Pojďme to vědět! 2: Jazykově zaměřená intervence pro děti ohrožené obtížemi s porozuměním (LK!2)
9. listopadu 2022 aktualizováno: Tiffany P. Hogan, PhD, CCC-SLP, FASHA, MGH Institute of Health Professions
Převedení výzkumu do školní praxe prostřednictvím intervence zaměřené na porozumění jazyka v malých skupinách
V navrhovaném projektu vyšetřovatelé provedou vícemístnou randomizovanou kontrolovanou studii (RCT), aby určili účinnost Let's Know!2, intervence zaměřené na porozumění jazyku v malých skupinách, na jazykové dovednosti dětí na nižší a vyšší úrovni a dovednosti porozumění. v krátkodobém i dlouhodobém horizontu (Specifické cíle 1 a 2). Vyšetřovatelé také prozkoumají, zda jsou účinky intervence zmírňovány dávkováním, počátečními jazykovými dovednostmi, stavem vývojové jazykové poruchy (DLD), schopností číst slova, neverbálním IQ a socioekonomickým statusem rodiny (Specifický cíl 3).
Studie se zúčastní děti, které mají nízké jazykové znalosti a jsou tak ohroženy obtížemi při čtení s porozuměním. Děti budou náhodně přiděleny, aby obdržely Let's Know! v malých skupinách ve svých příslušných školách nebo za běžných kontrolních podmínek. Vyšetřovatelé změří jazykové schopnosti dětí a jejich porozumění na začátku a na konci 1. třídy a také ve 2. a 3. třídě. Vyšetřovatelé předpokládají, že děti, které zažijí Let's Know! skončí 1. třídu s vyššími jazykovými znalostmi než děti v kontrolním stavu, což se projeví v lepších dovednostech poslechu a čtení s porozuměním, až budou tyto děti maturovat na základní škole.
Přehled studie
Postavení
Nábor
Podmínky
Intervence / Léčba
Detailní popis
Rodiče dětí zapsaných do 1. třídy v partnerských školách obdrží materiály k souhlasu a ti, kteří souhlas poskytnou, vyplní krátký průzkum pozadí/demografický průzkum o svém dítěti.
U dětí, jejichž rodiče poskytnou informovaný souhlas, výzkumní pracovníci (a) požádají jejich vychovatele, aby potvrdili základní znalost angličtiny a nedostatek vážných zdravotních postižení nebo problémů s chováním, které vážně narušují fungování třídy, (b) usilují o souhlas dítěte s projektovými aktivitami a (c ) spravovat jazykový screener na klidném místě ve své příslušné škole, buď v malé skupině jiných dětí, které mají souhlas, nebo individuálně.
Aby se děti se souhlasem kvalifikovaly jako způsobilé pro intervenční fázi studie, musí: (1) být zapsány do 1. stupně (podle zprávy pedagoga nebo rodiče) (2) skóre na úrovni nebo pod empiricky odvozeným cut-score na screeneru OWL (získané přímým testováním), (3) vykazují alespoň základní dovednosti mluvit a porozumět angličtině (podle zprávy pedagoga), (4) nevykazují dostatečně závažné problémy s chováním, aby zabránily účasti na intervenci (podle zprávy pedagoga), (5) nemít těžké zdravotní postižení, které by bránilo účasti na intervenci (podle zprávy pedagoga), (6) souhlas se studijními aktivitami.
Děti, které splňují všechna kritéria způsobilosti, včetně skóre pod naší hranicí na jazykovém screeneru, budou zařazeny do kategorie potenciálně způsobilé pro zápis do intervenční fáze studie.
Aby bylo možné zapsat děti do konkrétní školy, musí vyšetřovatelé identifikovat minimálně 6 způsobilých účastníků této školy.
Vyšetřovatelé omezí počet dětských účastníků na školu na maximálně 20, aby umožnili pozdější analýzu vnořených dat (děti vnořené ve školách; vyšetřovatelé potřebují 40 škol pro odpovídající statistickou sílu).
Děti, které jsou identifikovány jako potenciálně způsobilé, ale které navštěvují školy s méně než 6 celkovými způsobilými účastníky, nebo které souhlasí se studií, ale ještě nebyly vyšetřeny v době, kdy vyšetřovatelé identifikují 20 způsobilých účastníků, budou z další účasti vyloučeny.
Ve školách, ve kterých mají vyšetřovatelé více než 20 potenciálně způsobilých dětí, vyšetřovatelé náhodně vyberou 20, které se zapíší do intervenční fáze studie.
Děti zapsané do intervenční fáze studie budou náhodně přiřazeny k získání soutěže Pojďme vědět! zásahu nebo do normálního kontrolního stavu.
Náhodné přidělení bude provádět Dr. Flemming z KUMC, který se nebude podílet na náboru, screeningu a předtestovacích aktivitách.
Před zahájením intervence všechny zapsané děti absolvují předběžné testy, aby změřily jazykové dovednosti nižší a vyšší úrovně, na které se zaměřuje program Let's Know! intervence, dovednosti porozumění a další schopnosti (tj. kovariáty a moderátoři pro řešení cíle 3).
Všechna přímá hodnocení dětí jsou uvedena v tabulce 1 výše.
Všechna přímá hodnocení dětí (screening, pretest, opatření v souladu s kurikulem, posttest, následná kontrola) budou prováděna vyškoleným výzkumným personálem na tichých místech příslušných škol pro děti; Podle potřeby budou přijata alternativní opatření k provádění hodnocení ve výzkumných laboratořích výzkumných pracovníků nebo v komunitních lokalitách (např. veřejná knihovna) (např. pokud se dítě přestěhuje do nové, nepartnerské školy).
Všechny kromě jazykového screeneru a Gates-MacGinitie testů čtení budou administrovány individuálně, se dvěma výjimkami, které budou podávány malým skupinám nebo 1:1, v závislosti na rozvrhu.
Sezení screeningu a hodnocení mohou být nahrávána audio nebo video, aby bylo možné přesné bodování a analýzu.
Po vyhodnocení před testem a přiřazení k podmínkám poskytnou výzkumní pracovníci dokument Let's Know! intervence do malých skupin 3 až 5 dětí přidělených do podmínek intervence na jejich příslušných školách.
