使用同理心课程指导 OT 学生进行基于案例的临床推理的有效性
2022年7月28日 更新者：Taipei Medical University Shuang Ho Hospital
使用同理心体验课程指导职业治疗学生进行基于案例的临床推理的有效性——一项试点研究
临床推理是医疗决策中重要的认知过程。
近年来，医学教育提倡整体医学，但学校教育中系统性学习少见。因此，本研究采用共情体验课程，开展以病例为导向的临床推理训练课程，以提高临床前临床医生的共情和临床推理能力。通过四节课进行职业治疗的学生。
研究概览
详细说明
【摘要】：目的探讨共情体验课程指导职业治疗(OT)前学生进行案例临床推理的有效性。
材料与方法：从台湾8所大学招募30名学生，随机分为实验组和对照组。 实验组在2周内进行了4次3小时的培训，包括共情体验、临床推理和功能治疗案例导向学习的小组指导，而对照组则进行了案例研究。 在一系列会议之前和之后进行了测试，包括案例报告撰写、C-JES-HPS、SACRR，以及在第一阶段临床实践结束时使用 C-JES-HPS 和 SACRR 进行的随访；课程满意度调查在每次课程结束后和后续访问中完成，以观察课程满意度、有用性和建议。 使用 SPSS（版本 20.0）分析数据，显着性水平为 0.05。 采用重复测量的单变量分析、双因素方差分析比较两组受试者的同理心和临床推理能力的变化，课程满意度以描述性统计的形式呈现。 假设使用同理心体验计划的以案例为导向的临床推理培训计划将提高职业治疗实习前学生的同理心和临床推理技能。
研究类型
介入性
注册 (预期的)
30
阶段
- 不适用
联系人和位置
本节提供了进行研究的人员的详细联系信息，以及有关进行该研究的地点的信息。
学习联系方式
- 姓名：Hanyun Hsiao, master
- 电话号码：1624 +88622490088
- 邮箱：10252@s.tmu.edu.tw
学习地点
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New Taipei City、台湾
- Taipei Medical University Shuang Ho Hospital
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参与标准
研究人员寻找符合特定描述的人，称为资格标准。这些标准的一些例子是一个人的一般健康状况或先前的治疗。
资格标准
适合学习的年龄
20年 至 65年 (成人、年长者)
接受健康志愿者
是的
有资格学习的性别
全部
描述
纳入标准：
- 台湾大学、高雄医科大学、中山医科大学、成功大学、长庚大学、义守大学、辅仁大学、亚细亚大学职业治疗专业修满学分，即将实习的学生一家临床医院。
- 必须年满 20 岁且未满 65 岁。
排除标准：
- 无法参加全部课程者。
- 未完成学分，无法到临床医院实习者。
- 母语不是中文或英文的人。
学习计划
本节提供研究计划的详细信息，包括研究的设计方式和研究的衡量标准。
研究是如何设计的？
设计细节
- 主要用途：治疗
- 分配：随机化
- 介入模型：并行分配
- 屏蔽：无（打开标签）
武器和干预
参与者组/臂 |
干预/治疗 |
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实验性的：实验组
实验组在 2 周内接受了 4 次 3 小时的培训课程，其中包括共情体验、临床推理和功能治疗案例导向学习的小组指导。
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为期 2 周的四次 3 小时培训课程，包括移情体验、临床推理和功能治疗案例导向学习的小组指导。
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有源比较器：控制组
对照组给予案例研究（文本）。
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主动控制：案例研究（文本）
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研究衡量的是什么？
主要结果指标
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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Jefferson Scale of Empathy-Health Professional Students 中文版
大体时间：2 周时基线的变化
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共有 20 个问题用于自我评估参与者的同理心状态，并使用 7 点李克特量表进行评分。
内容包括三个部分，包括10个观点采择部分的问题、8个慈悲关怀部分的问题、2个站在病人立场上的问题。
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2 周时基线的变化
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临床反思和推理的自我评估
大体时间：2 周时基线的变化
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使用包含 26 个项目的五点李克特量表来自我评估临床推理技能，包括非常不同意、不同意、不确定、同意和非常同意。
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2 周时基线的变化
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次要结果测量
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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满意度问卷
大体时间：最多 2 周
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研究者设计表格以了解受试者对培训课程内容的满意度、培训课程对临床实践的有用性以及他们对培训课程的建议。
对培训课程内容的满意度和培训课程对临床实践的有用性采用非常不满意、不满意、一般、满意和非常满意的五点李克特量表进行评分。
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最多 2 周
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合作者和调查者
在这里您可以找到参与这项研究的人员和组织。
调查人员
- 首席研究员：Hanyun Hsiao、Taipei Medical University, Taiwan, R.O.C.
