- ICH GCP
- US-Register für klinische Studien
- Klinische Studie NCT03239249
Die Cluster-randomisierte Auswertung des IKO-Modells (IKO)
Systematisches Follow-up zur Reduzierung von Schulabbrechern in weiterführenden Schulen: Eine Cluster-randomisierte Auswertung des IKO-Modells
Studienübersicht
Status
Bedingungen
Intervention / Behandlung
Detaillierte Beschreibung
Ziel dieser Studie ist es zu analysieren, ob und wie ein systemischer Ansatz zur Schulabbruchprävention auf Schulebene (das IKO-Modell) die Abschlussquote in der Sekundarstufe II erhöht. Die Hypothese ist, dass Schulen, die das Modell umsetzen (d. h. (die randomisiert der Versuchsgruppe zugeteilt werden) wird die Anzahl der Schüler, bei denen das Risiko eines Schulabbruchs besteht, im Vergleich zu ihren Kollegen in Schulen, die randomisiert der Kontrollgruppe zugeteilt werden, verringern. Die wichtigsten erwarteten Ergebnisse der Studie sind: 1) mehr Schüler in der Sekundarstufe II, die ihre Ausbildung innerhalb der dreijährigen Regelstudienzeit abschließen, 2) weniger Schulabbrecher und 3) geringere Werte bei vermittelnden Variablen wie geringe Leistungen, Kursversagen, mangelnder Schulbesuch und mangelnde Schulmotivation und -anstrengung. Dementsprechend werden die Qualität der Umsetzung und die Treue zum Modell bewertet, sowohl anhand quantitativer (Umfrage) als auch qualitativer (Interviews und Beobachtungen) Daten. An dem Evaluierungsprojekt nehmen insgesamt fünf Landkreise und 42 weiterführende Schulen teil. Einer der Kreise (Kreis Akershus) hat das Modell entwickelt und erprobt und fungiert als Mentor in den anderen vier Kreisen (Oppland, Hedmark, Nord-Trøndelag und Hamar). Während 20 Schulen nach dem Zufallsprinzip der Versuchsgruppe zugeteilt wurden, wurden 22 Schulen nach dem Zufallsprinzip der Kontrollgruppe zugeteilt. Schulen, die nach dem Zufallsprinzip der Kontrollgruppe zugeteilt werden, funktionieren wie zuvor bei Schulabbrechern.
Das implementierte Modell basiert auf den Erfahrungen des Kreises Akershus bei der Entwicklung und Umsetzung des IKO-Modells seit 2009. Das IKO-Modell stellt eine systemische Intervention auf Schulebene dar, mit dem Ziel, die Betreuungsstrukturen der Schulen in Bezug auf Schüler, bei denen das Risiko eines Schulabbruchs besteht, zu verbessern.
Die Grundidee des Modells besteht darin, dass es drei Gruppen von Studierenden gibt: 1) Studierende mit gewöhnlichem Folgebedarf, 2) Studierende mit Anspruch auf Sonderpädagogik und 3) Studierende ohne Anspruch auf Sonderpädagogik, die aber individueller Betreuung bedürfen Bemühungen von Zeit zu Zeit. Während es Leitlinien und Anforderungen für die Betreuung von Schülern mit Anspruch auf Sonderpädagogik gibt, gehen die Schulen bei der Betreuung von Schülern mit vorübergehendem Betreuungsbedarf weniger systematisch vor. Daher konzentriert sich das IKO-Modell auf die Verbesserung der Art und Weise, wie Schulen Schüler identifizieren und weiterbetreuen, bei denen das Risiko eines Schulabbruchs besteht, die aber keinen Anspruch auf Sonderpädagogik haben. Es wird auch betont, dass zeitlich begrenzte und kostengünstige Interventionen ausreichen, um das Risiko eines Schulabbruchs für die Mehrheit der Studierenden dieser Gruppe zu verringern. Das Wichtigste ist jedoch, Probleme frühzeitig zu erkennen und schnell Lösungen zu finden. Ziel ist es, die Notwendigkeit zusätzlicher Interventionen so schnell wie möglich zu beseitigen und die Schüler wieder in eine normale Ausbildung zu versetzen.
Eine weitere Annahme ist, dass das Modell Schulen dabei hilft, frühzeitig zielgerichtete Interventionen umzusetzen und sicherzustellen, dass die durchgeführten Maßnahmen an die Bedürfnisse der Schüler angepasst werden. Auf der Ebene der Studierenden zielt das Modell darauf ab, a) Studierende, bei denen das Risiko eines Schulabbruchs besteht, frühzeitig zu identifizieren, b) die Situation der Charterstudierenden zu ermitteln, um geeignete Interventionen zu finden, und c) identifizierte Studierende mit sofortigen Interventionen weiterzuverfolgen, einschließlich einer laufenden Bewertung ihre Situation. Damit es den Schulen gelingt, Schüler zu identifizieren, anzuwerben und weiterzubetreuen, werden drei Hauptkomponenten auf Schulebene implementiert: 1) ein computergestütztes Frühwarnsystem, 2) Organisationsstrukturen und -praktiken, die es Schulen ermöglichen, Fortschritte zu überwachen und wirksame Interventionen umzusetzen, und 3) externe und schulinterne Lerngemeinschaften.