The Let's Know! intervence poskytuje výuku v oblastech struktury textu, integrace, znalosti slov a gramatiky; jako takový se zaměřuje na klíčové jazykové dovednosti nižší úrovně (slovní zásoba) a vyšší úrovně (např. gramatika příběhu, sledování porozumění, vyvozování) na podporu poslechu a čtení s porozuměním.
Součástí intervence jsou manuální lekce s měkkým skriptem, které budou poskytovány v malých skupinách 3–5 dětí 4krát týdně po dobu 25–30 minut.
Lekce jsou organizovány do čtyř výukových jednotek, které jsou poskytovány po dobu 22 týdnů.
Všechny čtyři výukové bloky kladou důraz na opakované čtení a zkoumání komerčních textů, přičemž dva bloky obsahují narativní knihy a dva obsahují výkladové knihy.
Všechny lekce intervence budou nahrávány na video pro účely monitorování implementace a věrnosti kódování.
Pokud jednotlivé dítě vynechá sezení, bude to zdokumentováno a sezení nebude nahrazeno.
Pokud celá skupina zmešká sezení (např. z důvodu exkurze/školního shromáždění), intervenční pracovník počká a přednese tuto lekci během příštího plánovaného sezení (např. jedna skupina může vynechat Animals 12 kvůli úternímu shromáždění; intervenční technik vyučuje Zvířata 12 na pravidelném středečním zasedání a pokračuje odtud).
Děti v kontrolním stavu se budou účastnit hodnocení studie, jak je uvedeno výše, ale nezažijí program Let's Know! zásah.
V rámci svých škol dostanou výuku a podporu ve třídě jako obvykle.
To znamená, že rodina a škola dítěte poskytnou výuku a podporu dětem v kontrolním stavu, jako by tomu bylo obvykle u každého dítěte nezapsaného do studie.
Vyšetřovatelé budou dokumentovat zásahy dětí v podmínkách zásahu i kontroly.
Typ studie
Intervenční
Zápis (Očekávaný)
480
Fáze
- Nelze použít
Kontakty a umístění
Tato část poskytuje kontaktní údaje pro ty, kteří studii provádějí, a informace o tom, kde se tato studie provádí.
Studijní kontakt
- Jméno: Tiffany P Hogan, PhD
- Telefonní číslo: 6177241054
- E-mail: thogan@mghihp.edu
Studijní místa
-
-
Massachusetts
-
Boston, Massachusetts, Spojené státy, 02192
- Nábor
- MGH Institute of Health Professions
-
Kontakt:
- Tiffany P Hogan, PhD
- Telefonní číslo: 617-724-1054
- E-mail: thogan@mghihp.edu
-
Vrchní vyšetřovatel:
- Tiffany P Hogan, PhD
-
-
Ohio
-
Columbus, Ohio, Spojené státy, 43210
- Nábor
- The Ohio State University
-
Kontakt:
- Shayne Piasta, PhD
- Telefonní číslo: 614-688-4454
- E-mail: piasta.1@osu.edu
-
Vrchní vyšetřovatel:
- Shayne Piasta, PhD
-
-
Kritéria účasti
Výzkumníci hledají lidi, kteří odpovídají určitému popisu, kterému se říká kritéria způsobilosti. Některé příklady těchto kritérií jsou celkový zdravotní stav osoby nebo předchozí léčba.
Kritéria způsobilosti
Věk způsobilý ke studiu
5 let až 12 let (Dítě)
Přijímá zdravé dobrovolníky
Ne
Pohlaví způsobilá ke studiu
Všechno
Popis
Kritéria pro zařazení:
- Souhlas rodičů s účastí na výzkumu;
- zápis do 1. třídy;
- Skóre pod OWL Language Screenerem
- Základní znalost angličtiny podle údajů rodičů/učitelů
Kritéria vyloučení:
- neschopnost mluvit nebo rozumět angličtině na základní úrovni, jak uvedli rodiče/učitelé;
- hluboké postižení, které vážně narušuje účast ve třídě, jak uvádějí učitelé;
- Závažný problém s chováním, který vážně narušuje účast ve třídě, jak uvedli učitelé.
Studijní plán
Tato část poskytuje podrobnosti o studijním plánu, včetně toho, jak je studie navržena a co studie měří.
Jak je studie koncipována?
Detaily designu
- Primární účel: Prevence
- Přidělení: Randomizované
- Intervenční model: Paralelní přiřazení
- Maskování: Singl
Zbraně a zásahy
Skupina účastníků / Arm |
Intervence / Léčba |
|---|---|
|
Experimentální: Zásah
Účastníci dostávají program Let's Know! intervence v malých skupinách, kterou poskytují výzkumní pracovníci
|
Pojďme vědět! je 22týdenní intervence v délce 1 školního roku.
Každý týden nabízí 4-5 30minutových lekcí zaměřených na jazykové dovednosti nižší a vyšší úrovně.
K dispozici jsou 2 výpravné a 2 expoziční jednotky.
V rámci jednotek instruktoři a děti postupují konkrétními typy lekcí, aby splnili učební cíle zaměřené na jazyk.
Typy lekcí zahrnují (a) Čti mi, která je navržena tak, aby zaujala děti textem a podporovala diskuzi, odvozený jazyk a sledování porozumění, (b) Slova k poznání, určená k jednotce slovní zásoby, (c) Integrace, k výuce a procvičování převyprávění, vyvozování a monitorování porozumění (d) Ukaž mi, co víš, instruktoři spravují CAM pro sledování pokroku dětí a (e) Protahuj a kontroluj, aby dali učitelům čas na zopakování klíčových konceptů.
Součástí lekcí jsou praktické příležitosti pro studenty ke spolupráci s vrstevníky pod vedením učitele a zpětnou vazbou.
Manuál poskytuje rozsah výuky, výukové strategie, lekce a materiály.
Ostatní jména:
|
|
Žádný zásah: Business-As-Usual
Účastníci nadále dostávají pouze svou typickou výuku ve třídě (tj. žádné malé skupiny)
|
Co je měření studie?
