Accélérer l'apprentissage des mots chez les enfants ayant des troubles du langage
25 octobre 2019 mis à jour par: University of Kansas
Lecture interactive de livres pour accélérer l'apprentissage des mots par les enfants atteints de SLI
Cette recherche tente d'adapter et d'optimiser un traitement d'apprentissage des mots, en particulier la lecture interactive de livres, pour une utilisation avec les enfants de la maternelle atteints de troubles spécifiques du langage (TLS).
Les enfants atteints de SLI ont des difficultés à apprendre le langage sans aucune cause évidente pour cette difficulté.
Cette étude examinera la meilleure façon d'atteindre l'intensité appropriée de 36 expositions.
Par exemple, est-il préférable d'entendre les nouveaux mots plusieurs fois dans le livre (forte dose) et de lire le livre peu de fois (faible fréquence de dose), ou est-il préférable d'entendre les nouveaux mots plusieurs fois dans le livre (faible dose) et de lire le livre plusieurs fois (fréquence de dose élevée).
Les enquêteurs émettent l'hypothèse que lire les livres plusieurs fois sera plus efficace que de répéter les mots plusieurs fois dans un livre.
Aperçu de l'étude
Statut
Complété
Les conditions
Intervention / Traitement
Description détaillée
Le trouble spécifique du langage (TSL) touche environ 7,4 % des enfants de la maternelle. Les enfants atteints de SLI sont connus pour avoir des difficultés à apprendre de nouveaux mots, ce qui les expose à un risque accru de futurs troubles de la lecture et d'échec scolaire. Étonnamment, il existe peu d'interventions pour l'apprentissage des mots chez les enfants atteints de TSL qui ont subi des tests rigoureux d'efficacité et/ou d'efficacité. L'objectif de cette recherche est d'optimiser une intervention de lecture interactive de livres qui s'est avérée efficace dans l'enseignement du vocabulaire à d'autres groupes d'enfants de la maternelle. Un objectif secondaire était d'examiner si les caractéristiques avant le traitement prédisaient le nombre de mots que les enfants apprendraient.
Cette étude teste en outre l'intensité adéquate de 36 expositions. Chaque enfant recevra deux traitements à l'intensité adéquate identifiée. Les enfants ont été randomisés pour recevoir deux traitements : le traitement standard et 1 des 2 traitements alternatifs. Le traitement standard utilisé dans les recherches antérieures était équilibré entre le nombre de fois que le nouveau mot est entendu dans le livre (dose 6) et le nombre de fois que le livre est lu (fréquence de dose 6). Les traitements alternatifs étaient plus fortement pondérés soit pour les répétitions dans le livre (fréquence de dose élevée/faible dose, c. 4 fois la fréquence des doses 9). En fin de compte, cette étude détermine la meilleure façon d'atteindre l'intensité adéquate de 36 expositions.
Un objectif secondaire était d'examiner plus en détail les facteurs de pré-traitement associés au nombre de mots appris par les enfants atteints de TSL lors de la lecture interactive de livres. Nous explorons à nouveau une variété de prédicteurs potentiels, y compris ceux qui étaient significatifs dans une étude antérieure (c. à la capacité d'apprentissage d'un enfant lors de la lecture interactive d'un livre. C'est-à-dire les capacités linguistiques générales d'un enfant (mesurées par l'évaluation clinique des fondamentaux du langage-4, CELF-4, score de langage de base) et sa capacité à comprendre des histoires présentées verbalement (mesurée par le score CELF-4 Comprendre les paragraphes parlés) pourrait avoir un impact sur leur succès dans l'encodage de nouveaux mots lors de la lecture interactive d'un livre.
Type d'étude
Interventionnel
Inscription (Réel)
35
Phase
- N'est pas applicable
Contacts et emplacements
Cette section fournit les coordonnées de ceux qui mènent l'étude et des informations sur le lieu où cette étude est menée.
Lieux d'étude
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Kansas
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Lawrence, Kansas, États-Unis, 66045
- University of Kansas
-
-
Critères de participation
Les chercheurs recherchent des personnes qui correspondent à une certaine description, appelée critères d'éligibilité. Certains exemples de ces critères sont l'état de santé général d'une personne ou des traitements antérieurs.
Critère d'éligibilité
Âges éligibles pour étudier
5 ans à 6 ans (ENFANT)
Accepte les volontaires sains
Non
Sexes éligibles pour l'étude
Tout
La description
Critère d'intégration:
- Admissible à l'inscription en maternelle
- Âge 5 à 6 ans
- Audition normale
- Quotient intellectuel (QI) non verbal de 85 ou plus sur l'échelle d'évaluation intellectuelle de Reynolds
- Score inférieur à 82 sur l'évaluation clinique des fondamentaux du langage
- Score égal ou inférieur au centile de 10 % sur l'une des évaluations de vocabulaire normalisées approuvées.
