Perfezionamenti dell'addestramento alla comunicazione funzionale

Il trattamento più comune per il comportamento problema è l'addestramento alla comunicazione funzionale (FCT). FCT implica insegnare ai bambini a chiedere ciò che vogliono, piuttosto che impegnarsi in comportamenti problematici quando non ottengono ciò che vogliono, e quindi insegnare loro che non possono sempre chiedere a modo loro e invece devono prima aspettare o lavorare in modo appropriato. Sebbene la FCT sia efficace, il comportamento problema a volte ritorna dopo il trattamento quando i bambini incontrano difficoltà terapeutiche, come lunghi periodi in cui non ottengono ciò che vogliono, quando gli operatori sanitari erogano il trattamento in modo diverso da quello a cui sono abituati (ad es. in un posto nuovo (ad esempio, la casa, l'aula). Lo scopo di questo studio di ricerca è determinare se gli sperimentatori possono ridurre le possibilità che i bambini ritornino al comportamento problema durante queste sfide insegnando loro a prestare attenzione ai segnali del trattamento (ad esempio, un cartellino rosso che indica che il trattamento è in atto) e cambiando gradualmente l'impostazione del trattamento per apparire più come la casa o l'aula. In primo luogo, gli sperimentatori forniranno a ciascun bambino la propria strada in un ambiente simile a quello domestico contenente un divano, un tappeto, ecc. Successivamente, all'interno di una sterile stanza di terapia, gli sperimentatori condurranno due dei seguenti tre tipi di trattamenti: (1) a trattamento senza segnali che indicano quando il loro bambino può e non può fare a modo suo, (2) un trattamento con segnali e (3) un trattamento con segnali più l'introduzione di oggetti dall'ambiente naturale come tappeti e divani. Quindi, gli sperimentatori introdurranno tre sfide di trattamento comuni di seguito per determinare se i segnali di trattamento riducono la ricaduta del comportamento problema. In primo luogo, gli sperimentatori introdurranno i trattamenti nell'ambiente domestico per vedere se il bambino continua a rispondere in modo appropriato in un ambiente diverso dalla stanza della terapia. In secondo luogo, gli sperimentatori simuleranno una transizione verso la scuola facendo sperimentare al bambino il trattamento in un ambiente simile a un'aula (ad esempio, con banchi e lavagne) mentre l'insegnante fa aspettare al bambino un lungo periodo di tempo per ottenere ciò che vuole. Questo sarebbe simile a quando un insegnante non può dare al bambino l'attenzione o un oggetto preferito perché è impegnato con altri studenti. In terzo luogo, gli sperimentatori simuleranno l'insegnante che implementa il trattamento in modo diverso da quello a cui il bambino è abituato in classe dall'insegnante che offre le attività preferite secondo un programma programmato piuttosto che quando il bambino lo chiede. Questo simula l'evento comune di un insegnante che offre attività preferite come pause o ricreazioni indipendentemente dal comportamento del bambino. L'obiettivo è determinare quanto bene i trattamenti si comportano in ciascuna di queste sfide comuni.