Primární výstupní opatření
Měření výsledku |
Popis opatření |
Časové okno |
|---|---|---|
|
Léčebná jednotka 1 (fikce) znalost slovní zásoby podle hodnocení LARRC Unit Vocabulary Curriculum-Aligned Measure (CAM) celkem správně
Časové okno: přibližně 6 týdnů po zahájení intervence, na konci léčby 1. jednotky
|
Organizace Language and Reading Research Consortium (LARRC) Unit Vocabulary Curriculum-Aligned Measure (CAM) hodnotí definiční znalosti dětí o 8 slovních zásobách vyučovaných v jednotce 1 (beletrie) a výsledkem je celkové skóre definiční specifičnosti se 2 možnými body za každé slovo. celkem tedy 16 možných bodů.
|
přibližně 6 týdnů po zahájení intervence, na konci léčby 1. jednotky
|
|
Znalost slovní zásoby jednotky léčby 2 (zvířata) podle hodnocení LARRC Unit Vocabulary Curriculum-Aligned Measure (CAM) celkem správně
Časové okno: přibližně 12 týdnů po zahájení intervence, na konci léčby 2. jednotky
|
Konsorcium pro výzkum jazyka a čtení (LARRC) Unit Vocabulary Curriculum-Aligned Measure (CAM) posuzuje definiční znalosti dětí o 8 slovních zásobách vyučovaných v jednotce 2 a výsledkem je celkové skóre definiční specifičnosti s 2 možnými body za každé slovo. z 16 možných bodů.
|
přibližně 12 týdnů po zahájení intervence, na konci léčby 2. jednotky
|
|
Znalost slovní zásoby jednotka 3 (materiály země) podle hodnocení LARRC Unit Vocabulary Curriculum-Aligned Measure (CAM) celkem správně
Časové okno: přibližně 18 týdnů po zahájení intervence, na konci léčby 3. jednotky
|
The Language and Reading Research Consortium (LARRC) Unit Vocabulary Curriculum-Aligned Measure (CAM) hodnotí definiční znalosti dětí o 8 slovních zásobách vyučovaných v jednotce 3 a výsledkem je celkové skóre definiční specifičnosti se 2 možnými body za každé slovo. z 16 možných bodů.
|
přibližně 18 týdnů po zahájení intervence, na konci léčby 3. jednotky
|
|
Léčebná jednotka 4 (folktales) znalost slovní zásoby podle hodnocení LARRC Unit Vocabulary Curriculum-Aligned Measure (CAM) celkem správně
Časové okno: přibližně 22 týdnů po zahájení intervence, na konci léčby 4. jednotky
|
The Language and Reading Research Consortium (LARRC) Unit Vocabulary Curriculum-Aligned Measure (CAM) hodnotí změnu v definičních znalostech dětí o 8 slovních zásobách vyučovaných v jednotce 4 a vede k celkovému skóre definiční specifičnosti se 2 možnými body za každé slovo. celkem 16 možných bodů za CAM.
|
přibližně 22 týdnů po zahájení intervence, na konci léčby 4. jednotky
|
|
Změna ve znalostech slovní zásoby podle hodnocení LARRC Target Word Knowledge
Časové okno: těsně před zahájením intervence, těsně po ukončení intervence, jeden rok po intervenci a 2 roky po intervenci
|
Změna ve znalostech slovní zásoby hodnocená konsorciem pro výzkum jazyka a čtení (LARRC) Měří znalost cílového slova, která hodnotí definiční znalost vzorku slov vyučovaných ve 4 léčebných jednotkách, navíc k několika slovům, která se v intervenci nevyučovala.
|
těsně před zahájením intervence, těsně po ukončení intervence, jeden rok po intervenci a 2 roky po intervenci
|
|
Změna v šířce slovní zásoby podle hodnocení Peabody Picture Vocabulary Test 5. vydání (PPVT-5)
Časové okno: těsně před zahájením intervence, těsně po ukončení intervence, jeden rok po intervenci a 2 roky po intervenci
|
Změnu v šíři slovní zásoby posoudí Peabody Picture Vocabulary Test 5th Edition (PPVT-5), standardizované měřítko počtu slov, která by dítě mělo znát, ve srovnání s celostátním vzorkem vrstevníků stejného věku.
Děti ukazují na jeden obrázek ze čtyř, který nejlépe reprezentuje slovo vyslovené zkoušejícím.
|
těsně před zahájením intervence, těsně po ukončení intervence, jeden rok po intervenci a 2 roky po intervenci
|
|
Léčebná jednotka 1 (fikce) monitorování porozumění podle hodnocení LARRC Unit 1 Comprehension Monitoring Curriculum-Aligned Measure (CAM)
Časové okno: přibližně 6 týdnů po zahájení intervence, na konci léčby 1. jednotky
|
Konsorcium pro výzkum jazyka a čtení (LARRC), jednotka 1 (beletrie) Monitorování porozumění kurikulu podle míry (CAM) hodnotí schopnost dětí odhalit nesrovnalosti v předčítaných příbězích a vybavit si strategii, jak opravit jejich poruchu porozumění.
|
přibližně 6 týdnů po zahájení intervence, na konci léčby 1. jednotky
|
|
Jednotka léčby 2 (zvířata) monitorování porozumění podle hodnocení LARRC Unit 2 Comprehension Monitoring Curriculum-Aligned Measure (CAM)
Časové okno: přibližně 12 týdnů po zahájení intervence, na konci léčby 2. jednotky
|
Konsorcium pro výzkum jazyka a čtení (LARRC) Jednotka 2 (zvířata) Monitorování porozumění kurikulu-zarovnané opatření (CAM) hodnotí schopnost dětí odhalit nesrovnalosti v příbězích, které jim byly předčítány, a vybavit si strategii, jak opravit jejich poruchu porozumění.
|
přibližně 12 týdnů po zahájení intervence, na konci léčby 2. jednotky
|
|
Léčebná jednotka 3 (zemní materiály) monitorování porozumění podle hodnocení LARRC Unit 3 Comprehension Monitoring Curriculum-Aligned Measure (CAM)
Časové okno: přibližně 18 týdnů po zahájení intervence, na konci léčby 3. jednotky
|
Konsorcium pro výzkum jazyka a čtení (LARRC), jednotka 3 (materiály v zemi) Monitorování porozumění kurikulu-zarovnané opatření (CAM) hodnotí schopnost dětí odhalit nesrovnalosti v příbězích, které jim byly předčítány, a vybavit si strategii, jak opravit jejich poruchu porozumění.
