加速语言障碍儿童的单词学习
交互式书籍阅读可加速 SLI 儿童的单词学习
研究概览
详细说明
特定语言障碍 (SLI) 影响了大约 7.4% 的幼儿园儿童。 众所周知，患有 SLI 的儿童难以学习新单词，这使他们未来面临阅读障碍和学业失败的风险更大。 令人惊讶的是，很少有经过严格功效和/或有效性测试的 SLI 儿童单词学习干预措施。 本研究的目标是优化互动式书籍阅读干预，该干预已被证明在向其他幼儿园儿童群体教授词汇方面是成功的。 第二个目标是检查治疗前的特征是否可以预测儿童将学习多少单词。
本研究进一步检验了 36 次曝光的足够强度。 每个孩子将接受两次确定的足够强度的治疗。 儿童被随机分配接受两种治疗：标准治疗和 2 种替代治疗中的一种。 先前研究中使用的标准治疗是在书中听到新单词的次数（第 6 次）和阅读这本书的次数（第 6 次）之间取得平衡。 对于书中的重复（高剂量/低剂量频率，即剂量 9 x 剂量频率 4）或书籍阅读次数（低剂量/高剂量频率，即剂量4 x 剂量频率 9)。 最终，这项研究确定了如何最好地达到 36 次曝光的足够强度。
第二个目标是进一步检查与 SLI 儿童在交互式书籍阅读期间学习的单词数量相关的治疗前因素。 我们再次探索了各种潜在的预测因素，包括那些在之前的研究中很重要的预测因素（即语音意识、非单词重复和语义）以及那些在之前的研究中不重要但有可能相关的预测因素孩子在互动式书籍阅读中的学习能力。 也就是说，孩子的一般语言能力（通过语言基础的临床评估-4、CELF-4、核心语言分数来衡量）和他们理解口头讲述的故事的能力（通过 CELF-4 理解口语段落分数来衡量）可能会影响他们在交互式书籍阅读过程中成功编码新单词。
研究类型
注册 (实际的)
阶段
- 不适用
联系人和位置
学习地点
-
-
Kansas
-
Lawrence、Kansas、美国、66045
- University of Kansas
-
-
参与标准
资格标准
适合学习的年龄
接受健康志愿者
有资格学习的性别
描述
纳入标准：
- 符合幼儿园入学资格
- 5至6岁
- 听力正常
- 雷诺智力评估量表的非语言智商 (IQ) 为 85 或更高
- 语言基础的临床评估得分低于 82
- 在一项已批准的标准化词汇评估中得分等于或低于 10%。
排除标准：
- 会说一种以上的语言
- 表明神经系统或其他疾病的健康史可以排除 SLI 的诊断（例如，自闭症、发育障碍、癫痫症）
学习计划
研究是如何设计的？
设计细节
- 主要用途：治疗
- 分配：随机化
- 介入模型：跨界
- 屏蔽：单身的
武器和干预
参与者组/臂 |
干预/治疗 |
|---|---|
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实验性的：标准然后替代：高剂量
该组中的儿童被分配到第一轮干预的标准治疗（剂量 6 x 剂量频率 6），然后分配到最大化剂量的替代治疗（剂量 9 x 剂量频率 4）
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孩子们接受 2 轮互动阅读治疗。
每次治疗都会教孩子们不认识的 30 个单词。
治疗在剂量（在单个读书课中听到/教授单词的次数：4 对 6 对 9）和剂量频率（重复读书课的次数：4 对 6）上有所不同。
第 9 节）。
在所有剂量 x 剂量频率组合中，儿童听到/被教导 30 个单词 36 次，这已被证明是足够的整体干预强度。
其他名称：
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实验性的：备选方案：高剂量然后标准
该组中的儿童在第一轮干预中被分配到最大化剂量的替代治疗（剂量 9 x 剂量频率 4），然后分配到第二轮干预的标准治疗（剂量 6 x 剂量频率 6）
|
孩子们接受 2 轮互动阅读治疗。
每次治疗都会教孩子们不认识的 30 个单词。
治疗在剂量（在单个读书课中听到/教授单词的次数：4 对 6 对 9）和剂量频率（重复读书课的次数：4 对 6）上有所不同。
第 9 节）。
在所有剂量 x 剂量频率组合中，儿童听到/被教导 30 个单词 36 次，这已被证明是足够的整体干预强度。
其他名称：
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实验性的：备选方案：高剂量频率然后标准
该组中的儿童在第一轮干预中被分配到最大化剂量频率的替代治疗（剂量 4 x 剂量频率 9），然后分配到第二轮干预的标准治疗（剂量 6 x 剂量频率 6）
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孩子们接受 2 轮互动阅读治疗。
每次治疗都会教孩子们不认识的 30 个单词。
治疗在剂量（在单个读书课中听到/教授单词的次数：4 对 6 对 9）和剂量频率（重复读书课的次数：4 对 6）上有所不同。
第 9 节）。
在所有剂量 x 剂量频率组合中，儿童听到/被教导 30 个单词 36 次，这已被证明是足够的整体干预强度。
其他名称：
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实验性的：先标准后替代：高剂量频率
