Améliorer l'efficacité des agents de sécurité scolaire grâce à un coaching professionnel en ligne et intégré à l'emploi (MiamiSROs)

Le centre d'apprentissage Lastinger de l'Université de Floride et le département de psychologie visent à tester un système de développement professionnel intégré à l'emploi qui formera les SRO du comté de Miami-Dade aux techniques basées sur la recherche et les meilleures pratiques pour répondre aux besoins uniques de l'école. environnement. En utilisant une combinaison de supports en ligne et en personne, cette approche innovante du développement professionnel des OAR fournira une programmation très percutante, facilement accessible et rentable à mettre en œuvre et éventuellement à étendre à l'échelle nationale.

Cet objectif sera atteint grâce à un projet pilote de 36 mois permettant le développement, les tests et le raffinement du système mené en partenariat avec les écoles publiques du comté de Miami-Dade. En outre, il comprend un composant d'évaluation pour évaluer l'efficacité et l'évolutivité.

Les formations comprendront des modules en ligne et un coaching d'experts dans les quatre domaines suivants :

1. Apprentissage socio-émotionnel (SEL) : pour renforcer les capacités des étudiants en utilisant les compétences de base du Consortium of Academic & Social Emotional Learning (CASEL), y compris la conscience de soi, l'autogestion, la conscience sociale, la prise de décision responsable et les compétences relationnelles ; De nombreuses écoles mettent en œuvre un programme SEL pour gérer les comportements perturbateurs, réduire l'agression, l'intimidation et d'autres formes de violence à l'école, et pour promouvoir des interactions positives entre tous les membres de l'école. Les SRO peuvent jouer un rôle essentiel dans le renforcement des compétences enseignées en classe en modélisant l'empathie, la prise de perspective, les stratégies d'adaptation positives, la résolution adaptative de problèmes, la régulation émotionnelle, les capacités d'écoute, la résolution de problèmes et les comportements respectueux lors de l'interaction avec les jeunes et d'autres adultes. dans le bâtiment de l'école.
2. Soins tenant compte des traumatismes : pour aider les agents à comprendre et à atténuer l'impact neurologique, biologique et psychologique des traumatismes sur le comportement des enfants et des adolescents touchés ; une approche tenant compte des traumatismes reconnaît la centralité du traumatisme et son impact profond sur la perception qu'ont les élèves de la sécurité émotionnelle et physique et des relations.
3. Compétence culturelle/préjugés implicites/intersectionnalité : pour aider les OAR à franchir les barrières raciales et culturelles personnelles et structurelles auxquelles les élèves sont confrontés ainsi que celles auxquelles sont spécifiquement confrontés les enfants et les jeunes lesbiennes, gays, bisexuels, transgenres et en questionnement (LGBTQ). Plus généralement, un manque de compétence dans le travail avec les LGBTQ et les jeunes de couleur peut entraîner ou exacerber la violence à l'école et éroder le climat scolaire.
4. Pratiques réparatrices/résolution de problèmes : pour développer une culture scolaire fondée sur la résolution de problèmes communautaires et la restitution productive, comme alternative à la discipline punitive ou rétributive. De nombreuses pratiques relèvent de la justice réparatrice. Les écoles aux États-Unis ont mis en œuvre une variété de pratiques réparatrices pour lutter contre l'absentéisme scolaire, l'intimidation, les problèmes de discipline et les conflits interpersonnels. Les pratiques réparatrices dans les écoles peuvent varier considérablement (c.-à-d. conférences, cercles, médiation), mais offrent généralement un dialogue entre ceux qui ont nui et ceux qui ont été lésés. Le dialogue a pour but d'aider à trouver un dédommagement, à tenir les individus responsables, à réparer le préjudice et leur relation, et à réintégrer la personne qui a causé le préjudice dans la communauté scolaire.

Procédure:

La conception de recherche pour ce projet sera une conception expérimentale de séries chronologiques où 70 OAR sont assignés au hasard pour participer au programme (cohorte 1), et un groupe témoin de 70 OAR est placé sur une liste d'attente pour participer au programme à partir de six ans. mois après que le premier groupe a terminé le programme (cohorte 2). La conception comprend une courte série chronologique avec des SRO de traitement et de contrôle mesurés simultanément à trois vagues. Les trois mesures auront lieu avant l'attribution du traitement, après que le groupe de traitement a terminé le programme et six mois après la participation. Après ces trois mesures, le groupe témoin recevra le programme. Selon les directives de taille d'échantillon de CrimeSolutions.org, pour une conception de série chronologique, une taille d'échantillon d'au moins 51 devrait permettre la détection d'un effet moyen (0,50). Cependant, une certaine attrition des SRO du programme est attendue, et la taille de l'échantillon sélectionné de 70 par groupe protégera contre une perte de puissance excessive due à l'attrition. Dans ce programme, l'attrition sera minimisée en raison du travail individuel que chaque SRO effectuera avec un entraîneur. De plus, les participants recevront plusieurs rappels de chaque e-clinique de contenu, et les participants qui manquent une e-clinique en direct seront contactés par leurs entraîneurs pour les encourager à visionner la version enregistrée.