|
přibližně 18 týdnů po zahájení intervence, na konci léčby 3. jednotky
|
|
Léčebná jednotka 4 (folktales) monitorování porozumění podle hodnocení LARRC Unit 4 Comprehension Monitoring Curriculum-Aligned Measure (CAM)
Časové okno: přibližně 22 týdnů po zahájení intervence, na konci léčby 4. jednotky
|
Konsorcium pro výzkum jazyka a čtení (LARRC) Unit 4 (folktales) Comprehension Monitoring Curriculum-Aligned Measure (CAM) hodnotí schopnost dětí odhalit nesrovnalosti v příbězích, které jim byly předčítány, a vybavit si strategii, jak opravit jejich poruchu porozumění.
|
přibližně 22 týdnů po zahájení intervence, na konci léčby 4. jednotky
|
|
Změna ve schopnosti dítěte monitorovat porozumění, jak byla hodnocena LARRC Comprehension Monitoring Test
Časové okno: těsně před zahájením intervence, těsně po ukončení intervence, jeden rok po intervenci a 2 roky po intervenci
|
Změna v monitorování porozumění, jak byla hodnocena Jazykovým a čtenářským výzkumným konsorciem (LARRC) Comprehension Monitoring Test, který hodnotí schopnost dítěte odhalit nesrovnalosti v příbězích, které jim byly předčítány, a vybavit si strategii, jak opravit poruchu porozumění ze strategií naučených během všech 4 léčebných postupů. Jednotky.
|
těsně před zahájením intervence, těsně po ukončení intervence, jeden rok po intervenci a 2 roky po intervenci
|
|
Léčebná jednotka 1 (beletrie) znalost textových struktur podle hodnocení LARRC Unit 1 Text Structure Curriculum-Aligned Measure (CAM)
Časové okno: přibližně 6 týdnů po zahájení intervence, na konci léčby 1. jednotky
|
Konsorcium pro výzkum jazyka a čtení (LARRC) Unit 1 Text Structure Curriculum-Aligned Measure (CAM) hodnotí schopnost dětí naslouchat příběhu a odpovídat na otázky týkající se struktury příběhů, jako jsou postavy, prostředí, problém a řešení.
|
přibližně 6 týdnů po zahájení intervence, na konci léčby 1. jednotky
|
|
Jednotka léčby 2 (zvířata) znalost textových struktur podle hodnocení LARRC Unit 2 Text Structure Curriculum-Aligned Measure (CAM)
Časové okno: přibližně 12 týdnů po zahájení intervence, na konci léčby 2. jednotky
|
Konsorcium pro výzkum jazyka a čtení (LARRC) Unit 2 Text Structure Curriculum-Aligned Measure (CAM) hodnotí schopnost dětí naslouchat výkladové pasáži textu a odpovídat na otázky týkající se pasáže, jako je hlavní myšlenka a důležité detaily.
|
přibližně 12 týdnů po zahájení intervence, na konci léčby 2. jednotky
|
|
Znalost struktury textu 3. jednotka (materiály zeminy) podle hodnocení LARRC Unit 3 Text Structure Curriculum-Aligned Measure (CAM)
Časové okno: přibližně 18 týdnů po zahájení intervence, na konci léčby 3. jednotky
|
Konsorcium pro výzkum jazyka a čtení (LARRC) Unit 3 Text Structure Curriculum-Aligned Measure (CAM) hodnotí schopnost dětí naslouchat výkladové pasáži textu a odpovídat na otázky týkající se pasáže, jako je hlavní myšlenka a důležité detaily.
|
přibližně 18 týdnů po zahájení intervence, na konci léčby 3. jednotky
|
|
Léčebná jednotka 4 (folktales) znalost textových struktur podle hodnocení LARRC Unit 1 Text Structure Curriculum-Aligned Measure (CAM)
Časové okno: přibližně 22 týdnů po zahájení intervence, na konci léčby 4. jednotky
|
Konsorcium pro výzkum jazyka a čtení (LARRC) Unit 4 Text Structure Curriculum-Aligned Measure (CAM) hodnotí schopnost dětí naslouchat příběhu a odpovídat na otázky týkající se struktury příběhů, jako jsou postavy, prostředí, problém a řešení.
|
přibližně 22 týdnů po zahájení intervence, na konci léčby 4. jednotky
|
|
Změna ve schopnosti dítěte využívat své znalosti k vyplnění mezer v povídkách, jak bylo hodnoceno LARRC Inference Task
Časové okno: těsně před zahájením intervence, těsně po ukončení intervence, jeden rok po intervenci a 2 roky po intervenci
|
Změna ve schopnosti dítěte využívat své znalosti k vyplnění mezer v povídkách, jak je hodnoceno Inferenčním úkolem konsorcia pro výzkum jazyka a čtení (LARRC), který hodnotí schopnost dítěte odpovídat na otázky o povídkách, které slyšelo zkoušející.
|
těsně před zahájením intervence, těsně po ukončení intervence, jeden rok po intervenci a 2 roky po intervenci
|
|
Změna ve schopnostech převyprávění příběhu, jak je hodnoceno měřením CUBED Narrative Retell
Časové okno: těsně před zahájením intervence, těsně po ukončení intervence, jeden rok po intervenci a 2 roky po intervenci
|
Změna ve schopnosti dítěte přesně a úplně převyprávět příběh, jak je hodnoceno měřením CUBED Narrative Retell.
Zkoušející vypráví dítěti příběh pomocí obrázků a dítě příběh převypráví zpět zkoušejícímu.
|
těsně před zahájením intervence, těsně po ukončení intervence, jeden rok po intervenci a 2 roky po intervenci
|
|
Změna ve schopnosti porozumět příběhům, jak ji hodnotí Test vyprávěcího jazyka
Časové okno: těsně před zahájením intervence, těsně po ukončení intervence, jeden rok po intervenci a 2 roky po intervenci
|
Změna ve schopnosti dítěte porozumět příběhům, jak ji hodnotí Test vyprávěcího jazyka.
