Refinamientos de la capacitación en comunicación funcional

El tratamiento más común para los problemas de conducta es el entrenamiento de comunicación funcional (FCT). FCT implica enseñar a los niños a pedir lo que quieren, en lugar de involucrarse en comportamientos problemáticos cuando no se salen con la suya, y luego enseñarles que no siempre pueden pedir lo que quieren y que primero deben esperar o trabajar apropiadamente. Si bien la FCT es efectiva, el comportamiento problemático a veces regresa después del tratamiento cuando los niños enfrentan desafíos de tratamiento, como largos períodos en los que no se salen con la suya, cuando los cuidadores brindan un tratamiento diferente al que estaban acostumbrados (por ejemplo, los cuidadores brindan FCT incorrectamente), o experimentan tratamiento en un lugar nuevo (por ejemplo, el hogar, el salón de clases). El propósito de este estudio de investigación es determinar si los experimentadores pueden reducir las posibilidades de que los niños regresen a la conducta problemática durante estos desafíos enseñándoles a prestar atención a las señales de tratamiento (por ejemplo, una tarjeta roja que indica que el tratamiento está en marcha) y cambiando gradualmente el entorno de tratamiento se parezca más al hogar o al salón de clases. Primero, los experimentadores proporcionarán a cada niño su camino en un entorno hogareño que contenga un sofá, una alfombra, etc. Luego, dentro de una sala de terapia estéril, los experimentadores realizarán dos de los siguientes tres tipos de tratamientos: (1) un tratamiento sin señales que indiquen cuándo su hijo puede o no salirse con la suya, (2) un tratamiento con señales y (3) un tratamiento con señales más la introducción de elementos del entorno natural, como alfombras y sofás. Luego, los experimentadores presentarán tres desafíos de tratamiento comunes seguidos para determinar si las señales de tratamiento reducen la recaída del comportamiento problemático. Primero, los experimentadores introducirán los tratamientos en un ambiente hogareño para ver si el niño continúa respondiendo apropiadamente en un entorno diferente al de la sala de terapia. En segundo lugar, los experimentadores simularán una transición a la escuela haciendo que el niño experimente el tratamiento en un entorno similar al de un salón de clases (por ejemplo, con escritorios y pizarras) mientras el maestro hace que el niño espere un largo período de tiempo para salirse con la suya. Esto sería similar a cuando un maestro no puede prestar atención al niño o un artículo preferido porque está ocupado con otros estudiantes. En tercer lugar, los experimentadores simularán que el maestro implementa un tratamiento diferente al que el niño está acostumbrado en el salón de clases mediante la entrega de actividades preferidas de acuerdo con un cronograma cronometrado en lugar de cuando el niño lo solicita. Esto simula el evento común de un maestro entregando actividades preferidas como descansos o recesos sin importar el comportamiento del niño. El objetivo es determinar qué tan bien funcionan los tratamientos en cada uno de estos desafíos comunes.