Практика поиска для изучения слов для глухих и слабослышащих детей
23 апреля 2024 г. обновлено: Jena McDaniel, Vanderbilt University Medical Center
Повышение эффективности изучения слов у глухих и слабослышащих детей с помощью упражнений на припоминание
Это исследование предназначено для продвижения многообещающих, но малоиспользуемых исследований по припоминанию путем оценки эффективности и действенности двух ключевых характеристик припоминаний (обратной связи и интервалов).
В исследовании используются четыре адаптированных к конкретному случаю исследования чередующихся методов лечения, в каждом из которых участвуют четыре глухих и слабослышащих ребенка в возрасте от 5 до 8 лет, чтобы оценить влияние обратной связи и интервалов на эффективность изучения и удержания слов.
Обзор исследования
Статус
Рекрутинг
Условия
Подробное описание
Предлагаемое исследование направлено на решение давней и важной задачи улучшения языковых навыков глухих и слабослышащих детей, исторически малоизученной группы.
Исследование направлено на использование практики поиска — эмпирически подтвержденного подхода к вмешательству — для улучшения того, насколько эффективно глухие и слабослышащие дети усваивают и запоминают новые слова.
Чтобы продвинуть многообещающие, но малоиспользуемые исследования по припоминанию, исследование завершает следующий логический шаг оценки эффективности и действенности двух ключевых характеристик припоминаний: обратной связи и интервалов.
Прогнозируется, что обратная связь приведет к более эффективному обучению, поскольку она сосредотачивает внимание на неосвоенном материале, предотвращает иллюзию успеха и уменьшает количество повторяющихся ошибок.
Прогнозируется, что интервальные испытания приведут к более эффективному обучению, чем массовые испытания, потому что они требуют больше усилий с меньшим количеством сигналов.
Исследование будет достигать этих целей с помощью четырех адаптированных к конкретному случаю исследований по чередованию методов лечения с участием шестнадцати глухих и слабослышащих детей в возрасте от 5 до 8 лет.
Инновации в исследовании включают критическую оценку удержания и использование контекста вмешательства, состоящего из нескольких сеансов.
Полученные знания помогут в языковой коррекции глухих и слабослышащих детей.
Тип исследования
Интервенционный
Регистрация (Оцененный)
16
Фаза
- Непригодный
Контакты и местонахождение
В этом разделе приведены контактные данные лиц, проводящих исследование, и информация о том, где проводится это исследование.
Контакты исследования
- Имя: Jena C McDaniel, PhD
- Номер телефона: 615-936-5114
- Электронная почта: jena.mcdaniel@vumc.org
Места учебы
-
-
Tennessee
-
Nashville, Tennessee, Соединенные Штаты, 37232
- Рекрутинг
- Vanderbilt University Medical Center
-
Контакт:
- Jena McDaniel, PhD
-
-
Критерии участия
Исследователи ищут людей, которые соответствуют определенному описанию, называемому критериям приемлемости. Некоторыми примерами этих критериев являются общее состояние здоровья человека или предшествующее лечение.
Критерии приемлемости
Возраст, подходящий для обучения
От 5 лет до 8 лет (Ребенок)
Принимает здоровых добровольцев
Нет
Описание
Критерии включения:
- Минимальная доречевая потеря слуха
- Стандартные баллы не менее 70 за навыки рецептивной и экспрессивной лексики
- английский только разговорный язык
Критерий исключения:
- Ниже среднего невербальное познание
- Некорректированное ухудшение зрения
- Признаки тяжелой двигательной недостаточности.
Учебный план
В этом разделе представлена подробная информация о плане исследования, в том числе о том, как планируется исследование и что оно измеряет.
Как устроено исследование?
Детали дизайна
- Основная цель: Уход
- Распределение: Рандомизированный
- Интервенционная модель: Параллельное назначение
- Маскировка: Нет (открытая этикетка)
Оружие и интервенции
Группа участников / Армия |
Вмешательство/лечение |
|---|---|
|
Экспериментальный: Контраст А
Обратная связь и отсутствие обратной связи при массовых испытаниях
|
Участник получает обратную связь о своей точности выполнения практических заданий на припоминание.
Экспозиции для одного слова предоставляются перед переходом к следующему слову в каждом сеансе.
Участник не получает отзывов о своей точности выполнения практических заданий на припоминание.
Экспозиции для одного слова предоставляются перед переходом к следующему слову в каждом сеансе.