Critère d'exclusion:
- Parle plus d'une langue
- Antécédents médicaux indiquant un trouble neurologique ou autre qui exclurait un diagnostic de TSL (par exemple, autisme, troubles du développement, troubles épileptiques)
Plan d'étude
Cette section fournit des détails sur le plan d'étude, y compris la façon dont l'étude est conçue et ce que l'étude mesure.
Comment l'étude est-elle conçue ?
Détails de conception
- Objectif principal: TRAITEMENT
- Répartition: ALÉATOIRE
- Modèle interventionnel: CROSSOVER
- Masquage: SEUL
Armes et Interventions
Groupe de participants / Bras |
Intervention / Traitement |
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EXPÉRIMENTAL: Standard puis Alternative : Haute Dose
Les enfants de ce bras reçoivent le traitement standard pour le premier cycle d'intervention (dose 6 x fréquence de dose 6), puis le traitement alternatif qui maximise la dose (dose 9 x fréquence de dose 4)
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Les enfants reçoivent 2 cycles de traitement avec lecture interactive de livres.
Chaque traitement enseigne 30 mots que les enfants ne connaissent pas.
Les traitements varient en dose (le nombre de fois que les mots sont entendus/enseignés lors d'une séance de lecture de livre individuelle : 4 contre 6 contre 9) et en fréquence de dose (le nombre de fois que les séances de lecture de livre sont répétées : 4 contre 6.
contre 9).
Dans toutes les combinaisons dose x fréquence de dose, les enfants entendent/apprennent les 30 mots 36 fois, ce qui s'est avéré être l'intensité globale adéquate de l'intervention.
Autres noms:
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EXPÉRIMENTAL: Alternative : Haute Dose puis Standard
Les enfants de ce bras sont assignés au traitement alternatif qui maximise la dose (dose 9 x fréquence de dose 4) lors du premier cycle d'intervention, puis au traitement standard pour le deuxième cycle d'intervention (dose 6 x fréquence de dose 6)
|
Les enfants reçoivent 2 cycles de traitement avec lecture interactive de livres.
Chaque traitement enseigne 30 mots que les enfants ne connaissent pas.
Les traitements varient en dose (le nombre de fois que les mots sont entendus/enseignés lors d'une séance de lecture de livre individuelle : 4 contre 6 contre 9) et en fréquence de dose (le nombre de fois que les séances de lecture de livre sont répétées : 4 contre 6.
contre 9).
Dans toutes les combinaisons dose x fréquence de dose, les enfants entendent/apprennent les 30 mots 36 fois, ce qui s'est avéré être l'intensité globale adéquate de l'intervention.
Autres noms:
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EXPÉRIMENTAL: Alternative : fréquence de dose élevée puis standard
Les enfants de ce bras sont assignés au traitement alternatif qui maximise la fréquence de dose (dose 4 x fréquence de dose 9) dans le premier cycle d'intervention, puis au traitement standard pour le deuxième cycle d'intervention (dose 6 x fréquence de dose 6)
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Les enfants reçoivent 2 cycles de traitement avec lecture interactive de livres.
Chaque traitement enseigne 30 mots que les enfants ne connaissent pas.
Les traitements varient en dose (le nombre de fois que les mots sont entendus/enseignés lors d'une séance de lecture de livre individuelle : 4 contre 6 contre 9) et en fréquence de dose (le nombre de fois que les séances de lecture de livre sont répétées : 4 contre 6.
contre 9).
Dans toutes les combinaisons dose x fréquence de dose, les enfants entendent/apprennent les 30 mots 36 fois, ce qui s'est avéré être l'intensité globale adéquate de l'intervention.
Autres noms:
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EXPÉRIMENTAL: Standard puis Alternative : Fréquence de dose élevée
Les enfants de ce bras reçoivent le traitement standard pour le premier cycle d'intervention (dose 6 x fréquence de dose 6), puis le traitement alternatif qui maximise la fréquence de dose (dose 4 x fréquence de dose 9)
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Les enfants reçoivent 2 cycles de traitement avec lecture interactive de livres.
Chaque traitement enseigne 30 mots que les enfants ne connaissent pas.
Les traitements varient en dose (le nombre de fois que les mots sont entendus/enseignés lors d'une séance de lecture de livre individuelle : 4 contre 6 contre 9) et en fréquence de dose (le nombre de fois que les séances de lecture de livre sont répétées : 4 contre 6.
contre 9).
Dans toutes les combinaisons dose x fréquence de dose, les enfants entendent/apprennent les 30 mots 36 fois, ce qui s'est avéré être l'intensité globale adéquate de l'intervention.
Autres noms:
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Que mesure l'étude ?
Principaux critères de jugement
Mesure des résultats |
Description de la mesure |
Délai |
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Changement dans les mots connus entre le pré et le post-traitement
Délai: Pré- et Post-traitement avec un traitement d'une durée de 10 à 23 séances (environ 5 à 12 semaines)
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Dans chacun des deux traitements, les enfants apprennent 30 nouveaux mots et sont testés sur leur capacité à fournir une définition de chaque mot.