该组中的儿童被分配到第一轮干预的标准治疗（剂量 6 x 剂量频率 6），然后分配到最大化剂量频率的替代治疗（剂量 4 x 剂量频率 9）
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孩子们接受 2 轮互动阅读治疗。
每次治疗都会教孩子们不认识的 30 个单词。
治疗在剂量（在单个读书课中听到/教授单词的次数：4 对 6 对 9）和剂量频率（重复读书课的次数：4 对 6）上有所不同。
第 9 节）。
在所有剂量 x 剂量频率组合中，儿童听到/被教导 30 个单词 36 次，这已被证明是足够的整体干预强度。
其他名称：
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研究衡量的是什么？
主要结果指标
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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从治疗前到治疗后已知词的变化
大体时间：治疗前和治疗后持续 10 至 23 次（约 5 至 12 周）
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在这两种治疗中，孩子们都被教了 30 个新单词，并测试了他们为每个单词提供定义的能力。
定义不正确或缺失得 0 分，在句子中正确使用该词或定义模糊得 1 分，常规定义至少包含一个关键要素但缺少其他关键要素得 2 分，以及完整准确的定义包括所有关键要素，得 3 分。
对于分析，得分为 2 或 3 分的儿童定义（即部分或完全准确的定义）被视为正确（即孩子知道这个词），得分为 0 或 1 分的定义（即不正确的定义、缺少定义、一个词在句子中的正确使用，或模糊的定义）被算作不正确（即孩子不认识这个词）。
因此，儿童的分数可能在 0 到 30 个已知单词之间，分数越高表示结果越好。
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治疗前和治疗后持续 10 至 23 次（约 5 至 12 周）
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次要结果测量
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
|---|---|---|
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临时定义
大体时间：治疗持续 5-12 周。数据是在这段时间采集的。
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在治疗期间也对学习情况进行了跟踪。
提供治疗的研究助理在每次治疗期间提示儿童在四个点上提供定义。
根据手臂的不同，四个测试点分别对应 6-9 次曝光、18-20 次曝光、27-30 次曝光和 36 次曝光。单词按照固定顺序进行评估，同时让孩子查看每个单词的预读图片.
研究助理问：“[word] 是什么意思？”。
没有提供具体的反馈，但无论反应的准确性如何，在孩子的反应之后总是提供正确的定义。
评分与描述的定义前/后管理的评分相同。
正确定义的单词分数范围为 0-30。
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治疗持续 5-12 周。数据是在这段时间采集的。
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临时命名
大体时间：在治疗期间给药，持续 5-12 周
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在治疗期间也对学习情况进行了跟踪。
提供治疗的研究助理在每次治疗期间提示孩子们在四个点上说出目标词。
根据手臂的不同，四个测试点对应于 6-9 次曝光、18-20 次曝光、27-30 次曝光和 36 次曝光。
研究助理向孩子展示了没有正字法标签的书后阅读图片，并提出了一个旨在引出目标词的音韵形式的问题（例如，“闪电在做什么？”引出闪烁）。
没有提供具体的反馈，但无论反应的准确性如何，在孩子的反应之后总是提供正确的正字法标签和上下文句子。
回答被评分为正确（即匹配目标词）或不正确（即不匹配目标词）。
总分可以在 0 到 30 个单词的范围内在每个处理中正确命名。
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在治疗期间给药，持续 5-12 周
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合作者和调查者
研究记录日期
研究主要日期
学习开始 (实际的)
初级完成 (实际的)
研究完成 (实际的)
研究注册日期
首次提交
首先提交符合 QC 标准的
首次发布 (估计)
研究记录更新
最后更新发布 (实际的)
上次提交的符合 QC 标准的更新
最后验证
更多信息
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