Upřesnění tréninku funkční komunikace

Nejběžnější léčbou problémového chování je funkční komunikační trénink (FCT). FCT zahrnuje učení dětí, aby požadovaly, co chtějí, spíše než aby se zapojovaly do problémového chování, když nedosáhly svého, a pak je učí, že nemohou vždy žádat o svou cestu a místo toho musí nejprve čekat nebo správně pracovat. I když je FCT účinná, problémové chování se někdy po léčbě vrátí, když se děti potýkají s problémy s léčbou, jako je dlouhá období, kdy se jim nedaří, když pečovatelé poskytují léčbu jinak, než na co jsou zvyklí (např. pečovatelé aplikují FCT nesprávně), nebo prožívají léčbu na novém místě (např. doma, ve třídě). Účelem této výzkumné studie je zjistit, zda mohou experimentátoři snížit šance, že se děti vrátí k problémovému chování během těchto výzev tím, že je naučí věnovat pozornost signálům léčby (např. nastavení léčby tak, aby vypadalo více jako doma nebo ve třídě. Nejprve experimentátoři poskytnou každému dítěti cestu v domácím prostředí obsahujícím gauč, koberec atd. Dále experimentátoři provedou dva z následujících tří typů léčby: (1) a léčba bez signálů, které naznačují, kdy jejich dítě může a kdy nemůže, (2) léčba pomocí signálů a (3) léčba pomocí signálů plus zavádění předmětů z přirozeného prostředí, jako jsou koberce a pohovky. Poté experimentátoři zavedou tři běžné léčebné výzvy v řadě, aby zjistili, zda léčebné signály snižují recidivu problémového chování. Nejprve experimentátoři zavedou léčbu v domácím prostředí, aby zjistili, zda dítě nadále správně reaguje v jiném prostředí, než je terapeutická místnost. Za druhé, experimentátoři budou simulovat přechod do školy tak, že dítě zažije léčbu v prostředí podobném třídě (např. se stoly a tabulemi), zatímco učitel nechá dítě dlouho čekat, než si projde. Bylo by to podobné, jako když učitel nemůže dát dítěti pozornost nebo preferovaný předmět, protože je zaneprázdněno ostatními studenty. Zatřetí, experimentátoři budou simulovat učitele, který zavádí léčbu jinak, než je dítě ve třídě zvyklé, a to tak, že učitel bude provádět preferované aktivity podle časového rozvrhu, spíše než když se dítě zeptá. To simuluje běžnou událost, kdy učitel poskytuje preferované aktivity, jako jsou přestávky nebo přestávky, bez ohledu na chování dítěte. Cílem je určit, jak dobře léčba funguje u každého z těchto společných problémů.