Les définitions sont notées 0 point pour une définition incorrecte ou absente, 1 point pour une utilisation appropriée du mot dans une phrase ou pour une définition vague, 2 points pour une définition conventionnelle contenant au moins un élément critique mais manquant d'autres éléments critiques, et 3 points pour une définition complète et précise incluant tous les éléments critiques.
Pour les analyses, les définitions des enfants notées 2 ou 3 (c'est-à-dire une définition partiellement ou complètement exacte) ont été comptées comme correctes (c'est-à-dire que l'enfant connaît le mot) et les définitions notées 0 ou 1 (c'est-à-dire une définition incorrecte, une définition absente, l'utilisation correcte d'un mot dans une phrase ou une définition vague) ont été comptés comme incorrects (c'est-à-dire que l'enfant ne connaît pas le mot).
Ainsi, les scores des enfants pouvaient varier de 0 à 30 mots connus, les scores les plus élevés indiquant de meilleurs résultats.
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Pré- et Post-traitement avec un traitement d'une durée de 10 à 23 séances (environ 5 à 12 semaines)
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Mesures de résultats secondaires
Mesure des résultats |
Description de la mesure |
Délai |
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Définition provisoire
Délai: Le traitement a duré 5 à 12 semaines. Les données ont été prises pendant cette période.
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L'apprentissage a également été suivi pendant le traitement.
L'assistant de recherche qui a fourni le traitement a incité les enfants à fournir des définitions à quatre moments au cours de chaque traitement.
Selon le bras, les quatre points de test correspondaient à 6-9 expositions, 18-20 expositions, 27-30 expositions et 36 expositions. Les mots ont été évalués dans un ordre fixe pendant que l'enfant regardait les images de pré-lecture pour chaque mot. .
L'assistant de recherche a demandé : " Que signifie [mot] ?".
Aucune rétroaction spécifique n'a été fournie, mais la définition correcte a toujours été fournie après la réponse de l'enfant, quelle que soit l'exactitude de la réponse.
La notation était la même que celle décrite pour les définitions administrées avant/après.
Les scores peuvent aller de 0 à 30 mots correctement définis.
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Le traitement a duré 5 à 12 semaines. Les données ont été prises pendant cette période.
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Dénomination provisoire
Délai: Administré pendant le traitement, qui a duré 5 à 12 semaines
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L'apprentissage a également été suivi pendant le traitement.
L'assistant de recherche qui a fourni le traitement a incité les enfants à nommer les mots cibles à quatre moments de chaque traitement.
Selon le bras, les quatre points de test correspondaient à 6-9 expositions, 18-20 expositions, 27-30 expositions et 36 expositions.
L'assistant de recherche a montré à l'enfant l'image de lecture post-livre sans l'étiquette orthographique et a posé une question destinée à obtenir la forme phonologique du mot cible (par exemple, "Que fait l'éclair?" pour provoquer le clignotement).
Aucune rétroaction spécifique n'a été fournie, mais l'étiquette orthographique et la phrase de contexte correctes ont toujours été fournies après la réponse de l'enfant, quelle que soit l'exactitude de la réponse.
Les réponses ont été notées comme correctes (c'est-à-dire qu'elles correspondaient au mot cible) ou incorrectes (c'est-à-dire qu'elles ne correspondaient pas au mot cible).
Le score total pouvait aller de 0 à 30 mots correctement nommés dans chaque traitement.
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Administré pendant le traitement, qui a duré 5 à 12 semaines
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Collaborateurs et enquêteurs
C'est ici que vous trouverez les personnes et les organisations impliquées dans cette étude.
Parrainer
Dates d'enregistrement des études
Ces dates suivent la progression des dossiers d'étude et des soumissions de résultats sommaires à ClinicalTrials.gov. Les dossiers d'étude et les résultats rapportés sont examinés par la Bibliothèque nationale de médecine (NLM) pour s'assurer qu'ils répondent à des normes de contrôle de qualité spécifiques avant d'être publiés sur le site Web public.
Dates principales de l'étude
Début de l'étude (RÉEL)
1 mars 2013
Achèvement primaire (RÉEL)
1 août 2018
Achèvement de l'étude (RÉEL)
1 août 2018
Dates d'inscription aux études
Première soumission
12 mars 2013
Première soumission répondant aux critères de contrôle qualité
8 avril 2013
Première publication (ESTIMATION)
11 avril 2013
Mises à jour des dossiers d'étude
Dernière mise à jour publiée (RÉEL)
14 novembre 2019
Dernière mise à jour soumise répondant aux critères de contrôle qualité
25 octobre 2019
Dernière vérification
1 octobre 2019
Plus d'information
Termes liés à cette étude
Termes MeSH pertinents supplémentaires
Autres numéros d'identification d'étude
- R01DC012824 (NIH)
Plan pour les données individuelles des participants (IPD)
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INDÉCIS
Données/documents d'étude
-
Scripts de traitement et de test
Commentaires d'informations: Voir les articles S4 et S7.
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