Zkoušející vypráví dítěti příběhy a klade mu otázky týkající se těchto příběhů.
|
těsně před zahájením intervence, těsně po ukončení intervence, jeden rok po intervenci a 2 roky po intervenci
|
|
Změna ve schopnosti dítěte porozumět krátkým pasážím, které jim byly nahlas čteny, podle hodnocení LARRC Listening Comprehension Measure
Časové okno: těsně před zahájením intervence, těsně po ukončení intervence, jeden rok po intervenci a 2 roky po intervenci
|
Změna ve schopnosti dítěte porozumět krátkým pasážím čteným nahlas, jak bylo hodnoceno LARRC Listening Comprehension Measure, který vyžaduje, aby dítě poslouchalo dva krátké příběhy a odpovídalo na otázky týkající se těchto příběhů.
|
těsně před zahájením intervence, těsně po ukončení intervence, jeden rok po intervenci a 2 roky po intervenci
|
|
Změna ve schopnosti dítěte porozumět krátkým pasážím, které četlo, podle hodnocení LARRC Reading Comprehension Measure
Časové okno: těsně před zahájením intervence, těsně po ukončení intervence, jeden rok po intervenci a 2 roky po intervenci
|
Změna ve schopnosti dítěte porozumět krátkým pasážím, které čtou, podle hodnocení LARRC Listening Comprehension Measure, který vyžaduje, aby dítě přečetlo dvě povídky a odpovědělo na otázky týkající se těchto příběhů.
|
těsně před zahájením intervence, těsně po ukončení intervence, jeden rok po intervenci a 2 roky po intervenci
|
|
Změna ve čtení s porozuměním, jak byla hodnocena testem čtení Gates-McGinitie podle normy
Časové okno: těsně před zahájením intervence, těsně po ukončení intervence, jeden rok po intervenci a 2 roky po intervenci
|
Změna ve schopnosti dítěte porozumět krátkým pasážím, které si dítě čte samo, jak je hodnocena jejich schopností odpovídat na otázky týkající se těchto pasáží pomocí testu čtení Gates-McGinitie podle normy.
|
těsně před zahájením intervence, těsně po ukončení intervence, jeden rok po intervenci a 2 roky po intervenci
|
Další výstupní opatření
Měření výsledku |
Popis opatření |
Časové okno |
|---|---|---|
|
Neverbální inteligence hodnocená Kaufmanovým krátkým testem inteligence – neverbální inteligence (matice) druhého vydání
Časové okno: těsně před zahájením zásahu
|
Subtest neverbální inteligence (matice) Kaufmanova krátkého testu inteligence – druhé vydání měří schopnost dětí řešit nové problémy, vnímat vztahy a dotvářet vizuální analogie, aniž by zatěžovaly jazykové dovednosti.
Subtest matic vyžaduje, aby dítě ukázalo na obrázek, který by dokončil obrázek nebo abstraktní návrh.
Nonverbální inteligence bude testována jako moderátor účinků léčby v analýzách.
|
těsně před zahájením zásahu
|
|
Změna časovaného čtení slov a neslovního čtení, jak bylo hodnoceno Testem účinnosti čtení slov – druhé vydání
Časové okno: těsně před zahájením intervence, těsně po ukončení intervence, jeden rok po intervenci a 2 roky po intervenci
|
Změna přesnosti časovaného čtení slov a neslovných slov bude posouzena tak, že děti budou požádány, aby přečetly co nejvíce slov a poté neslovů, každé za 45 sekund, jak bylo měřeno v Testu účinnosti čtení slov – druhé vydání.
Časované čtení slov a neslovních slov bude testováno jako moderátor účinků léčby v analýzách i jako výsledek distální léčby.
|
těsně před zahájením intervence, těsně po ukončení intervence, jeden rok po intervenci a 2 roky po intervenci
|
|
Schopnosti porozumění jazyku podle hodnocení OWL Language Screener
Časové okno: těsně před zahájením zásahu
|
Schopnosti porozumění jazyku se posuzují nástrojem The OWL Language Screener, který vyžaduje, aby děti ukázaly na jeden obrázek ze čtyř obrázků, který nejlépe představuje větu. Toto opatření bude testováno jako moderátor účinků léčby v analýzách a také jako opatření k určit, zda má dítě jazykové nedostatky, aby se kvalifikovalo pro léčbu.
|
těsně před zahájením zásahu
|
|
Akademický výkon bude hodnocen Massachusetts nebo Ohio State Assessment of Reading
Časové okno: 2 roky po ukončení intervence
|
Akademický výkon dětí ve čtení bude hodnocen státem Massachusetts nebo Ohio State Reading Assessment, aby se prozkoumaly výsledky distální léčby na státních hodnoceních čtení.
|
2 roky po ukončení intervence
|
Spolupracovníci a vyšetřovatelé
Zde najdete lidi a organizace zapojené do této studie.
Spolupracovníci
Vyšetřovatelé
- Vrchní vyšetřovatel: Tiffany P Hogan, PhD, MGH Institute of Health Professions
Publikace a užitečné odkazy
Osoba odpovědná za zadávání informací o studiu tyto publikace poskytuje dobrovolně. Mohou se týkat čehokoli, co souvisí se studiem.
Obecné publikace
- Adlof SM, Hogan TP. Understanding Dyslexia in the Context of Developmental Language Disorders. Lang Speech Hear Serv Sch. 2018 Oct 24;49(4):762-773. doi: 10.1044/2018_LSHSS-DYSLC-18-0049.
- Adlof, S. M., Catts, H. W., & Little, T. D. (2006). Should the simple view of reading include a fluency component? Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 19, 933-958.
- Alloway, T. P., & Gathercole, S. E. (2005). The role of sentence recall in reading and language skills of children with learning difficulties. Learning and Individual Differences, 15, 271-282. doi: https://doi.org/10.1016/j.lindif.2005.05.001
- Alonzo, C. N., Yeomans-Maldonado, G., Murphy, K. A., Bevens, B., & Language and Reading Research Consortium. (2016). Predicting second grade listening comprehension using prekindergarten measures. Topics in Language Disorders, 36, 312-333.
