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Gemeinsames Lesen: Wie man die Sprachentwicklung von Kindern durch familienbasiertes gemeinsames Lesen von Büchern fördert

13. September 2018 aktualisiert von: Caroline Rowland
Ziel dieses Projekts ist es herauszufinden, wie gemeinsames Lesen die Sprachentwicklung von Kindern fördert, und dieses Wissen zu nutzen, um es zu einem wirksamen Instrument zur Sprachförderung für Kinder aller sozialen und wirtschaftlichen Hintergründe zu machen.

Studienübersicht

Status

Abgeschlossen

Bedingungen

Intervention / Behandlung

Detaillierte Beschreibung

Es werden zwei Interventionen entwickelt, die darauf abzielen, den Wortschatz und die Grammatikfähigkeiten von Kindern zu verbessern. Dabei wird untersucht, wie sie von Betreuern in verschiedenen sozioökonomischen Gruppen umgesetzt werden und wie sie sich auf die Entwicklung dieser Sprachkenntnisse bei Kindern auswirken. Frühere Untersuchungen haben gezeigt, dass dialogische Leseinterventionen für Kinder mit niedrigem sozioökonomischem Hintergrund weniger effektiv sind. In diesem Projekt wird untersucht, ob eine gemeinsame Leseintervention, die darauf ausgelegt ist, von den Betreuern weniger Verhaltensänderungen als das dialogische Lesen zu erfordern, zur wirksamen Förderung der Wortschatz- und Grammatikentwicklung bei Kindern im gesamten sozioökonomischen Spektrum eingesetzt werden kann.

Studientyp

Interventionell

Einschreibung (Tatsächlich)

150

Phase

  • Unzutreffend

Kontakte und Standorte

Dieser Abschnitt enthält die Kontaktdaten derjenigen, die die Studie durchführen, und Informationen darüber, wo diese Studie durchgeführt wird.

Studienorte

  • Vereinigtes Königreich
    • Merseyside
      • Liverpool, Merseyside, Vereinigtes Königreich, L69 7ZA
        • Liverpool Language Lab at the University of Liverpool

Teilnahmekriterien

Forscher suchen nach Personen, die einer bestimmten Beschreibung entsprechen, die als Auswahlkriterien bezeichnet werden. Einige Beispiele für diese Kriterien sind der allgemeine Gesundheitszustand einer Person oder frühere Behandlungen.

Zulassungskriterien

Studienberechtigtes Alter

2 Jahre bis 3 Jahre (Kind)

Akzeptiert gesunde Freiwillige

Ja

Studienberechtigte Geschlechter

Alle

Beschreibung

Einschlusskriterien:

  • Alle Familien werden einbezogen, es sei denn, sie erfüllen die Ausschlusskriterien.

Ausschlusskriterien:

  • Kinder, die vor der 37. Schwangerschaftswoche geboren wurden (Frühgeborene)
  • Kinder, die bei der Geburt weniger als 5 Pfund 9 Unzen wogen (geringes Geburtsgewicht)
  • Kinder, die seit mehr als 3 Monaten eine Ohrenentzündung/Klebeohr haben, innerhalb von 6 Monaten 4-6 Ohrenentzündungen haben oder ein anderes festgestelltes Hörproblem haben (z. B. beim Neugeborenen-Hörscreening)
  • Kinder mit einer festgestellten Entwicklungsstörung (z.B. Zerebralparese, Autismus-Spektrum-Störung, Fragiles-X-Syndrom, Muskeldystrophie, Di-George-Syndrom, Down-Syndrom, Williams-Syndrom)
  • Kinder mit einer Hör- oder Sehbehinderung
  • Kinder, die in einer typischen Woche mindestens einen Tag lang eine andere Sprache (nicht Englisch) hören (bitte beachten Sie, dass dies auch Kinder von Eltern ausschließt, die kein Englisch sprechen)
  • Kinder, deren Eltern eine Lernbehinderung haben, die ihre Kinder dem Risiko einer Sprachverzögerung aussetzt und die Eltern daran hindert, selbst und im Namen ihrer Kinder eine Einwilligung nach Aufklärung zu erteilen.

