Wpływ wykorzystania rzeczywistości wirtualnej na umiejętność czytania i pisania w przypadku katastrof, gotowość do katastrof i odporność na katastrofy

W ostatnich latach nastąpił znaczny wzrost liczby klęsk żywiołowych oraz strat w ludziach i mieniu spowodowanych kataklizmami na świecie i w Turcji. Turcja jest krajem, w którym powszechnie występują warstwy tektoniczne (1). Poza tym występuje na nim różne ryzyko klęsk żywiołowych, biorąc pod uwagę jego cechy geologiczne, topografię i warunki meteorologiczne. Według statystyk Prezydencji ds. Zarządzania Katastrofami i Kryzysami (AFAD) za rok 2022, w roku 2022 doszło do następujących klęsk żywiołowych: 18 lawin, 21 054 trzęsień ziemi, 859 osuwisk, 137 osunięć skał, 13 zapadlisk, 450 powodzi/powodzi i 451 innych, łącznie 22 982. (2) Biorąc pod uwagę dużą bezbronność fizyczną i społeczną Turcji, klęski te powodują dużą liczbę ofiar śmiertelnych, obrażeń i strat materialnych. Rozwiązaniem pozwalającym zminimalizować negatywne skutki katastrof jest przygotowanie się na przyszłe katastrofy. Z tego powodu istnieje potrzeba podnoszenia świadomości społeczeństwa w zakresie katastrof i umiejętności unikania ryzyka katastrof, zwanych umiejętnością korzystania z katastrof. Umiejętność czytania i pisania na temat katastrof definiuje się jako stopień, w jakim poszczególne osoby czytają, rozumieją i wykorzystują informacje w celu podejmowania świadomych decyzji i postępowania zgodnie z instrukcjami w kontekście łagodzenia skutków, przygotowania, reagowania i usuwania skutków katastrof (3,4). W ostatniej dekadzie szkolenia oparte na rzeczywistości wirtualnej w zakresie gotowości na wypadek katastrof były coraz częściej uznawane za ważną i nową alternatywę dla tradycyjnych metod ćwiczeń w rzeczywistych warunkach i ćwiczeń na stole. W wielu badaniach opisano różne zastosowania rzeczywistości wirtualnej w szkoleniu na wypadek katastrof. W 2001 roku Freeman i in. opublikowali wykorzystanie systemu symulacji pacjenta w rzeczywistości wirtualnej do nauczania personelu medycznego Marynarki Wojennej USA umiejętności reagowania w sytuacjach kryzysowych.(5) W 2007 r. opisano wirtualne szkolenie w zakresie segregacji pacjentów irackich personelu medycznego, wzmocnione symulacją.5 W następnym roku wciągająca symulacja w celu szkolenia osób udzielających pierwszej pomocy w przypadku wypadków masowych(6) umiejętności selekcji ofiar masowych z wykorzystaniem wciągającej trójwymiarowej rzeczywistości wirtualnej(5) oraz umiejętności krytycznej opieki podczas ćwiczeń w przypadku ofiar masowych. Wykazano równoważność symulatorów VR z wykorzystaniem na żywo aktora-pacjenta w reżyserowaniu akcji (7) oraz symulacją do szkolenia i oceny zespołu z wykorzystaniem wirtualnych światów (8). W 2009 r. zaproponowano oparte na grze szkolenie w zakresie masowych oparzeń.(9) W 2011 roku Cone i in. opublikował porównanie systemów selekcji SALT i SMART przy użyciu symulatora rzeczywistości wirtualnej z udziałem studentów ratownictwa medycznego.(10) Wreszcie wykazano, że wirtualna symulacja jako metoda nauczania dla studentów pielęgniarstwa wzmacnia proces uczenia się i poprawia zdolność zatrzymywania wiedzy w miarę upływu czasu(11). Działania łagodzące i przygotowawcze przed klęskami żywiołowymi są niezbędne, aby zmniejszyć podatność społeczności na zagrożenia i chronić ludzi w przypadku wystąpienia klęsk żywiołowych. Chociaż gotowość na wypadek klęsk żywiołowych i zachowania ochronne przyciągnęły uwagę naukowców na całym świecie, nie ma znaczących badań na temat gotowości, wiedzy na temat katastrof i odporności gospodarstw wiejskich na klęski żywiołowe. Celem tego badania jest zbadanie wpływu wykorzystania rzeczywistości wirtualnej na wiedzę na temat katastrof, gotowość na klęski żywiołowe i indywidualną odporność na klęski żywiołowe u dorosłych mieszkających na obszarach wiejskich.