- Baumann, J. F., Seifert-Kessell, N., & Jones, L. A. (1992). Effect of think-aloud instruction on elementary students' comprehension monitoring abilities. Journal of Reading Behavior, 24, 143-172.
- Bengtson, E., Bridges, M., Daniels, D., Brandel, J., & Fisher, C. (2015). Improving language and listening skills in pre-kindergarten children during a summer literacy program. Poster session presented at KSHA, October.
- Bridges, M.S., Piasta, S., Daniels, D., & Brandel, J. (February, 2016). Small-group intervention to support language and comprehension: Feasibility and Pilot Data. Presented at Pacific Coast Research Conference, San Diego, CA.
- Castles A, Rastle K, Nation K. Ending the Reading Wars: Reading Acquisition From Novice to Expert. Psychol Sci Public Interest. 2018 Jun;19(1):5-51. doi: 10.1177/1529100618772271. Erratum In: Psychol Sci Public Interest. 2018 Nov;19(2):93.
- Catts HW, Nielsen DC, Bridges MS, Liu YS. Early Identification of Reading Comprehension Difficulties. J Learn Disabil. 2016 Sep;49(5):451-65. doi: 10.1177/0022219414556121. Epub 2014 Oct 24.
- Catts HW, Adlof SM, Ellis Weismer S. Language deficits in poor comprehenders: a case for the simple view of reading. J Speech Lang Hear Res. 2006 Apr;49(2):278-93. doi: 10.1044/1092-4388(2006/023).
- Chall, J. S. (1967). Learning to read: The great debate. New York: McGraw-Hill.
- Chall, J. S., & Jacobs, V. A. (2003). Poor children's fourth-grade slump. American Educator, 27, 14-15.
- Ciullo S, Lo YL, Wanzek J, Reed DK. A Synthesis of Research on Informational Text Reading Interventions for Elementary Students With Learning Disabilities. J Learn Disabil. 2016 May-Jun;49(3):257-71. doi: 10.1177/0022219414539566. Epub 2014 Jun 23.
- Clements, D. H. (2007). Curriculum research: Toward a framework for research-based curricula. Journal for Research in Mathematics Education, 35-70.
- Connor CM, Morrison FJ. Individualizing Student Instruction in Reading: Implications for Policy and Practice. Policy Insights Behav Brain Sci. 2016 Mar;3(1):54-61. doi: 10.1177/2372732215624931. Epub 2016 Jan 20.
- Coyne, M. D., McCoach, D. B., Loftus, S., Zipoli Jr, R., Ruby, M., Crevecoeur, Y. C., & Kapp, S. (2010). Direct and extended vocabulary instruction in kindergarten: Investigating transfer effects. Journal of Research on Educational Effectiveness, 3, 93-120.
- Deniz F, Nunez-Elizalde AO, Huth AG, Gallant JL. The Representation of Semantic Information Across Human Cerebral Cortex During Listening Versus Reading Is Invariant to Stimulus Modality. J Neurosci. 2019 Sep 25;39(39):7722-7736. doi: 10.1523/JNEUROSCI.0675-19.2019. Epub 2019 Aug 19.
- Dickinson, D. K., Golinkoff, R. M., & Hirsh-Pasek, K. (2010). Speaking out for language:Why language is central to reading development. Educational Researcher, 39, 305-310.
- Douglas, K., & Albro, E. (2014). The progress and promise of the reading for understanding research initiative. Educational Psychology Review, 26, 341-355.
- Durlak JA, DuPre EP. Implementation matters: a review of research on the influence of implementation on program outcomes and the factors affecting implementation. Am J Community Psychol. 2008 Jun;41(3-4):327-50. doi: 10.1007/s10464-008-9165-0.
- Faggella-Luby, M. N., Drew, S. V., & Schumaker, J. B. (2015). Not such a simple story: Contradictory evidence from a review of story structure research for students at-risk. Learning Disabilities Research & Practice, 30, 61-75.
- Fien H, Smith JL, Smolkowski K, Baker SK, Nelson NJ, Chaparro E. An Examination of the Efficacy of a Multitiered Intervention on Early Reading Outcomes for First Grade Students at Risk for Reading Difficulties. J Learn Disabil. 2015 Nov-Dec;48(6):602-21. doi: 10.1177/0022219414521664. Epub 2014 Feb 14.
- Fixsen, D., Naoom, S., Blase, K., Friedman, R., & Wallace, F. (2005). Implementation research: A synthesis of the literature. Tampa, FL: University of South Florida, Louis de la Parte Florida Mental Health Institute, National Implementation Research Network.
- Foorman, B., Beyler, N., Borradaile, K., Coyne, M., Denton, C. A., Dimino, J., ... & Keating, B. (2016). Foundational Skills to Support Reading for Understanding in Kindergarten through 3rd Grade. Educator's Practice Guide. NCEE 2016-4008. National Center for Education Evaluation and Regional Assistance.
- Gates, A. I., & MacGinitie, W. H. (2000). Gates-MacGinitie reading tests (4th ed.). Boston, MA: Riverside.
- Gersten, R., Fuchs, L. S., Compton, D., Coyne, M., Greenwood, C., & Innocenti, M. S. (2005). Quality indicators for group experimental and quasi-experimental research in special education. Exceptional Children, 71(2), 149-164.
- Gottfredson DC, Cook TD, Gardner FE, Gorman-Smith D, Howe GW, Sandler IN, Zafft KM. Standards of Evidence for Efficacy, Effectiveness, and Scale-up Research in Prevention Science: Next Generation. Prev Sci. 2015 Oct;16(7):893-926. doi: 10.1007/s11121-015-0555-x.
- Hall MS, Burns MK. Meta-analysis of targeted small-group reading interventions. J Sch Psychol. 2018 Feb;66:54-66. doi: 10.1016/j.jsp.2017.11.002. Epub 2017 Nov 15.
- Harn BA, Linan-Thompson S, Roberts G. Intensifying instruction: Does additional instructional time make a difference for the most at-risk first graders? J Learn Disabil. 2008 Mar-Apr;41(2):115-25. doi: 10.1177/0022219407313586.