Studienplan

Dieser Abschnitt enthält Einzelheiten zum Studienplan, einschließlich des Studiendesigns und der Messung der Studieninhalte.

Wie ist die Studie aufgebaut?

Designdetails

  • Hauptzweck: Behandlung
  • Zuteilung: Zufällig
  • Interventionsmodell: Parallele Zuordnung
  • Maskierung: Vervierfachen

Waffen und Interventionen

Teilnehmergruppe / Arm
Intervention / Behandlung
Sonstiges: Gemeinsame Lesekontrolle
Gemeinsam lesen – Gemeinsame Lesekontrolle. Die Intervention dauert sechs Wochen und die Betreuer erhalten Bücher, die sie mit ihren Kindern lesen können. Betreuer werden nicht darin geschult, mit ihrem Kind zu lesen. Die Betreuer werden gebeten, ihrem Kind fünfmal pro Woche zwei Bücher vorzulesen. Die Betreuer führen ein Lesetagebuch und zeichnen alle gemeinsamen Lesesitzungen mit ihrem Kind auf.
Verhalten: Gemeinsam lesen – Gemeinsame Lesekontrolle
Experimental: Dialogisches Lesen
Gemeinsames Lesen – Dialogisches Lesen. Die Intervention dauert sechs Wochen und die Betreuer erhalten Bücher, die sie mit ihren Kindern lesen können. Betreuer werden darin geschult, mit ihrem Kind im dialogischen Lesestil zu lesen. Die Betreuer werden gebeten, ihrem Kind fünfmal pro Woche zwei Bücher vorzulesen. Die Betreuer führen ein Lesetagebuch und zeichnen alle gemeinsamen Lesesitzungen mit ihrem Kind auf.
Verhalten: Gemeinsames Lesen – Dialogisches Lesen
Experimental: Pause zum Lesen
Gemeinsam lesen – Innehalten zum Lesen. Die Intervention dauert sechs Wochen und die Betreuer erhalten Bücher, die sie mit ihren Kindern lesen können. Betreuer werden darin geschult, mit ihrem Kind einen Lesestil zu verwenden, der Pausen, Umformulierungen und offene Fragen beinhaltet. Die Betreuer werden gebeten, ihrem Kind fünfmal pro Woche zwei Bücher vorzulesen. Die Betreuer führen ein Lesetagebuch und zeichnen alle gemeinsamen Lesesitzungen mit ihrem Kind auf.
Verhalten: Gemeinsam lesen – Innehalten zum Lesen

Was misst die Studie?

Primäre Ergebnismessungen

Ergebnis Maßnahme
Maßnahmenbeschreibung
Zeitfenster
Veränderung der grundlegenden Sprachkenntnisse (PLS-5)
Zeitfenster: Ausgangswert und 6 Wochen
Die Preschool Language Scale Fifth Edition (PLS-5) wird verwaltet. Hierbei handelt es sich um ein veröffentlichtes standardisiertes Maß für die Sprachkenntnisse einzelner Kinder. Die Forscher werden sowohl die Skalen für das Hörverständnis als auch für die Ausdruckskommunikation verwenden, um Vokabel- und Grammatikkenntnisse zu messen. Die PLS-5-Standardwerte basieren auf einem Mittelwert von 100 mit einer Standardabweichung von 15. Werte zwischen 85 und 115 gelten als im Normbereich liegend.
Ausgangswert und 6 Wochen