L'affectation des SRO pour les groupes se fera au niveau de l'école, où tous les SRO au sein d'une école seront placés dans les groupes de traitement ou de contrôle. La raison d'être d'une affectation au niveau de l'école est d'éviter les effets de débordement entre les OAR traités et témoins dans les mêmes écoles. La population des écoles pour cette étude comprendra les collèges et lycées, et les groupes de traitement et de contrôle auront des SRO dans les collèges et lycées dans des proportions similaires à la population. Le recrutement pour le développement professionnel et l'étude d'évaluation sera coordonné entre les partenaires du projet, l'Université de Floride et le service de police des écoles de Miami Dade. Des informations seront envoyées par e-mail et des présentations seront faites lors de réunions appropriées pour recruter des participants potentiels.

Composantes du programme de développement professionnel :

1. Cliniques de contenu électronique - Les cliniques de contenu sont offertes en ligne à l'aide de la technologie vidéo numérique. Les cliniques ont deux composantes - premièrement, un contenu basé sur la recherche et une pratique pertinente pour le sujet ou le défi donné; Deuxièmement, des stratégies exploitables pour utiliser ces informations afin d'améliorer immédiatement l'enseignement. Les cliniques seront liées au développement de l'entraînement avec les sergents SRO afin qu'ils puissent renforcer les leçons apprises par leurs officiers. Les cliniques offriront des opportunités intensives de développement professionnel de deux heures quatre fois par an. Chaque clinique sera offerte en ligne "en direct" et sera également enregistrée pour une diffusion ultérieure afin d'assurer un accès maximal. Les cliniques mettront l'accent sur la recherche actuelle sur un sujet ainsi que sur des stratégies et des techniques réalisables à utiliser dans les écoles. Les cliniques auront également de courts quiz en ligne pour vérifier l'apprentissage.
2. Coaching - Le coaching développe de solides cadres de leaders qui ont une expertise approfondie et un succès substantiel dans l'avancement des résultats d'enseignement et d'apprentissage. Cette approche utilise le personnel existant pour renforcer et approfondir l'apprentissage par le développement professionnel en ligne en l'intégrant dans les activités quotidiennes. L'approche UF Lastinger Center Coaching repose sur un ensemble de compétences fondamentales qui seront appliquées à ce projet. Dans ce modèle, les sergents SRO seront formés en tant qu'entraîneurs pour les aider à relier le contenu des séances de perfectionnement professionnel au travail quotidien des officiers tout en renforçant généralement leur capacité à développer leurs subordonnés directs. L'encadrement fournira : a) une compréhension plus approfondie du contenu du perfectionnement professionnel et de son incidence sur la sécurité à l'école; b) l'application des principes d'apprentissage des adultes pour soutenir et améliorer la pratique des OAR ; c) les connaissances nécessaires pour planifier et diriger le développement professionnel intégré à l'emploi ; d) la capacité d'utiliser un dialogue structuré pour soutenir un apprentissage dynamique et fluide et la mise en œuvre de stratégies pour améliorer la sécurité à l'école. La poursuite énergique de l'enquête auprès des OAR vise à générer des données significatives pour guider l'amélioration. À la fin du programme de coaching, les dirigeants / superviseurs des SRO recevront une certification du Lastinger Center. Ils pourront également programmer des sessions de coaching vidéo en direct où ils travailleront en tête-à-tête avec un Master Coach du Lastinger Center pour résoudre un problème urgent, répondre à une question ou renforcer l'efficacité de leur pratique. Cela permettra aux sergents de participer à un processus d'encadrement collaboratif fondé sur des données probantes et à une communauté d'apprentissage en ligne de soutien, quel que soit leur emploi du temps.
3. Communauté de pratique en ligne - Cette plateforme en ligne évolutive permet aux utilisateurs de créer des communautés de pratique virtuelles conçues pour renforcer le réseau d'apprentissage et de collaboration. Une communauté de pratique fournit un système de mentorat et de développement professionnel en ligne pour stimuler la rétention et accélérer la croissance professionnelle des OAR tout en renforçant simultanément la capacité de collaboration et l'expertise de leurs entraîneurs.