Die Forschungsfrage ist, ob, wie und in welchem Ausmaß das IKO-Modell den Schulabbruch in der Sekundarstufe II reduziert. Die Hypothese ist, dass das IKO-Modell Schulen bei ihrer Arbeit bei der Identifizierung, Erfassung und Unterstützung gefährdeter Schüler durch das Frühwarnsystem, Überwachungspraktiken auf Organisationsebene und Lerngemeinschaften unterstützen wird. Das wichtigste bewertete Ergebnis ist eine geringere Zahl von Schülern, die die Sekundarstufe II abbrechen, gemessen an einer höheren Zahl von Schülern, die ihre Ausbildung innerhalb der dreijährigen Standarddauer abschließen. Es wird auch erwartet, dass die Intervention die Zahl der Studierenden verringert, die sich zum Zeitpunkt der Nachuntersuchung nicht in Ausbildung, Aktivität oder Beschäftigung befinden.
Studientyp
Einschreibung (Tatsächlich)
Phase
- Unzutreffend
Kontakte und Standorte
Studienorte
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-
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Kongsvinger, Norwegen, 2212
- Sentrum videregående skole
-
Kongsvinger, Norwegen, 2213
- Øvrebyen videregående skole
-
Rørvik, Norwegen, 7900
- Ytre Namdal videregående skole
-
-
Aust-Agder
-
Arendal, Aust-Agder, Norwegen, 4848
- Sam Eyde videregående skole
-
Grimstad, Aust-Agder, Norwegen, 4877
- Dahlske videregående skole
-
Hornnes, Aust-Agder, Norwegen, 4737
- Setesdal videregående skole
-
Lillesand, Aust-Agder, Norwegen, 4790
- Møglestu videregående skole
-
Risør, Aust-Agder, Norwegen, 4950
- Risør videregående skole
-
Tvedestrand, Aust-Agder, Norwegen, 4900
- Tvedestrand og Åmli videregående skole
-
-
Aust-Agder Fylkeskommune
-
Arendal, Aust-Agder Fylkeskommune, Norwegen, 4836
- Arendal videregående skole
-
-
Hedmark
-
Alvdal, Hedmark, Norwegen, 2560
- Storsteigen videregående skole
-
Braskereidfoss, Hedmark, Norwegen, 2435
- Solør videregående skole
-
Brumunddal, Hedmark, Norwegen, 2380
- Ringsaker videregående skole
-
Elverum, Hedmark, Norwegen, 2402
- Elverum videregående skole
-
Hamar, Hedmark, Norwegen, 2315
- Hamar katedralskole
-
Hamar, Hedmark, Norwegen, 2315
- Storhamar videregående skole
-
Koppang, Hedmark, Norwegen, 2480
- Midt-Østedal videregående skole
-
Skarnes, Hedmark, Norwegen, 2100
- Skarnes videregående skole
-
Stange, Hedmark, Norwegen, 2335
- Jønsberg videregående skole
-
Stange, Hedmark, Norwegen, 2335
- Stange videregående skole
-
Trysil, Hedmark, Norwegen, 2420
- Trysil videregående skole
-
Tynset, Hedmark, Norwegen, 2500
- Nord-Østedal videregående skole
-
-
Nord-Trøndelag
-
Grong, Nord-Trøndelag, Norwegen, 7870
- Grong videregående skole
-
Inderøy, Nord-Trøndelag, Norwegen, 7670
- Inderøy videregående skole
-
Leksvik, Nord-Trøndelag, Norwegen, 7120
- Leksvik videregående skole
-
Levanger, Nord-Trøndelag, Norwegen, 7600
- Levanger videregående skole
-
Meråker, Nord-Trøndelag, Norwegen, 7530
- Meråker videregående skole
-
Namsos, Nord-Trøndelag, Norwegen, 7800
- Olav Duun videregående skole
-
Sparbu, Nord-Trøndelag, Norwegen, 7710
- Mære landbruksskole
-
Steinkjer, Nord-Trøndelag, Norwegen, 7716
- Steinkjer videregående skole
-
Stjørdal, Nord-Trøndelag, Norwegen, 7500
- Ole Vig videregående skole
-
Verdal, Nord-Trøndelag, Norwegen, 7650
- Verdal videregående skole
-
-
Oppland
-
Dokka, Oppland, Norwegen, 2870
- Dokka videregående skole
-
Gjøvik, Oppland, Norwegen, 2819
- Gjøvik videregående skole
-
Gran, Oppland, Norwegen, 2750
- Hadeland videregående skole
-
Gulbrandsdalen, Oppland, Norwegen
- Nord Gulbrandsdalen videregående skole
-
Leira, Oppland, Norwegen, 2920
- Valdres videregående skole
-
Lena, Oppland, Norwegen, 2850
- Lena-Valle videregående skole
-
Lillehammer, Oppland, Norwegen, 2609
- Lillehammer videregående skole
-
Raufoss, Oppland, Norwegen, 2830
- Raufoss videregående skole
-
Vinstra, Oppland, Norwegen, 2640
- Vinstra videregående skole
-
Østre Gausdal, Oppland, Norwegen, 2651
- Gausdal videregående skole
-
-
Teilnahmekriterien
Zulassungskriterien
Studienberechtigtes Alter
Akzeptiert gesunde Freiwillige
Studienberechtigte Geschlechter
Beschreibung
Einschlusskriterien:
- An dem Evaluierungsprojekt nehmen 42 weiterführende Schulen in vier norwegischen Landkreisen teil.
