Prevendo o crescimento da linguagem e da alfabetização em crianças com TEA usando aprendizagem estatística (PLAUSL)

Neste projeto R56 de um ano, os investigadores elaborarão um miniprojeto longitudinal para testar como a aprendizagem estatística linguística das crianças prevê seu crescimento na linguagem falada e escrita em três meses. Os investigadores prevêem que a aprendizagem estatística linguística mais fraca está subjacente à exacerbação do atraso na linguagem e na alfabetização em crianças com PEA. Neste projeto, os investigadores irão gamificar um protocolo de estudo existente, que levou a descobertas promissoras que motivaram a proposta original do R01. Com uma plataforma enriquecida, os investigadores esperam uma baixa taxa de desgaste (<10%) e poucos dados faltantes (>90% de taxa de conclusão de tarefas) nesta amostra longitudinal de crianças de seis anos com e sem TEA, pareadas por idade e sexo razão. Este projeto levará a uma viabilidade crítica e a dados preliminares para apoiar as hipóteses principais de todos os três objetivos. Devido a um cronograma reduzido, os investigadores planejam recrutar 25 crianças por grupo, amostradas em uma população diversificada, para garantir a capacidade da equipe para uma sessão de acompanhamento de três meses antes do final do ano letivo.

Objetivo 1: Estabelecer as relações longitudinais entre a LS e o desenvolvimento da linguagem/alfabetização tanto no DT quanto no TEA. Neste objetivo, os investigadores avaliarão o papel do SL tanto na concorrência quanto no crescimento das habilidades linguísticas/alfabetização avaliadas em três meses durante o ano letivo. Os investigadores esperam que o SL linguístico (aprendizagem de padrão incorporado de sílabas e letras) esteja associado a habilidades simultâneas de linguagem e alfabetização e provarão ser preditores cruciais de crescimento nas habilidades linguísticas e de alfabetização em ambos os grupos. Dado o pequeno tamanho da amostra neste projeto de um ano, os investigadores construirão modelos de previsão entre os dois grupos e dentro de cada grupo. Sexo, habilidades simultâneas de linguagem e leitura e QI não-verbal serão incluídos como covariáveis ​​principais.

Objetivo 2: Determinar as relações longitudinais entre as bases neurais do SL e o desenvolvimento de redes de linguagem nos cérebros de crianças com TEA. Neste objetivo, os investigadores irão testar se as funções cerebrais alteradas durante a SL linguística estão relacionadas ao mau funcionamento das redes linguísticas (compreensão da linguagem e memória de trabalho fonológica), definidas em cada criança individualmente. Os investigadores também examinarão se as bases neurais da SL linguística predizem o desenvolvimento futuro da linguagem e da alfabetização em crianças com TEA. Os participantes do Objetivo 1 concluirão tarefas linguísticas de SL e duas tarefas linguísticas bem validadas no scanner fMRI no Tempo 1. Os investigadores esperam encontrar um envolvimento reduzido das redes de linguagem durante o SL em crianças com TEA e fornecer uma explicação neurobiológica para o efeito cascata que o SL linguístico prejudicado lança no desenvolvimento futuro da linguagem.

Objetivo 3: testar se a SL linguística é um proxy da sensibilidade das crianças às estatísticas linguísticas do mundo real. Os investigadores perguntam se a fraqueza específica no SL linguístico em ASD se generaliza para estatísticas de linguagem do mundo real usando tarefas de recordação serial, um instrumento bem validado para a sensibilidade dos indivíduos aos padrões estatísticos da língua nativa. Os mesmos participantes dos objetivos anteriores completarão uma tarefa de recordação serial fonológica e ortográfica contendo bigramas/trigramas ingleses de alta e baixa frequência no Tempo 1 e no Tempo 2. Os investigadores prevêem que essas tarefas estarão associadas ao desempenho linguístico das crianças no SL no Objetivo 1 e o SL linguístico infantil em épocas anteriores irão prever o crescimento futuro da sensibilidade às estatísticas da linguagem natural. Estas descobertas estabelecerão a ligação crítica entre a SL linguística e as competências linguísticas naturais das crianças.