出版物和有用的链接
负责输入研究信息的人员自愿提供这些出版物。这些可能与研究有关。
一般刊物
- Addy TM, Hafler J, Galerneau F. Faculty Development for Fostering Clinical Reasoning Skills in Early Medical Students Using a Modified Bayesian Approach. Teach Learn Med. 2016 Oct-Dec;28(4):415-423. doi: 10.1080/10401334.2016.1186551. Epub 2016 Jun 9.
- Cooper N, Bartlett M, Gay S, Hammond A, Lillicrap M, Matthan J, Singh M; UK Clinical Reasoning in Medical Education (CReME) consensus statement group. Consensus statement on the content of clinical reasoning curricula in undergraduate medical education. Med Teach. 2021 Feb;43(2):152-159. doi: 10.1080/0142159X.2020.1842343. Epub 2020 Nov 18.
- Daniel M, Rencic J, Durning SJ, Holmboe E, Santen SA, Lang V, Ratcliffe T, Gordon D, Heist B, Lubarsky S, Estrada CA, Ballard T, Artino AR Jr, Sergio Da Silva A, Cleary T, Stojan J, Gruppen LD. Clinical Reasoning Assessment Methods: A Scoping Review and Practical Guidance. Acad Med. 2019 Jun;94(6):902-912. doi: 10.1097/ACM.0000000000002618.
- Duca NS, Glod S. Bridging the Gap Between the Classroom and the Clerkship: A Clinical Reasoning Curriculum for Third-Year Medical Students. MedEdPORTAL. 2019 Jan 25;15:10800. doi: 10.15766/mep_2374-8265.10800.
- Huhn K, Gilliland SJ, Black LL, Wainwright SF, Christensen N. Clinical Reasoning in Physical Therapy: A Concept Analysis. Phys Ther. 2019 Apr 1;99(4):440-456. doi: 10.1093/ptj/pzy148.
- Jamieson M, Krupa T, O'Riordan A, O'Connor D, Paterson M, Ball C, Wilcox S. Developing empathy as a foundation of client-centred practice: evaluation of a university curriculum initiative. Can J Occup Ther. 2006 Apr;73(2):76-85. doi: 10.2182/cjot.05.0008.
- Min Simpkins AA, Koch B, Spear-Ellinwood K, St John P. A developmental assessment of clinical reasoning in preclinical medical education. Med Educ Online. 2019 Dec;24(1):1591257. doi: 10.1080/10872981.2019.1591257.
- Posel N, Mcgee JB, Fleiszer DM. Twelve tips to support the development of clinical reasoning skills using virtual patient cases. Med Teach. 2015;37(9):813-8. doi: 10.3109/0142159X.2014.993951. Epub 2014 Dec 19.
- Svalastog AL, Donev D, Jahren Kristoffersen N, Gajovic S. Concepts and definitions of health and health-related values in the knowledge landscapes of the digital society. Croat Med J. 2017 Dec 31;58(6):431-435. doi: 10.3325/cmj.2017.58.431. No abstract available.
- Ten Cate O. Competency-Based Postgraduate Medical Education: Past, Present and Future. GMS J Med Educ. 2017 Nov 15;34(5):Doc69. doi: 10.3205/zma001146. eCollection 2017.
- Wenham J, Best M, Kissane DW. Systematic review of medical education on spirituality. Intern Med J. 2021 Nov;51(11):1781-1790. doi: 10.1111/imj.15421.
研究记录日期
这些日期跟踪向 ClinicalTrials.gov 提交研究记录和摘要结果的进度。研究记录和报告的结果由国家医学图书馆 (NLM) 审查，以确保它们在发布到公共网站之前符合特定的质量控制标准。
研究主要日期
学习开始 (预期的)
2022年8月1日
初级完成 (预期的)
2023年11月30日
研究完成 (预期的)
2023年11月30日
研究注册日期
首次提交
2022年6月21日
首先提交符合 QC 标准的
2022年7月28日
首次发布 (实际的)
2022年7月29日
研究记录更新
最后更新发布 (实际的)
2022年7月29日
上次提交的符合 QC 标准的更新
2022年7月28日
最后验证
2022年6月1日
更多信息
与本研究相关的术语
其他研究编号
- TMU-JIRB N202112011
计划个人参与者数据 (IPD)
计划共享个人参与者数据 (IPD)？
不
药物和器械信息、研究文件
研究美国 FDA 监管的药品
不
研究美国 FDA 监管的设备产品
不
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