看護学生のための尿路カテーテル挿入スキルに基づくシミュレーション訓練
看護学生の尿カテーテル挿入における知識と技能に対する2種類のシミュレーション方法の効果：無作為化比較試験
調査の概要
詳細な説明
医療関連感染症は現代の医療システムにおいて依然として重要な課題であり、カテーテル関連尿路感染症はこれらの合併症の重要な部分を占めています。 適切な尿道カテーテル挿入技術は、感染予防、患者安全の確保、および高品質な看護ケアの維持に不可欠です。 したがって、看護教育では、学生が安全な学習環境で理論的知識と精神運動技能の両方を習得できる効果的な教育戦略が必要です。
シミュレーション教育は、患者にリスクを負わせずに臨床手順を実践できるため、看護訓練において重要なアプローチとなっています。 現在、低忠実度シミュレーター、部分課題トレーナー、標準化シナリオと手順トレーニングを組み合わせたハイブリッドシミュレーションアプローチなど、さまざまなシミュレーション方法が使用されています。 しかし、知識習得と手順能力の観点から、どのシミュレーション方法がより良い結果をもたらすかについての証拠は限られています。
本研究は、看護学生の尿道カテーテル挿入訓練における2つのシミュレーション教育アプローチの効果を比較するために、ランダム化比較教育試験として設計されています。 この研究は、マルマラ大学健康科学部の看護シミュレーションラボで実施されます。 1年生の看護学生を募集し、2つの並行群に無作為に割り当てます。
対照群の参加者は、部分課題トレーナーを使用した従来のシミュレーション訓練に続いて理論的指導を受けます。 実験群の参加者は同じ理論的指導を受けますが、シナリオベース学習と手順シミュレーションを統合したハイブリッドシミュレーションアプローチを使用して訓練されます。 無作為割り当ては、コンピュータベースのランダム化を使用して行われます。
データは、複数の妥当性が確認された評価ツールを使用して収集されます。 尿道カテーテル挿入に関する知識は、構造化知識テストを使用して測定されます。 実践的パフォーマンスは、シミュレーション実践中の観察スキルチェックリストを通じて評価されます。 追加のアウトカムには、尿道カテーテル挿入能力、学生満足度、学習自信、およびコミュニケーションスキルが含まれます。
収集されたデータを分析し、2群間の教育成果を比較します。 結果は、看護学生の尿道カテーテル挿入訓練における知識と臨床技能の向上に対するハイブリッドシミュレーション方法の有効性に関する証拠を提供することが期待されています。 この知見は、シミュレーション教育の改善と、より良い臨床技能準備を通じた患者安全の向上に貢献する可能性があります。
研究の種類
入学 (推定)
段階
- 適用できない
連絡先と場所
研究連絡先
- 名前：Esra Özer, PhD(c)
- 電話番号：+902124984424 +905514042136
- メール：esraozer92@hotmail.com
参加基準
適格基準
就学可能な年齢
- 子
- 大人
- 高齢者
健康ボランティアの受け入れ
説明
参加基準：
- 基礎看護学コースを受講していること
- 臨床経験がないこと
- 尿道カテーテル挿入の経験がないこと
- 健康科学分野での事前研修を受けていないこと（例：保健医療系高校卒業生、医療サービス専門学校卒業生など）
- 健康なボランティアの受け入れは入力されていません。
除外基準：
- 研究データ収集フォームを完了しなかった学生
- シミュレーション体験を完了しなかった学生
研究計画
研究はどのように設計されていますか？
デザインの詳細
- 主な目的：ヘルスサービス研究
- 割り当て：ランダム化
- 介入モデル：並列代入
- マスキング：なし（オープンラベル）
武器と介入
参加者グループ / アーム |
介入・治療 |
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実験的：実験群
ハイブリッドシミュレーション研修
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実験群（ハイブリッドシミュレーション法）：理論的トレーニングの後、実験群の学生は5名の小グループに分かれ、シナリオベースのハイブリッドシミュレーションセッションを行います。
このセッションでは、模擬患者役を演じる人物（例：訓練された標準化患者または指導者）に、開発されたウェアラブル尿道カテーテルモデルを解剖学的な位置に挿入します。
シミュレーションシナリオは、実際の臨床状況を反映するように設計されています。
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アクティブコンパレータ：コントロール群
部分タスクトレーナーに基づくシミュレーション
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対照群（従来法）：理論的トレーニング直後、対照群の学生は、部分課題指導者によるデモンストレーション法を用いて、実験室環境で技能トレーニングを受けます。
指導者はマネキンに尿カテーテル挿入手順を実演し、その後各学生はマネキン上で10～15分間個別に練習します。
各学生には技能を強化するため、合計3回のカテーテル挿入試行が与えられます。
この過程を通じて、指導者は必要な修正フィードバックを提供します。
この群は実際の患者との相互作用なしに技術的スキルのみに焦点を当てているため、トレーニング終了時に知識テスト、技能チェックリスト、および能力尺度を用いて評価されます。
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この研究は何を測定していますか？
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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尿路カテーテル挿入スキル観察フォーム（UCIS観察フォーム）
時間枠：カテーテル挿入手技中
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これは男性患者におけるカテーテル挿入手技を客観的に評価するために開発された3段階のリッカート式観察チェックリストです。
このフォームは、文献レビューとエビデンスに基づいて決定された29の重要なステップで構成されています。
各ステップは以下のように採点されます：正しく実施された場合は2点、部分的に実施された場合は1点、実施されなかった場合は0点。
したがって、フォームの最低スコアは0点、最高スコアは58点です。
スコアの上昇は、手技のパフォーマンスが向上していることを示します。
