

Formuła punktacji: sumaryczny wynik za liczbę minut MVPA w tygodniu, czyli punktacja indywidualna = {odpowiedź na pozycję nr 1 x 15} + {odpowiedź na pozycję nr 2 x 15})

Zakres punktacji (tj. suma punktów z 2 pozycji): minimum = 0, maksimum = 42

Interpretacja: Wyższe wyniki oznaczają lepsze wyniki (więcej minut MVPA tygodniowo)
Od wartości początkowej do 14-miesięcznej obserwacji
Korzystanie z planowania aktywności fizycznej (korzystanie z planowania)
Ramy czasowe: Linia bazowa do 2-miesięcznej obserwacji

Korzystanie z planowania aktywności fizycznej mierzono za pomocą czterech pozycji (np. „Mam własny plan dotyczący tego, kiedy zaangażować się w ćwiczenia o umiarkowanej lub intensywnej intensywności”; Schwarzer i in., 2008).

Liczba przedmiotów: 4

Format odpowiedzi: Odpowiedzi wahały się od 1 („zdecydowanie nie”) do 4 („dokładnie prawda”).

Punktacja: łączna ocena 4 pozycji

Formuła punktacji: suma punktów dla 4 pozycji podzielona przez 4, tj. {pozycja nr 1 + pozycja nr 2 + pozycja nr 3 + pozycja nr 4} : 4

Zakres punktacji (tj. sumaryczny wynik 4 pozycji podzielony przez 4): minimum = 1, maksimum = 4

Interpretacja: Wyższe wyniki oznaczają lepsze wyniki (im częstsze stosowanie planowania)
Linia bazowa do 2-miesięcznej obserwacji
Poczucie własnej skuteczności w zakresie aktywności fizycznej (PA Poczucie własnej skuteczności)
Ramy czasowe: Linia bazowa do 2-miesięcznej obserwacji

Poczucie własnej skuteczności w zakresie aktywności fizycznej (T1 i T2) mierzono za pomocą 9 pozycji (np. „Jestem w stanie utrzymać regularne MVPA, nawet gdybym musiał przeorganizować swoje codzienne życie”; Luszczyńska i in., 2011).

Liczba przedmiotów: 9

Format odpowiedzi: Odpowiedzi wahały się od 1 („zdecydowanie nie”) do 4 („dokładnie prawda”).

Punktacja: łączny wynik 9 elementów podzielony przez 9

Formuła punktacji: suma punktów dla 9 pozycji podzielona przez 9, tj. {pozycja nr 1 + pozycja nr 2 + pozycja nr 3 + pozycja nr 4+ pozycja nr 5 + pozycja nr 6 + pozycja nr 7 + pozycja nr 8 + pozycja nr 9} : 9

Zakres punktacji (tj. sumaryczny wynik 9 pozycji podzielony przez 4): minimum = 1, maksimum = 4

Interpretacja: Wyższe wyniki wskazują na lepsze wyniki (wyższy poziom poczucia własnej skuteczności PA)
Linia bazowa do 2-miesięcznej obserwacji

Współpracownicy i badacze

Tutaj znajdziesz osoby i organizacje zaangażowane w to badanie.

Sponsor

University of Social Sciences and Humanities, Warsaw

Współpracownicy

University of Zurich
Curtin University
Free University of Berlin

Śledczy

  • Główny śledczy: Aleksandra Luszczynska, PhD, University of Social Sciences and Humanities

Publikacje i pomocne linki

Osoba odpowiedzialna za wprowadzenie informacji o badaniu dobrowolnie udostępnia te publikacje. Mogą one dotyczyć wszystkiego, co jest związane z badaniem.

Publikacje ogólne

Daty zapisu na studia

Daty te śledzą postęp w przesyłaniu rekordów badań i podsumowań wyników do ClinicalTrials.gov. Zapisy badań i zgłoszone wyniki są przeglądane przez National Library of Medicine (NLM), aby upewnić się, że spełniają określone standardy kontroli jakości, zanim zostaną opublikowane na publicznej stronie internetowej.

Główne daty studiów

Rozpoczęcie studiów

1 maja 2009

Zakończenie podstawowe (Rzeczywisty)

1 czerwca 2015

Ukończenie studiów (Rzeczywisty)

1 czerwca 2015

Daty rejestracji na studia

Pierwszy przesłany

19 lutego 2016

Pierwszy przesłany, który spełnia kryteria kontroli jakości

23 lutego 2016

Pierwszy wysłany (Oszacować)

24 lutego 2016

Aktualizacje rekordów badań

Ostatnia wysłana aktualizacja (Rzeczywisty)

4 września 2018

Ostatnia przesłana aktualizacja, która spełniała kryteria kontroli jakości

2 sierpnia 2018

Ostatnia weryfikacja

1 sierpnia 2018

Więcej informacji

Terminy związane z tym badaniem

Słowa kluczowe

Inne numery identyfikacyjne badania

  • N106 036 32/2487

Plan dla danych uczestnika indywidualnego (IPD)

Planujesz udostępniać dane poszczególnych uczestników (IPD)?

NIEZDECYDOWANY

Badanie danych/dokumentów

  1. Protokół badania
    Komentarze do informacji: Skrócona wersja protokołu badania

Te informacje zostały pobrane bezpośrednio ze strony internetowej clinicaltrials.gov bez żadnych zmian. Jeśli chcesz zmienić, usunąć lub zaktualizować dane swojego badania, skontaktuj się z register@clinicaltrials.gov. Gdy tylko zmiana zostanie wprowadzona na stronie clinicaltrials.gov, zostanie ona automatycznie zaktualizowana również na naszej stronie internetowej .

Badania kliniczne na Poczucie własnej skuteczności

Wyszukaj podobne próby

Sponsorzy i współpracownicy

Warunki medyczne

Interwencje lekowe

CROs by country

CROs in Portugal

Warunki

Rzadkie choroby

Interwencje lekowe

Suplementy diety

Sponsor / Współpracownicy

Lokalizacje

3
Subskrybuj