Слова в этом наборе не учат, только оценивают.
|
|
Экспериментальный: Контраст Б
Обратная связь по сравнению с отсутствием обратной связи при разделенных испытаниях
|
Слова в этом наборе не учат, только оценивают.
Участник получает обратную связь о своей точности выполнения практических заданий на припоминание.
Экспозиции для каждого слова чередуются друг с другом (например, экспозиция для слова 1, затем одна для слова 3, затем одна для слова 2 и т. д.) в каждом сеансе.
Участник не получает отзывов о своей точности выполнения практических заданий на припоминание.
Экспозиции для каждого слова чередуются друг с другом (например, экспозиция для слова 1, затем одна для слова 3, затем одна для слова 2 и т. д.) в каждом сеансе.
|
|
Экспериментальный: Контраст С
Интервальные и массовые испытания без обратной связи
|
Участник не получает отзывов о своей точности выполнения практических заданий на припоминание.
Экспозиции для одного слова предоставляются перед переходом к следующему слову в каждом сеансе.
Слова в этом наборе не учат, только оценивают.
Участник не получает отзывов о своей точности выполнения практических заданий на припоминание.
Экспозиции для каждого слова чередуются друг с другом (например, экспозиция для слова 1, затем одна для слова 3, затем одна для слова 2 и т. д.) в каждом сеансе.
|
|
Экспериментальный: Контраст D
Интервальные и массовые испытания с обратной связью
|
Участник получает обратную связь о своей точности выполнения практических заданий на припоминание.
Экспозиции для одного слова предоставляются перед переходом к следующему слову в каждом сеансе.
Слова в этом наборе не учат, только оценивают.
Участник получает обратную связь о своей точности выполнения практических заданий на припоминание.
Экспозиции для каждого слова чередуются друг с другом (например, экспозиция для слова 1, затем одна для слова 3, затем одна для слова 2 и т. д.) в каждом сеансе.
|
Что измеряет исследование?
Первичные показатели результатов
Мера результата |
Мера Описание |
Временное ограничение |
|---|---|---|
|
Маркировка - приобретение
Временное ограничение: Конец интервенции. Вмешательство заканчивается, когда участник достигает > 75% точности 3 сеанса подряд (до 6 месяцев).
|
Процентная точность выразительной маркировки целевых слов (количество целевых слов, правильно помеченных при показе объекта, деленное на количество слов в наборе [т.е. 4], умноженное на 100)
|
Конец интервенции. Вмешательство заканчивается, когда участник достигает > 75% точности 3 сеанса подряд (до 6 месяцев).
|
|
Маркировка - удержание
Временное ограничение: Через четыре недели после окончания вмешательства
|
Процентная точность выразительной маркировки целевых слов (количество целевых слов, правильно помеченных при показе объекта, деленное на количество слов в наборе [т.е. 4], умноженное на 100)
|
Через четыре недели после окончания вмешательства
|
Вторичные показатели результатов
Мера результата |
Мера Описание |
Временное ограничение |
|---|---|---|
|
Идентификация - приобретение
Временное ограничение: Конец интервенции. Вмешательство заканчивается, когда участник достигает > 75% точности для маркировки 3 сеансов подряд (до 6 месяцев).
|
Процентная точность определения целевых слов рецептивно (количество объектов, правильно идентифицированных при названии целевого слова, деленное на количество слов в наборе [т.е. 4], умноженное на 100)
|
Конец интервенции. Вмешательство заканчивается, когда участник достигает > 75% точности для маркировки 3 сеансов подряд (до 6 месяцев).
|
|
Семантика - приобретение
Временное ограничение: Конец интервенции. Вмешательство заканчивается, когда участник достигает > 75% точности для маркировки 3 сеансов подряд (до 6 месяцев).
|
Процентная точность маркировки связанной семантической информации (т. Е. Местоположение; количество правильно названных местоположений целевых объектов при показе объекта, деленное на количество слов в наборе [т. Е. 4], умноженное на 100)
|
Конец интервенции. Вмешательство заканчивается, когда участник достигает > 75% точности для маркировки 3 сеансов подряд (до 6 месяцев).
|
|
Идентификация - удержание
Временное ограничение: Через четыре недели после окончания вмешательства
|
Процентная точность определения целевых слов рецептивно (количество объектов, правильно идентифицированных при названии целевого слова, деленное на количество слов в наборе [т.е. 4], умноженное на 100)
|
Через четыре недели после окончания вмешательства
|
|
Семантика - сохранение
Временное ограничение: Через четыре недели после окончания вмешательства
|
Процентная точность маркировки связанной семантической информации (т. Е. Местоположение; количество правильно названных местоположений целевых объектов при показе объекта, деленное на количество слов в наборе [т. Е. 4], умноженное на 100)
|
Через четыре недели после окончания вмешательства
|
Соавторы и исследователи
Здесь вы найдете людей и организации, участвующие в этом исследовании.