- Hebert, M., Bohaty, J. J., Nelson, J. R., & Lambert, M. C. (2018). Identifying and discriminating expository text structures: An experiment with 4th and 5th grade struggling readers. Reading and Writing, 31, 2115-2145.
- Hogan, T. P., Bridges, M. S., Justice, L. M., & Cain, K. (2011). Increasing higher level language skills to improve reading comprehension. Focus on Exceptional Children, 44, 1-19.
- Hogan TP, Adlof SM, Alonzo CN. On the importance of listening comprehension. Int J Speech Lang Pathol. 2014 Jun;16(3):199-207. doi: 10.3109/17549507.2014.904441.
- Hulme C, Snowling MJ. Learning to Read: What We Know and What We Need to Understand Better. Child Dev Perspect. 2015 Mar 1;7(1):1-5. doi: 10.1111/cdep.12005.
- Institute of Education Sciences. (2017, October). What Works Clearinghouse standards handbook (version 4.0). Retrieved August 17, 2018 https://ies.ed.gov/ncee/wwc/Docs/referenceresources/wwc_standards_handbook_v4.pdf
- Institute of Education Sciences & National Science Foundation. (2013). Common guidelines for education research and development. Washington, DC: Authors.
- Joseph, L. M., Alber-Morgan, S., Cullen, J., & Rouse, C. (2016). The effects of self-questioning on reading comprehension: A literature review. Reading & Writing Quarterly, 32, 152-173.
- Kaufman, A. S., & Kaufman, N. L. (1997). Kaufman brief intelligence test (2nd ed.). Minneapolis, MN: NCS Pearson.
- Language and Reading Research Consortium. (2015). Learning to read: Should we keep things simple? Reading Research Quarterly, 50, 151-169.
- Language and Reading Research Consortium. (2016). Use of the curriculum research framework (CRF) for developing a reading-comprehension curricular supplement for the primary grades. The Elementary School Journal, 116, 459-486.
- Language and Reading Research Consortium (LARRC). Oral Language and Listening Comprehension: Same or Different Constructs? J Speech Lang Hear Res. 2017 May 24;60(5):1273-1284. doi: 10.1044/2017_JSLHR-L-16-0039.
- Language and Reading Research Consortium, & Chiu, Y. D. (2018). The simple view of reading across development: Prediction of grade 3 reading comprehension from prekindergarten skills. Remedial and Special Education, 39, 289-303. d
- Language and Reading Research Consortium (LAARC), Farquharson K, Murphy KA. Ten Steps to Conducting a Large, Multi-Site, Longitudinal Investigation of Language and Reading in Young Children. Front Psychol. 2016 Mar 30;7:419. doi: 10.3389/fpsyg.2016.00419. eCollection 2016.
- Language and Reading Research Consortium, Jiang, H., & Davis, D. (2017). Let's Know! Proximal impacts on prekindergarten through grade 3 students' comprehension-related skills. The Elementary School Journal, 118, 177-206.
- Language and Reading Research Consortium (LARRC), Jiang H, Logan JA, Jia R. Modeling the Nature of Grammar and Vocabulary Trajectories From Prekindergarten to Third Grade. J Speech Lang Hear Res. 2018 Apr 17;61(4):910-923. doi: 10.1044/2018_JSLHR-L-17-0090.
- Jiang H, Logan J. Improving Reading Comprehension in the Primary Grades: Mediated Effects of a Language-Focused Classroom Intervention. J Speech Lang Hear Res. 2019 Aug 15;62(8):2812-2828. doi: 10.1044/2019_JSLHR-L-19-0015. Epub 2019 Aug 7.
- Leslie, L., & Caldwell, J. S. (2011). Qualitative reading inventory (5th ed.). Boston, MA: Pearson.
- Lohr, S., Schochet, P.Z., & Sanders, E (2014). Partially Nested Randomized Controlled Trials in Education Research: A Guide to Design and Analysis. (NCER 2014-2000). Washington, DC: U.S. Department of Education, Institute of Education Sciences, National Center for Educational Research.
- Lonigan, C. J., Burgess, S. R., & Schatschneider, C. (2018). Examining the simple view of reading with elementary school children: Still simple after all these years. Remedial and Special Education, 39, 260-273.
- McNeish D, Stapleton LM. Modeling Clustered Data with Very Few Clusters. Multivariate Behav Res. 2016 Jul-Aug;51(4):495-518. doi: 10.1080/00273171.2016.1167008. Epub 2016 Jun 7.
- Moir, T. (2018). Why is implementation science important for intervention design and evaluation within educational settings? Frontiers in Education, 3.
- Morris ZS, Wooding S, Grant J. The answer is 17 years, what is the question: understanding time lags in translational research. J R Soc Med. 2011 Dec;104(12):510-20. doi: 10.1258/jrsm.2011.110180. Review.
- Nation, K. (2001). Reading and language in children: Exposing hidden deficits. The Psychologist, 14(5), 238-242.
- Nation K, Adams JW, Bowyer-Crane CA, Snowling MJ. Working memory deficits in poor comprehenders reflect underlying language impairments. J Exp Child Psychol. 1999 Jun;73(2):139-58. doi: 10.1006/jecp.1999.2498.
- Nation K, Clarke P, Marshall CM, Durand M. Hidden language impairments in children: parallels between poor reading comprehension and specific language impairment? J Speech Lang Hear Res. 2004 Feb;47(1):199-211. doi: 10.1044/1092-4388(2004/017).
- Norbury CF, Gooch D, Wray C, Baird G, Charman T, Simonoff E, Vamvakas G, Pickles A. The impact of nonverbal ability on prevalence and clinical presentation of language disorder: evidence from a population study. J Child Psychol Psychiatry. 2016 Nov;57(11):1247-1257. doi: 10.1111/jcpp.12573. Epub 2016 May 16.
- Pearson, P. D., & Gallagher, M. C. (1983). The instruction of reading comprehension. Contemporary educational psychology, 8(3), 317-344.
