Viabilidade e eficácia do OPCI em crianças com TEA

O Transtorno do Espectro do Autismo (TEA), conforme definido pelo Manual Diagnóstico e Estatístico Quinta Edição da Associação Psiquiátrica Americana (DSM 5), é um transtorno do neurodesenvolvimento associado a sintomas que incluem "déficits persistentes na comunicação social e na interação social em múltiplos contextos" e "padrões restritos e repetitivos de comportamento, interesses ou atividades." A educação de crianças com TEA é um tema crítico que tem atraído atenção generalizada em todo o mundo. O modelo de ensino regular mudou gradualmente da educação tradicional que separa grupos especiais da população em geral para um novo modelo denominado educação inclusiva. A educação inclusiva foi formalmente proposta na Declaração de Salamanca promulgada pela Conferência Mundial sobre Educação para Todos em 1994, organizada pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura. A chamada educação inclusiva é um conceito educativo de educação especial, o que significa que as crianças com deficiência poderiam ingressar em classes comuns para uma aprendizagem não diferenciada através de diferentes níveis de concepção e adaptação educacional. No entanto, devido a problemas como a competência dos professores e a consciência pública, é difícil popularizar e popularizar a educação inclusiva nas escolas na China. De acordo com os dados do "Livro Branco sobre a Investigação da Situação Familiar do Autismo na China", embora mais de 70% das pessoas afirmassem não ter medo de entrar em contato com pacientes autistas, mais de 80% das pessoas disseram que aceitariam e ajudariam pacientes autistas. Como resultado da compreensão insuficiente do autismo, apenas cerca de 10% das crianças com PEA puderam ingressar nas escolas normais. Com base nesta condição real, a educação inclusiva de crianças ASD na China é liderada principalmente por organizações sociais e orienta crianças comuns e crianças ASD a realizarem atividades em conjunto, estimulando a curiosidade e simpatia das crianças comuns pela população de crianças ASD.

A eficácia do modelo de educação inclusiva através do entretenimento entre pares também recebeu apoio empírico preliminar. Um estudo de Zercher et al. (2001) mostraram que, após o treinamento, grupos de crianças com desenvolvimento típico de 5, 9 e 11 anos foram capazes de promover efetivamente atividades em grupos de brincadeiras abrangentes envolvendo crianças com TEA, enquanto durante esse processo, as características das crianças com TEA, como atenção e expressão verbal, foram significativamente melhorados. Os resultados também mostraram que tais aumentos foram mantidos no grupo não assistido. Alguns estudos também demonstraram que esta forma de educação inclusiva não só tem um efeito significativo na melhoria dos sintomas das crianças com PEA, mas também tem um impacto positivo na saúde mental das crianças comuns, e pode melhorar a sua autoeficácia e satisfação com a vida. .

Nos últimos anos, a epidemia de COVID-19 teve um enorme impacto no mundo. Para garantir a segurança e a saúde das crianças, a educação inclusiva não pode ser realizada offline. Felizmente, a educação inclusiva online alcançou um desenvolvimento inicial. Além disso, o desenvolvimento da educação inclusiva online poderia equilibrar as diferenças nos recursos de saúde mental entre as diferentes regiões. No entanto, a viabilidade e eficácia da educação inclusiva online ainda não foram esclarecidas. Com base neste contexto, este estudo terá como participantes crianças com TEA e crianças comuns da mesma faixa etária. o presente estudo visa esclarecer preliminarmente a viabilidade e eficácia da comunicação online um-a-um e do entretenimento peer-to-peer.

Este presente estudo irá explorar a viabilidade e eficácia da intervenção online de pares (OPCI) para crianças com TEA. Em comparação com a educação e intervenções off-line tradicionais para crianças com TEA, esta intervenção on-line tem maior conveniência e vantagens de menor custo. Ao mesmo tempo, o OPCI também contribui para equilibrar as diferenças nos recursos de saúde mental, para que mais crianças com PEA de regiões subdesenvolvidas possam receber melhores intervenções. Além disso, além de melhorar as competências sociais e a saúde mental, a participação dos pares no OPCI tem o potencial de promover o desenvolvimento das redes sociais de crianças com PEA.