Публикации и полезные ссылки
Лицо, ответственное за внесение сведений об исследовании, добровольно предоставляет эти публикации. Это может быть что угодно, связанное с исследованием.
Общие публикации
- Bjork, E. L., & Bjork, R. A. (2011). Making things hard on yourself, but in a good way: Creating desirable difficulties to enhance learning. Psychology and the Real World: Essays Illustrating Fundamental Contributions to Society, 2, 59-68.
- Bjork, R. A. (1994). Memory and metamemory considerations in the. Metacognition: Knowing About Knowing, 185.
- Bobzien, J. L., Richels, C., Schwartz, K., Raver, S. A., Hester, P., & Morin, L. (2015). Using repeated reading and explicit instruction to teach vocabulary to preschoolers with hearing loss. Infants & Young Children, 28(3), 262-280.
- Boons T, De Raeve L, Langereis M, Peeraer L, Wouters J, van Wieringen A. Expressive vocabulary, morphology, syntax and narrative skills in profoundly deaf children after early cochlear implantation. Res Dev Disabil. 2013 Jun;34(6):2008-22. doi: 10.1016/j.ridd.2013.03.003. Epub 2013 Apr 11.
- Carpenter SK. Cue strength as a moderator of the testing effect: the benefits of elaborative retrieval. J Exp Psychol Learn Mem Cogn. 2009 Nov;35(6):1563-9. doi: 10.1037/a0017021.
- Carpenter, S. K., & Yeung, K. L. (2017). The role of mediator strength in learning from retrieval. Journal of Memory and Language, 92, 128-141.
- Coyne JH, Borg JM, DeLuca J, Glass L, Sumowski JF. Retrieval practice as an effective memory strategy in children and adolescents with traumatic brain injury. Arch Phys Med Rehabil. 2015 Apr;96(4):742-5. doi: 10.1016/j.apmr.2014.09.022. Epub 2014 Oct 13.
- Geers AE, Sedey AL. Language and verbal reasoning skills in adolescents with 10 or more years of cochlear implant experience. Ear Hear. 2011 Feb;32(1 Suppl):39S-48S. doi: 10.1097/AUD.0b013e3181fa41dc.
- Goossens, N. A., Camp, G., Verkoeijen, P. P., & Tabbers, H. K. (2014). The effect of retrieval practice in primary school vocabulary learning. Applied Cognitive Psychology, 28(1), 135-142.
- Haebig E, Leonard LB, Deevy P, Karpicke J, Christ SL, Usler E, Kueser JB, Souto S, Krok W, Weber C. Retrieval-Based Word Learning in Young Typically Developing Children and Children With Development Language Disorder II: A Comparison of Retrieval Schedules. J Speech Lang Hear Res. 2019 Apr 15;62(4):944-964. doi: 10.1044/2018_JSLHR-L-18-0071.
- Jones, A. C., Wardlow, L., Pan, S. C., Zepeda, C., Heyman, G. D., Dunlosky, J., & Rickard, T. C. (2016). Beyond the rainbow: Retrieval practice leads to better spelling than does rainbow writing. Educational Psychology Review, 28(2), 385-400.
- Karpicke JD, Blunt JR, Smith MA. Retrieval-Based Learning: Positive Effects of Retrieval Practice in Elementary School Children. Front Psychol. 2016 Mar 11;7:350. doi: 10.3389/fpsyg.2016.00350. eCollection 2016.
- Karpicke, J. D., Blunt, J. R., Smith, M. A., & Karpicke, S. S. (2014). Retrieval-based learning: The need for guided retrieval in elementary school children. Journal of Applied Research in Memory and Cognition, 3(3), 198-206.
- Knouse, L. E., Rawson, K. A., Vaughn, K. E., & Dunlosky, J. (2016). Does Testing Improve Learning for college students with attention-deficit/hyperactivity disorder? Clinical Psychological Science, 4(1), 136-143.
- Kyle FE, Harris M. Longitudinal patterns of emerging literacy in beginning deaf and hearing readers. J Deaf Stud Deaf Educ. 2011 Summer;16(3):289-304. doi: 10.1093/deafed/enq069. Epub 2011 Feb 9.