- Petscher Y, Justice LM, Hogan T. Modeling the Early Language Trajectory of Language Development When the Measures Change and Its Relation to Poor Reading Comprehension. Child Dev. 2018 Nov;89(6):2136-2156. doi: 10.1111/cdev.12880. Epub 2017 Jul 5.
- Phillips BM, Tabulda G, Ingrole SA, Burris PW, Sedgwick TK, Chen S. Literate Language Intervention With High-Need Prekindergarten Children: A Randomized Trial. J Speech Lang Hear Res. 2016 Dec 1;59(6):1409-1420. doi: 10.1044/2016_JSLHR-L-15-0155.
- Phillips BM, Zhao Y, Weekley MJ. Teacher language in the preschool classroom: Initial validation of a classroom environment observation tool. Early Educ Dev. 2018;29(3):379-397. doi: 10.1080/10409289.2017.1408371. Epub 2017 Dec 13.
- Piasta, S. B., Farley, K. S., Mauck, S. A., Soto Ramirez, P., Schachter, R. E., O'Connell, A. A., . . . Weber-Mayrer, M. (in press). At-scale, state-sponsored language and literacy professional development: Impacts on early childhood classroom practices and children's outcomes. Journal of Educational Psychology.
- Piasta, S. B., Logan, J. A. R., Groom, L. J., Zettler-Greeley, C. M., Bailet, L. L., & Lewis, K. (2019). Implementation of a small-group emergent literacy intervention by preschool teachers and community aides. Manuscript submitted for publication.
- Quinn, D. M., & Kim, J. S. (2017). Scaffolding fidelity and adaptation in educational program implementation: Experimental evidence from a literacy intervention. American Educational Research Journal, 54, 1187-1220.
- ead-e Set Grow. (2013). Predictive assessment of reading: Pre-k to grade 3 edition. Clemmons, NC: Author.
- Redmond SM, Ash AC, Christopulos TT, Pfaff T. Diagnostic Accuracy of Sentence Recall and Past Tense Measures for Identifying Children's Language Impairments. J Speech Lang Hear Res. 2019 Jul 15;62(7):2438-2454. doi: 10.1044/2019_JSLHR-L-18-0388. Epub 2019 Jun 20.
- Ritchie SJ, Bates TC. Enduring links from childhood mathematics and reading achievement to adult socioeconomic status. Psychol Sci. 2013 Jul 1;24(7):1301-8. doi: 10.1177/0956797612466268. Epub 2013 May 2.
- Rudd, A., & Johnson, R. B. (2008). Lessons learned from the use of randomized and quasiexperimental field designs for the evaluation of educational programs. Studies in Educational Evaluation, 34, 180-188.
- Sanetti, L. M. H. T. R. (2009). Toward developing a science of treatment integrity: Introduction to the special series. School Psychology Review, 38, 445.
- Semel, E., Wiig, E. H., & Secord, W. A. (2003). Clinical evaluation of language fundamentals:4. San Antonio, TX: The Psychological Corporation.
- Shadish, W. R., Cook, T. D., & Campbell, D. T. (2002). Experimental and quasi-experimental designs for generalized causal inference. New York: Houghton Mifflin.
- Silverman, R., & Crandell, J. D. (2010). Vocabulary practices in prekindergarten and kindergarten classrooms. Reading Research Quarterly, 45(3), 318-340.
- Torgesen, J. K. (2000). Individual differences in response to early interventions in reading: The lingering problem of treatment resisters. Learning Disabilities Research & Practice, 15(1), 55-64.
- Torgesen, J. K., Wagner, R. K., & Rashotte, C. A. (1999). Test of word reading efficiency. Austin, TX: Pro-Ed.
- Vaughn, S., Linan-Thompson, S., Kouzekanani, K., Pedrotty Bryant, D., Dickson, S., & Blozis, S.A. (2003). Reading instruction grouping for students with reading difficulties. Remedial and Special Education, 24, 301-315.
- Wright, T. S., & Cervetti, G. N. (2017). A systematic review of the research on vocabulary instruction that impacts text comprehension. Reading Research Quarterly, 52, 203-226
- Wright, T. S., & Neuman, S. B. (2013). Vocabulary instruction in commonly used kindergarten core reading curricula. The Elementary School Journal, 113(3), 386-408.
Termíny studijních záznamů
Tato data sledují průběh záznamů studie a předkládání souhrnných výsledků na ClinicalTrials.gov. Záznamy ze studií a hlášené výsledky jsou před zveřejněním na veřejné webové stránce přezkoumány Národní lékařskou knihovnou (NLM), aby se ujistily, že splňují specifické standardy kontroly kvality.
Hlavní termíny studia
Začátek studia (Aktuální)
1. ledna 2021
Primární dokončení (Očekávaný)
31. prosince 2025
Dokončení studie (Očekávaný)
31. prosince 2025
Termíny zápisu do studia
První předloženo
10. září 2021
První předloženo, které splnilo kritéria kontroly kvality
12. listopadu 2021
První zveřejněno (Aktuální)
24. listopadu 2021
Aktualizace studijních záznamů
Poslední zveřejněná aktualizace (Aktuální)
14. listopadu 2022
Odeslaná poslední aktualizace, která splnila kritéria kontroly kvality
9. listopadu 2022
Naposledy ověřeno
1. listopadu 2022
Více informací
Termíny související s touto studií
Další relevantní podmínky MeSH
Další identifikační čísla studie
- 2020P002508
- 1R01DC018823-01 (Grant/smlouva NIH USA)
Plán pro data jednotlivých účastníků (IPD)
Plánujete sdílet data jednotlivých účastníků (IPD)?
Nerozhodný
Informace o lécích a zařízeních, studijní dokumenty
Studuje lékový produkt regulovaný americkým FDA
Ne
Studuje produkt zařízení regulovaný americkým úřadem FDA
Ne
produkt vyrobený a vyvážený z USA
Ne
Tyto informace byly beze změn načteny přímo z webu clinicaltrials.gov. Máte-li jakékoli požadavky na změnu, odstranění nebo aktualizaci podrobností studie, kontaktujte prosím register@clinicaltrials.gov. Jakmile bude změna implementována na clinicaltrials.gov, bude automaticky aktualizována i na našem webu .