Sekundäre Ergebnismessungen

Ergebnis Maßnahme
Maßnahmenbeschreibung
Zeitfenster
Änderung des grundlegenden Syntaxverständnisses (CELF Preschool-2 UK)
Zeitfenster: Ausgangswert und 6 Wochen
Die klinische Bewertung der Sprachgrundlagen – Vorschule 2 UK (CELF Preschool-2) wird durchgeführt. Hierbei handelt es sich um ein veröffentlichtes standardisiertes Maß für die Sprachkenntnisse einzelner Kinder. Die Ermittler verwenden den Subtest „Satzstruktur“. Dadurch kann das Verständnis der Kinder für eine Reihe einfacher und komplexer Satzstrukturen gemessen werden. Dem Kind wird ein Satz vorgelesen und das Kind wählt aus einer Reihe von Bildern das Bild aus, das zu diesem Satz „passt“.
Ausgangswert und 6 Wochen
Änderung des grundlegenden dialogischen Leseverhaltens der Pflegekraft
Zeitfenster: Ausgangswert und 6 Wochen
10-minütige Videoaufzeichnungen der Dyaden, die zu Beginn und nach 6 Wochen Bücher lesen, werden auf die Anzahl der angestrebten dialogischen Leseverhaltensweisen hin analysiert. Dies ermöglicht die Messung des dialogischen Leseverhaltens der Pflegekraft vor und nach der Intervention.
Ausgangswert und 6 Wochen
Änderung des Ausgangsverhaltens des Pflegepersonals beim Pausenlesen
Zeitfenster: Ausgangswert und 6 Wochen
10-minütige Videoaufzeichnungen der Dyaden, die zu Beginn und nach 6 Wochen Bücher lesen, werden auf die Anzahl der angestrebten Pausen-Leseverhaltensweisen hin analysiert. Dies ermöglicht die Messung des Pausenleseverhaltens der Pflegekraft vor und nach dem Eingriff.
Ausgangswert und 6 Wochen

Mitarbeiter und Ermittler

Hier finden Sie Personen und Organisationen, die an dieser Studie beteiligt sind.

Sponsor

Caroline Rowland

Ermittler

  • Hauptermittler: Caroline F Rowland, PhD, The University of Liverpool

Publikationen und hilfreiche Links

Die Bereitstellung dieser Publikationen erfolgt freiwillig durch die für die Eingabe von Informationen über die Studie verantwortliche Person. Diese können sich auf alles beziehen, was mit dem Studium zu tun hat.

Allgemeine Veröffentlichungen

  • Manz PH , Hughes C , Barnabas E , Bracaliello C , Ginsburg-Block M. A descriptive review and meta-analysis of family-based emergent literacy interventions: To what extent is the research applicable to low-income, ethnic-minority or linguistically-diverse young children? Early Childhood Research Quarterly 25(4): 409-431, 2010.

Studienaufzeichnungsdaten

Diese Daten verfolgen den Fortschritt der Übermittlung von Studienaufzeichnungen und zusammenfassenden Ergebnissen an ClinicalTrials.gov. Studienaufzeichnungen und gemeldete Ergebnisse werden von der National Library of Medicine (NLM) überprüft, um sicherzustellen, dass sie bestimmten Qualitätskontrollstandards entsprechen, bevor sie auf der öffentlichen Website veröffentlicht werden.

Haupttermine studieren

Studienbeginn

1. Januar 2016

Primärer Abschluss (Tatsächlich)

1. April 2018

Studienabschluss (Tatsächlich)

1. April 2018

Studienanmeldedaten

Zuerst eingereicht

24. November 2015

Zuerst eingereicht, das die QC-Kriterien erfüllt hat

4. Dezember 2015

Zuerst gepostet (Schätzen)

9. Dezember 2015

Studienaufzeichnungsaktualisierungen

Letztes Update gepostet (Tatsächlich)

14. September 2018

Letztes eingereichtes Update, das die QC-Kriterien erfüllt

13. September 2018

Zuletzt verifiziert

1. September 2018

Mehr Informationen

Begriffe im Zusammenhang mit dieser Studie

Schlüsselwörter

Andere Studien-ID-Nummern

  • RETH000849

Diese Informationen wurden ohne Änderungen direkt von der Website clinicaltrials.gov abgerufen. Wenn Sie Ihre Studiendaten ändern, entfernen oder aktualisieren möchten, wenden Sie sich bitte an register@clinicaltrials.gov. Sobald eine Änderung auf clinicaltrials.gov implementiert wird, wird diese automatisch auch auf unserer Website aktualisiert .

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