- Leonard LB, Deevy P, Karpicke JD, Christ S, Weber C, Kueser JB, Haebig E. Adjective Learning in Young Typically Developing Children and Children With Developmental Language Disorder: A Retrieval-Based Approach. J Speech Lang Hear Res. 2019 Dec 5;62(12):4433-4449. doi: 10.1044/2019_JSLHR-L-19-0221. Print 2019 Dec 18.
- Leonard LB, Karpicke J, Deevy P, Weber C, Christ S, Haebig E, Souto S, Kueser JB, Krok W. Retrieval-Based Word Learning in Young Typically Developing Children and Children With Developmental Language Disorder I: The Benefits of Repeated Retrieval. J Speech Lang Hear Res. 2019 Apr 15;62(4):932-943. doi: 10.1044/2018_JSLHR-L-18-0070.
- Lipowski SL, Pyc MA, Dunlosky J, Rawson KA. Establishing and explaining the testing effect in free recall for young children. Dev Psychol. 2014 Apr;50(4):994-1000. doi: 10.1037/a0035202. Epub 2013 Dec 2.
- Marsh EJ, Fazio LK, Goswick AE. Memorial consequences of testing school-aged children. Memory. 2012;20(8):899-906. doi: 10.1080/09658211.2012.708757. Epub 2012 Aug 15.
- McDaniel J, Benitez-Barrera CR, Soares AC, Vargas A, Camarata S. Bilingual Versus Monolingual Vocabulary Instruction for Bilingual Children with Hearing Loss. J Deaf Stud Deaf Educ. 2019 Apr 1;24(2):142-160. doi: 10.1093/deafed/eny042.
- McDaniel J, Camarata S, Yoder P. Comparing Auditory-Only and Audiovisual Word Learning for Children With Hearing Loss. J Deaf Stud Deaf Educ. 2018 Oct 1;23(4):382-398. doi: 10.1093/deafed/eny016.
- McGregor KK, Gordon K, Eden N, Arbisi-Kelm T, Oleson J. Encoding Deficits Impede Word Learning and Memory in Adults With Developmental Language Disorders. J Speech Lang Hear Res. 2017 Oct 17;60(10):2891-2905. doi: 10.1044/2017_JSLHR-L-17-0031. Erratum In: J Speech Lang Hear Res. 2018 May 17;61(5):1293.
- Nittrouer S, Lowenstein JH, Antonelli J. Parental Language Input to Children With Hearing Loss: Does It Matter in the End? J Speech Lang Hear Res. 2019 Dec 13;63(1):234-258. doi: 10.1044/2019_JSLHR-19-00123. Print 2020 Jan 22.
- Qi S, Mitchell RE. Large-scale academic achievement testing of deaf and hard-of-hearing students: past, present, and future. J Deaf Stud Deaf Educ. 2012 Winter;17(1):1-18. doi: 10.1093/deafed/enr028. Epub 2011 Jun 28.
- Reimer, C. K. (2019). The effect of retrieval practice on vocabulary learning for children who are deaf or hard of hearing.
- Roberts MY. Parent-Implemented Communication Treatment for Infants and Toddlers With Hearing Loss: A Randomized Pilot Trial. J Speech Lang Hear Res. 2019 Jan 30;62(1):143-152. doi: 10.1044/2018_JSLHR-L-18-0079.
- Werfel KL. Emergent Literacy Skills in Preschool Children With Hearing Loss Who Use Spoken Language: Initial Findings From the Early Language and Literacy Acquisition (ELLA) Study. Lang Speech Hear Serv Sch. 2017 Oct 5;48(4):249-259. doi: 10.1044/2017_LSHSS-17-0023.
- Lehman M, Smith MA, Karpicke JD. Toward an episodic context account of retrieval-based learning: dissociating retrieval practice and elaboration. J Exp Psychol Learn Mem Cogn. 2014 Nov;40(6):1787-94. doi: 10.1037/xlm0000012. Epub 2014 May 5.
- Antia SD, Lederberg AR, Easterbrooks S, Schick B, Branum-Martin L, Connor CM, Webb MY. Language and Reading Progress of Young Deaf and Hard-of-Hearing Children. J Deaf Stud Deaf Educ. 2020 May 30;25(3):334-350. doi: 10.1093/deafed/enz050.
