Verfeinerungen des funktionalen Kommunikationstrainings

Die häufigste Behandlung für Problemverhalten ist das funktionelle Kommunikationstraining (FCT). FCT beinhaltet, Kindern beizubringen, zu verlangen, was sie wollen, anstatt sich auf problematisches Verhalten einzulassen, wenn sie sich nicht durchsetzen, und ihnen dann beizubringen, dass sie nicht immer nach ihrem Weg fragen können und stattdessen zuerst warten oder angemessen arbeiten müssen. Obwohl FCT wirksam ist, tritt das problematische Verhalten manchmal nach der Behandlung wieder auf, wenn Kinder auf Behandlungsprobleme stoßen, wie lange Phasen, in denen sie sich nicht zurechtfinden, wenn Betreuer die Behandlung anders als gewohnt durchführen (z an einem neuen Ort (z. B. zu Hause, im Klassenzimmer). Der Zweck dieser Forschungsstudie besteht darin, festzustellen, ob die Experimentatoren die Wahrscheinlichkeit verringern können, dass Kinder während dieser Herausforderungen zu problematischem Verhalten zurückkehren, indem sie ihnen beibringen, auf Behandlungssignale (z. B. eine rote Karte, die anzeigt, dass eine Behandlung vorhanden ist) zu achten und sich allmählich zu ändern die Behandlungsumgebung eher wie zu Hause oder im Klassenzimmer erscheint. Zuerst werden die Experimentatoren jedes Kind in einer häuslichen Umgebung mit einer Couch, einem Teppich usw. zurechtkommen lassen. Als nächstes werden die Experimentatoren in einem kargen Therapieraum zwei der folgenden drei Arten von Behandlungen durchführen: (1) a Behandlung ohne Signale, die anzeigen, wann ihr Kind seinen Willen haben kann und wann nicht, (2) eine Behandlung mit Signalen und (3) eine Behandlung mit Signalen plus Einführung von Gegenständen aus der natürlichen Umgebung wie Teppichen und Sofas. Dann werden die Experimentatoren drei häufige Behandlungsherausforderungen nacheinander einführen, um festzustellen, ob Behandlungssignale den Rückfall von Problemverhalten reduzieren. Zuerst führen die Experimentatoren die Behandlungen in der häuslichen Umgebung ein, um zu sehen, ob das Kind in einer anderen Umgebung als dem Therapieraum weiterhin angemessen reagiert. Zweitens simulieren die Experimentatoren einen Übergang in die Schule, indem sie das Kind in einer klassenzimmerähnlichen Umgebung (z. B. mit Schreibtischen und Tafeln) behandeln lassen, während der Lehrer das Kind lange warten lässt, bis es seinen Willen durchsetzt. Dies wäre ähnlich, wenn ein Lehrer dem Kind keine Aufmerksamkeit oder einen bevorzugten Gegenstand geben kann, weil es mit anderen Schülern beschäftigt ist. Drittens simulieren die Experimentatoren, dass der Lehrer die Behandlung anders umsetzt, als es das Kind im Klassenzimmer gewohnt ist, indem der Lehrer bevorzugte Aktivitäten nach einem festgelegten Zeitplan anbietet, anstatt wenn das Kind danach fragt. Dies simuliert das übliche Ereignis, dass ein Lehrer bevorzugte Aktivitäten wie Pausen oder Pausen unabhängig vom Verhalten des Kindes durchführt. Ziel ist es, festzustellen, wie gut die Behandlungen bei jeder dieser gemeinsamen Herausforderungen abschneiden.