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カテーテル挿入手技中
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二次結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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参加者情報フォーム (PIF)
時間枠：ベースライン
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研究者が文献に基づいて作成したこのフォームは、学生の年齢、性別、GPA、看護職に対する認識、およびこれまでにシミュレーション訓練を受けたかどうかなど、学生に関する人口統計学的・教育的な情報を含む質問で構成されています。
このフォームは合計8問で構成されています。
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ベースライン
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尿路カテーテル挿入知識テスト (UCI-KT)
時間枠：ベースライン／尿道カテーテル挿入後10分以内
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これは研究者によって作成された多肢選択式知識テストであり、学生の尿カテーテル挿入に関する理論的知識レベルを測定することを目的としています。
問題は関連文献と教育内容に基づいて開発され、オリジナルのブルームタキソノミーの6つの認知レベルに沿って構成されています。
テスト草案は専門家レビューに提出され、少なくとも8人の学者によって内容的妥当性が評価されます。
各正解は1点、不正解は0点です。
高いスコアはより高い知識レベルを示します。
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ベースライン／尿道カテーテル挿入後10分以内
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尿路カテーテル挿入手技能力評価尺度 (UCCS)
時間枠：ベースライン／尿カテーテル挿入後10分以内
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これは、尿カテーテル挿入に関する看護師の知識、スキル、臨床管理能力を評価するために開発された測定ツールです。
この尺度は研究者によって開発されました。
最初に、文献を用いて項目のプールが作成されました。
合計26項目が4件法リッカート尺度（1：強く反対、4：強く賛成）を使用して準備されました。
これには、知識と認識レベル、応用スキル、臨床管理と意思決定のサブ次元が含まれています。
最高得点は104点、最低得点は26点です。
より高いスコアは、尿カテーテル挿入におけるより高い能力を示します。
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ベースライン／尿カテーテル挿入後10分以内
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学生満足度および学習における自信尺度（SSCL）
時間枠：尿カテーテル挿入後10分以内
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この尺度は、看護学生のシミュレーションを通じた学習に対する態度、指導への満足度、自己信頼感を評価するために、2006年に全米看護協会（NLN）によって開発されました。
尺度は13項目で構成され、「学習への満足度」と「学習における自己信頼感」の2つの下位次元を含みます。
項目13は逆転項目です。
回答選択肢は「5=非常に同意する、4=同意する、3=未定、2=同意しない、1=全く同意しない」です。
尺度の最高得点は65点、最低得点は13点です。
尺度得点が高くなるほど、学習への満足度と自己信頼感が高まります。
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尿カテーテル挿入後10分以内
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医療従事者コミュニケーションスキル尺度 (HP-CSS)
時間枠：尿カテーテル挿入後10分以内
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この尺度は、2016年にCostaらによって開発されました。
この尺度のトルコ語での妥当性と信頼性の研究は、2020年にMendiらによって実施されました。
この尺度は17項目から構成され、共感（5項目）、情報提供コミュニケーション（6項目）、尊重（3項目）、社会的スキル（4項目）の4つの次元に分かれています。
参加者は各項目を1から6までのリッカート尺度で評価し、それが自分にとってどれだけ頻繁に当てはまるかを示しました。
この尺度での最高得点は102点、最低得点は16点です。
高い得点は、医療専門職がより強いコミュニケーションスキルを有していることを示します。
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尿カテーテル挿入後10分以内
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協力者と研究者
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研究記録日
主要日程の研究
研究開始 (推定)
一次修了 (推定)
研究の完了 (推定)
試験登録日
最初に提出
QC基準を満たした最初の提出物
最初の投稿 (実際)
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (実際)
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
最終確認日
詳しくは
本研究に関する用語
その他の研究ID番号
- MU-HEM-EÖ- 09.2025.25-0257
個々の参加者データ (IPD) の計画
個々の参加者データ (IPD) を共有する予定はありますか?
医薬品およびデバイス情報、研究文書
米国FDA規制医薬品の研究
米国FDA規制機器製品の研究
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