- Fritz CO, Morris PE, Nolan D, Singleton J. Expanding retrieval practice: an effective aid to preschool children's learning. Q J Exp Psychol (Hove). 2007 Jul;60(7):991-1004. doi: 10.1080/17470210600823595.
- Geers AE, Mitchell CM, Warner-Czyz A, Wang NY, Eisenberg LS; CDaCI Investigative Team. Early Sign Language Exposure and Cochlear Implantation Benefits. Pediatrics. 2017 Jul;140(1):e20163489. doi: 10.1542/peds.2016-3489. Epub 2017 Jun 12.
- Kaipa R, Danser ML. Efficacy of auditory-verbal therapy in children with hearing impairment: A systematic review from 1993 to 2015. Int J Pediatr Otorhinolaryngol. 2016 Jul;86:124-34. doi: 10.1016/j.ijporl.2016.04.033. Epub 2016 May 3.
- Luckner JL, Cooke C. A summary of the vocabulary research with students who are deaf or hard of hearing. Am Ann Deaf. 2010 Spring;155(1):38-67. doi: 10.1353/aad.0.0129.
- Lund E. Vocabulary Knowledge of Children With Cochlear Implants: A Meta-Analysis. J Deaf Stud Deaf Educ. 2016 Apr;21(2):107-21. doi: 10.1093/deafed/env060. Epub 2015 Dec 27.
- Ruben RJ. Language development in the pediatric cochlear implant patient. Laryngoscope Investig Otolaryngol. 2018 Apr 19;3(3):209-213. doi: 10.1002/lio2.156. eCollection 2018 Jun.
- Brennan-Jones CG, White J, Rush RW, Law J. Auditory-verbal therapy for promoting spoken language development in children with permanent hearing impairments. Cochrane Database Syst Rev. 2014 Mar 12;2014(3):CD010100. doi: 10.1002/14651858.CD010100.pub2.
- Lund E, Miller C, Douglas WM, Werfel K. Teaching Vocabulary to Improve Print Knowledge in Preschool Children with Hearing Loss. Perspect ASHA Spec Interest Groups. 2020 Dec;5(6):1366-1379. doi: 10.1044/2020_persp-20-00023. Epub 2020 Aug 17.
Даты записи исследования
Эти даты отслеживают ход отправки отчетов об исследованиях и сводных результатов на сайт ClinicalTrials.gov. Записи исследований и сообщаемые результаты проверяются Национальной медицинской библиотекой (NLM), чтобы убедиться, что они соответствуют определенным стандартам контроля качества, прежде чем публиковать их на общедоступном веб-сайте.
Изучение основных дат
Начало исследования (Действительный)
5 февраля 2023 г.
Первичное завершение (Оцененный)
1 декабря 2024 г.
Завершение исследования (Оцененный)
1 декабря 2024 г.
Даты регистрации исследования
Первый отправленный
11 августа 2022 г.
Впервые представлено, что соответствует критериям контроля качества
19 августа 2022 г.
Первый опубликованный (Действительный)
23 августа 2022 г.
Обновления учебных записей
Последнее опубликованное обновление (Действительный)
24 апреля 2024 г.
Последнее отправленное обновление, отвечающее критериям контроля качества
23 апреля 2024 г.
Последняя проверка
1 апреля 2024 г.
Дополнительная информация
Термины, связанные с этим исследованием
Дополнительные соответствующие термины MeSH
Другие идентификационные номера исследования
- 221204
Планирование данных отдельных участников (IPD)
Планируете делиться данными об отдельных участниках (IPD)?
ДА
Описание плана IPD
Графики с отдельными точками данных будут представлены в рукописях, в которых представлены основные результаты исследования.
Обмен такими графическими данными позволит включить результаты проекта в будущие мета-анализы.
Сроки обмена IPD
Данные станут доступны после публикации рукописей.
Критерии совместного доступа к IPD
Данные станут доступны через опубликованные рукописи.
Совместное использование IPD Поддерживающий тип информации
- STUDY_PROTOCOL
- САП
- МКФ
Информация о лекарствах и устройствах, исследовательские документы
Изучает лекарственный продукт, регулируемый FDA США.
Нет
Изучает продукт устройства, регулируемый Управлением по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США.
Нет
Эта информация была получена непосредственно с веб-сайта clinicaltrials.gov без каких-либо изменений. Если у вас есть запросы на изменение, удаление или обновление сведений об исследовании, обращайтесь по адресу register@clinicaltrials.gov. Как только изменение будет реализовано на clinicaltrials.gov, оно будет автоматически обновлено и на нашем веб-сайте. .