Perfectionnements de la formation en communication fonctionnelle

Le traitement le plus courant des problèmes de comportement est l'entraînement à la communication fonctionnelle (FCT). Le FCT consiste à apprendre aux enfants à demander ce qu'ils veulent, plutôt qu'à adopter un comportement problématique lorsqu'ils n'obtiennent pas ce qu'ils veulent, puis à leur apprendre qu'ils ne peuvent pas toujours demander ce qu'ils veulent et qu'ils doivent d'abord attendre ou travailler correctement. Bien que la FCT soit efficace, le comportement problématique réapparaît parfois après le traitement lorsque les enfants rencontrent des difficultés de traitement, comme de longues périodes sans réussir, lorsque les soignants administrent le traitement différemment de ce à quoi ils sont habitués (par exemple, les soignants délivrent la FCT de manière incorrecte) ou subissent un traitement dans un nouvel endroit (par exemple, la maison, la salle de classe). Le but de cette étude de recherche est de déterminer si les expérimentateurs peuvent réduire les risques que les enfants reprennent un comportement problématique au cours de ces défis en leur apprenant à prêter attention aux signaux de traitement (par exemple, un carton rouge indiquant qu'un traitement est en place) et en modifiant progressivement le cadre de traitement ressemble davantage à la maison ou à la salle de classe. Tout d'abord, les expérimentateurs fourniront à chaque enfant son chemin dans un environnement familial contenant un canapé, un tapis, etc. Ensuite, dans une salle de thérapie stérile, les expérimentateurs effectueront deux des trois types de traitements suivants : (1) un un traitement sans signaux qui indiquent quand leur enfant peut et ne peut pas suivre son chemin, (2) un traitement avec des signaux et (3) un traitement avec des signaux plus l'introduction d'éléments de l'environnement naturel tels que des tapis et des canapés. Ensuite, les expérimentateurs présenteront trois défis de traitement courants à la suite pour déterminer si les signaux de traitement réduisent la rechute du comportement problématique. Tout d'abord, les expérimentateurs introduiront les traitements dans l'environnement familial pour voir si l'enfant continue à répondre de manière appropriée dans un cadre différent de la salle de thérapie. Deuxièmement, les expérimentateurs simuleront une transition vers l'école en faisant vivre à l'enfant un traitement dans un environnement semblable à celui d'une salle de classe (par exemple, avec des bureaux et des tableaux noirs) pendant que l'enseignant fait attendre l'enfant pendant une longue période pour obtenir ce qu'il veut. Ce serait comme lorsqu'un enseignant ne peut pas accorder d'attention à l'enfant ou à un élément préféré parce qu'il est occupé avec d'autres élèves. Troisièmement, les expérimentateurs simuleront l'enseignant mettant en œuvre un traitement différent de celui auquel l'enfant est habitué en classe par l'enseignant livrant les activités préférées selon un horaire chronométré plutôt que lorsque l'enfant le demande. Cela simule l'événement courant d'un enseignant livrant des activités préférées comme des pauses ou des récréations, quel que soit le comportement de l'enfant. L'objectif est de déterminer dans quelle mesure les traitements fonctionnent pour chacun de ces défis communs.