卢旺达中小学教师培训和社会与财商教育效果研究
2015年7月30日 更新者：Stichting Child Savings International
卢旺达中小学社会和金融教育的主动学习方法：整群随机对照试验
该研究使用实验方法来评估卢旺达教育干预的有效性。 该干预措施由 Aflatoun 和 AMIR 设计，涉及培训教师使用主动学习方法对中小学学生实施社会和金融教育课程。 然后教师与学生一起实施社会和金融课程，以提高他们的个人、社会和金融能力。
教师培训将于 2013 年 11 月至 12 月进行，课程实施情况将在 2014 学年进行评估。
该研究将检验以下假设：
- 教师在课堂上使用主动学习方法是否因接受培训而增加？
- 干预的教学法和内容是否提高了学生的参与度和任务行为？
学生的以下能力是否因干预而提高？
- 自我效能感
- 社交技能
- 金融知识
- 规划态度
- 储蓄态度
- 储蓄行为
- 创业精神
- 干预措施是否改变了学生在实施干预措施的班级的小六 (P6) 和中三 (S3) 期末考试的及格率？
- 干预措施是否改变了所实施班级的学生辍学率？
研究概览
研究类型
介入性
注册 (实际的)
1750
阶段
- 不适用
联系人和位置
本节提供了进行研究的人员的详细联系信息，以及有关进行该研究的地点的信息。
学习地点
-
-
Kigali City
-
Kigali、Kigali City、卢旺达
- Association of Microfinance Institutions in Rwanda
-
-
参与标准
研究人员寻找符合特定描述的人，称为资格标准。这些标准的一些例子是一个人的一般健康状况或先前的治疗。
资格标准
适合学习的年龄
- 孩子
- 成人
- 年长者
接受健康志愿者
是的
有资格学习的性别
全部
描述
纳入标准：
- 学校愿意参与干预。
- 2014 学年 P6 或 S3 年级的学生班级
- 创业、社会研究或数学教师
排除标准：
- 不同意的个人
学习计划
本节提供研究计划的详细信息，包括研究的设计方式和研究的衡量标准。
研究是如何设计的？
设计细节
- 分配：随机化
- 介入模型：并行分配
- 屏蔽：无（打开标签）
武器和干预
参与者组/臂 |
干预/治疗 |
|---|---|
|
无干预：照常治疗
提供常规课程且教师未接受任何以儿童为中心的方法的额外培训的学校。
|
|
|
实验性的：以儿童为中心的生活技能教学
根据 Aflatoun Stichting 国际儿童储蓄组织和卢旺达小额信贷机构协会 (AMIR) 的设计，在学年的 P6 和 S3 课程中，对教师进行培训并每周实施以儿童为中心的生活技能教育教学的小时长课程).
生活技能课程被称为 Aflatoun 的儿童社会和金融教育计划。
干预的教师培训被称为 Aflatoun 学院，它培训教师主动学习、以儿童为中心的方法以及如何实施 Aflatoun 儿童社会和金融教育的生活技能课程。
|
干预包括五个核心组成部分：(1) 个人理解和探索，(2) 权利和责任，(3) 储蓄和支出，(4) 计划和预算，以及 (5) 社会和金融企业。
培训和课程都是手册化的。
课程以英语授课，并针对特定地区（针对非洲英语国家），并针对卢旺达进行了情境化。
Aflatoun 保真指南要求的最低学时为 20 小时，其中包括 10 小时的课程课程和 10 小时的学习活动（储蓄小组、社会和金融项目、俱乐部活动等）。
其他名称：
|
研究衡量的是什么？
主要结果指标
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
|---|---|---|
|
教师使用主动学习方法的变化（观察）
大体时间：长达 12 个月
|
一个复合的标准化变量，由观察教师课堂的调查员填写的观察工具中的 5 个项目组合而成。
|
长达 12 个月
|
|
教师使用主动学习方法的变化（自我报告）
大体时间：长达 8 个月
|
一个复合的标准化变量，结合了来自自我报告仪器的 7 个项目，使用这七种指定的主动学习方法捕捉教师的信心。
|
长达 8 个月
|
|
教师使用主动学习方法的变化（学生报告）
大体时间：长达 8 个月
|
一个复合的标准化变量，结合了学生对老师使用主动学习方法的结构化访谈中的 4 个项目。
|
长达 8 个月
|
|
学生参与课堂水平的变化（观察到的）
大体时间：长达 12 个月
|
