Уточнения в обучении функциональному общению

Наиболее распространенным методом лечения проблемного поведения является функциональный коммуникативный тренинг (FCT). FCT включает в себя обучение детей просить то, что они хотят, вместо того, чтобы вести себя проблемно, когда они не добиваются своего, а затем учить их тому, что они не всегда могут просить их, а вместо этого должны сначала ждать или работать надлежащим образом. Хотя FCT эффективна, проблемное поведение иногда возвращается после лечения, когда дети сталкиваются с трудностями лечения, например, в течение длительного времени не добиваются своего, когда опекуны проводят лечение не так, как они привыкли (например, опекуны проводят FCT неправильно), или когда они испытывают лечение. на новом месте (например, дома, в классе). Цель этого исследования состоит в том, чтобы определить, могут ли экспериментаторы уменьшить шансы детей вернуться к проблемному поведению во время этих испытаний, научив их обращать внимание на сигналы лечения (например, красную карточку, указывающую на то, что лечение проводится) и постепенно меняя их. чтобы лечебная обстановка больше походила на домашнюю или классную комнату. Во-первых, экспериментаторы предоставят каждому ребенку возможность пройти в домашней обстановке с кушеткой, ковриком и т. д. Затем, в пустой комнате для терапии, экспериментаторы проведут два из следующих трех типов лечения: (1) лечение без сигналов, которые указывают, когда их ребенок может и не может добиться своего, (2) лечение с помощью сигналов и (3) лечение с помощью сигналов плюс введение предметов из естественной среды, таких как коврики и кушетки. Затем экспериментаторы вводят три общих лечебных испытания подряд, чтобы определить, уменьшают ли сигналы лечения рецидив проблемного поведения. Во-первых, экспериментаторы введут лечение в домашнюю обстановку, чтобы увидеть, продолжает ли ребенок адекватно реагировать в обстановке, отличной от терапевтической комнаты. Во-вторых, экспериментаторы будут имитировать переход в школу, предлагая ребенку пройти лечение в среде, похожей на классную (например, с партами и классной доской), в то время как учитель заставляет ребенка ждать в течение длительного периода времени, чтобы добиться своего. Это похоже на ситуацию, когда учитель не может уделить внимание ребенку или предпочитаемый предмет, потому что занят другими учениками. В-третьих, экспериментаторы будут имитировать работу учителя, применяющего лечение иначе, чем тот, к которому ребенок привык в классе: учитель выполняет предпочтительные действия в соответствии с расписанием, а не тогда, когда ребенок просит. Это имитирует обычное событие, когда учитель выполняет предпочтительные действия, такие как перерывы или перемены, независимо от поведения ребенка. Цель состоит в том, чтобы определить, насколько хорошо лечение справляется с каждой из этих общих проблем.