- Alle Erstklässler der Jahre 2016 und 2017 werden im Projekt weiterverfolgt.
- In die Studie werden alle Erstklässler einbezogen.
Ausschlusskriterien:
N / A
Studienplan
Wie ist die Studie aufgebaut?
Designdetails
- Hauptzweck: Behandlung
- Zuteilung: Zufällig
- Interventionsmodell: Parallele Zuordnung
- Maskierung: Single
Waffen und Interventionen
Teilnehmergruppe / Arm |
Intervention / Behandlung |
---|---|
Experimental: Interventionsgruppe: IKO-Modell (20 Schulen)
Schulen, die nach dem Zufallsprinzip einer Versuchsgruppe zugeteilt werden, werden die IKO-Intervention zur Verhinderung von Schulabbrechern umsetzen.
Jeder Landkreis hat einen Projektleiter, der für die Überwachung der Umsetzung verantwortlich ist.
Das Modell ist in einem Handbuch beschrieben, das Schulen befolgen sollten.
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Ein systematisches Modell zur Drop-out-Prävention.
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Aktiver Komparator: Behandlung wie gewohnt (22 Schulen)
Schulen, die nach dem Zufallsprinzip der Kontrollgruppe zugeteilt werden, werden wie bisher an der Abbruchprävention arbeiten.
Dazu gehören verschiedene Aktivitäten, die jedoch nicht wie im IKO-Modell systematisch ablaufen.
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Die in die Kontrollgruppe (22) randomisierten Schulen arbeiten wie zuvor mit Schulabbrechern
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Was misst die Studie?
Primäre Ergebnismessungen
Ergebnis Maßnahme |
Maßnahmenbeschreibung |
Zeitfenster |
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Veränderung der Anzahl der Studierenden, die ihre Ausbildung innerhalb von 3 Jahren abschließen
Zeitfenster: 3 Jahre nach Basismessung (T1)
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Von den Landkreisen gelieferte Verwaltungsdaten
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3 Jahre nach Basismessung (T1)
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Änderung der Fehlzeiten von Studierenden
Zeitfenster: Basisdaten (vor der Randomisierung) im Vergleich zu +12, +24 und +36 Monaten nach Baseline
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Ausmaß der Fehlzeiten in der Sekundarstufe II, gemessen anhand von Verwaltungsdaten
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Basisdaten (vor der Randomisierung) im Vergleich zu +12, +24 und +36 Monaten nach Baseline
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Notenwechsel (Mathe, Norwegisch, Englisch)
Zeitfenster: Basisdaten (vor der Randomisierung) im Vergleich zu +12, +24 und +36 Monaten nach Baseline
|
verbesserte Noten in der Sekundarstufe II, gemessen anhand von Verwaltungsdaten
|
Basisdaten (vor der Randomisierung) im Vergleich zu +12, +24 und +36 Monaten nach Baseline
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Sekundäre Ergebnismessungen
Ergebnis Maßnahme |
Maßnahmenbeschreibung |
Zeitfenster |
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Veränderung der Schulmotivation
Zeitfenster: Vergleich zwischen Basisdaten (T1) und Follow-up 18 Monate später
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Eine norwegische Skala zur Messung der Schulmotivation
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Vergleich zwischen Basisdaten (T1) und Follow-up 18 Monate später
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Veränderung der schulischen Leistungen
Zeitfenster: Vergleich zwischen Basisdaten (T1) und Follow-up 18 Monate später
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Harters Selbstwahrnehmungsprofil für Jugendliche
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Vergleich zwischen Basisdaten (T1) und Follow-up 18 Monate später
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Mitarbeiter und Ermittler
Sponsor
Mitarbeiter
Publikationen und hilfreiche Links
Nützliche Links
Studienaufzeichnungsdaten
Haupttermine studieren
Studienbeginn (Tatsächlich)
Primärer Abschluss (Tatsächlich)
Studienabschluss (Tatsächlich)
Studienanmeldedaten
Zuerst eingereicht
Zuerst eingereicht, das die QC-Kriterien erfüllt hat
Zuerst gepostet (Tatsächlich)
Studienaufzeichnungsaktualisierungen
Letztes Update gepostet (Tatsächlich)
Letztes eingereichtes Update, das die QC-Kriterien erfüllt
Zuletzt verifiziert
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Arzneimittel- und Geräteinformationen, Studienunterlagen
Studiert ein von der US-amerikanischen FDA reguliertes Arzneimittelprodukt
Studiert ein von der US-amerikanischen FDA reguliertes Geräteprodukt
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