一个复合的标准化变量结合了 7 名随机选择的学生的结构化观察结果，每个教师课堂上的三个不同的 10 秒间隔使用由阿姆斯特丹大学的 Educans 设计的 PreQuip 工具的改编版本。
|
长达 12 个月
|
|
学生参与度的变化（学生报告）
大体时间：长达 8 个月
|
一个复合的标准化变量，结合了 4 个项目，使用每位教师课堂上随机选择的 7 名学生的结构化访谈进行测量。
|
长达 8 个月
|
次要结果测量
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
|---|---|---|
|
学生广义自我效能感量表的变化 (GSES-10)
大体时间：长达 8 个月
|
根据 GSES-10 学生的平均总分生成的复合标准化变量。
原来的四选项选择格式改为五选项格式（非常不同意、不同意、既不同意也不同意、同意和非常同意）。
|
长达 8 个月
|
|
优势和困难问卷 (SDQ) 的学生亲社会 (PS) (6 项) 和品行障碍 (CD) (6 项) 子量表的变化
大体时间：长达 8 个月
|
根据学生在 SDQ-CD 和 SDQ-PS 上的平均总分生成的复合标准化变量。
原来的四选项选择格式改为五选项格式（非常不同意、不同意、既不同意也不同意、同意和非常同意）。
|
长达 8 个月
|
|
学生金融素养的变化
大体时间：长达 8 个月
|
一个复合的、标准化的变量，结合了学生结构化访谈中关于他们财务能力的 4 个项目。
|
长达 8 个月
|
|
学生计划态度的改变
大体时间：长达 8 个月
|
一个复合的、标准化的变量，结合了学生结构化访谈中关于他们计划态度的 5 个项目。
|
长达 8 个月
|
|
学生储蓄行为的变化
大体时间：长达 8 个月
|
一个复合的、标准化的变量，结合了学生结构化访谈中关于他们储蓄行为的 5 个项目。
|
长达 8 个月
|
|
学生储蓄态度的变化
大体时间：长达 8 个月
|
一个复合的、标准化的变量，结合了学生结构化访谈中关于他们储蓄态度的 4 个项目。
|
长达 8 个月
|
|
学生创业态度和行为的变化
大体时间：长达 8 个月
|
一个复合的、标准化的变量，结合了学生结构化访谈中关于他们的创业态度和行为的 4 个项目。
|
长达 8 个月
|
其他结果措施
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
|---|---|---|
|
学习班小学六年级 (P6) 和中三 (S3) 标准化考试通过率的差异
大体时间：2014 年 12 月
|
比较第一年计划结束后控制组和实验组的标准化考试通过率。
|
2014 年 12 月
|
|
学习班学生辍学率的差异
大体时间：2014 年 12 月
|
比较第一年计划结束后控制组和实验组学生在班级的辍学率。
|
2014 年 12 月
|
|
教师使用主动学习方法的变化（观察到）调节学生参与度（观察到）
大体时间：长达 12 个月
|
一项中介分析，以确定教师使用主动学习方法的增加是否会影响学生课堂参与度的提高。
|
长达 12 个月
|
|
学生参与度的变化（观察到的）调节学生储蓄行为的变化
大体时间：长达 12 个月
|
一项中介分析，以确定学生观察到的参与度的增加是否介导了他们储蓄行为的增加。
|
长达 12 个月
|
合作者和调查者
在这里您可以找到参与这项研究的人员和组织。
研究记录日期
这些日期跟踪向 ClinicalTrials.gov 提交研究记录和摘要结果的进度。研究记录和报告的结果由国家医学图书馆 (NLM) 审查，以确保它们在发布到公共网站之前符合特定的质量控制标准。
研究主要日期
学习开始
2013年9月1日
初级完成 (实际的)
2014年11月1日
研究完成 (实际的)
2015年3月1日
研究注册日期
首次提交
2014年7月9日
首先提交符合 QC 标准的
2015年1月27日
首次发布 (估计)
2015年1月28日
研究记录更新
最后更新发布 (估计)
2015年7月31日
上次提交的符合 QC 标准的更新
2015年7月30日
最后验证
2015年7月1日
更多信息
此信息直接从 clinicaltrials.gov 网站检索，没有任何更改。如果您有任何更改、删除或更新研究详细信息的请求，请联系 register@clinicaltrials.gov. clinicaltrials.gov 上实施更改，我们的网站上也会自动更新.