Эффективность трех вмешательств исполнительной функции на прямом и далеком переводе у чилийских школьников

Исполнительные функции (EF) представляют собой набор сложных когнитивных процессов, которые позволяют детям контролировать свои мысли, эмоции, поведение, обновлять информацию в своей памяти и быть умственно гибкими. Литература показывает, что развитие EF необходимо для успеха в школе, в дополнение к тому, что он является важным предиктором качества жизни во взрослом возрасте. В результате многочисленные вмешательства стремились стимулировать развитие EF с помощью различных программ и форматов, обычно сообщая о умеренной эффективности в улучшении основных компонентов EF. Тем не менее, доказательства воздействия на неподготовленные, специфичные для области областей, такие как академическая успеваемость, менее последовательны. Одно объяснение этих смешанных результатов может заключаться в неоднородности вмешательств и характеристик участников; Особенно относительно модальности вмешательства (например, использования цифровых средств массовой информации по сравнению с традиционными средствами массовой информации) и стадии развития для детей в исследовании. Хотя нынешняя литература предполагает, что эти факторы умеренной эффективности вмешательства, существует отсутствие рандомизированных контролируемых исследований, которые явно сравнивают эти переменные в пределах одной конструкции. Для решения этого пробела было предложено рандомизированное контролируемое исследование, направленное на изучение EF-вмешательства, предоставленного в одном из трех методов, традиционных (бумажных и карандаш), цифровых (компьютерных) и смешанных городских чилийских детей с низким уровнем дохода на двух стадиях развития (5-6 лет и 9-10 лет). Каждая программа будет ориентироваться на основные компоненты EF и измерить как эффективность в улучшении EF, так и результатах в области грамотности и математических навыков. В отличие от этих методов вмешательства в различных возрастных группах, это исследование направлено на то, чтобы определить, оказывают ли уровень развития и формат смягчающие эффекты на улучшение EF и успеваемость. Наши результаты будут способствовать продолжающимся дебатам о передовых практиках стимуляции EF, потенциально информирующих основанные на фактических данных вмешательства, которые могут быть масштабированы или адаптированы для детей на разных стадиях развития и в условиях недооценки. При этом это исследование стремится прояснить, как, когда и для которых вмешательства EF приносят длительные преимущества за пределами немедленных когнитивных навыков.