OPCI:n toteutettavuus ja tehokkuus ASD-lapsille

Autismispektrihäiriö (ASD), kuten American Psychiatric Associationin diagnostisen ja tilastollisen käsikirjan 5. painos (DSM 5) määrittelee, on hermoston kehityshäiriö, joka liittyy oireisiin, joihin kuuluvat "jatkuvat sosiaalisen viestinnän ja sosiaalisen vuorovaikutuksen puutteet useissa yhteyksissä" ja "rajoitettuja, toistuvia käyttäytymismalleja, kiinnostuksen kohteita tai toimintaa." ASD-lasten koulutus on kriittinen aihe, joka on herättänyt laajaa huomiota ympäri maailmaa. Valtavirran koulutusmalli on vähitellen siirtynyt perinteisestä erityisryhmät väestöstä erottavasta koulutuksesta uuteen malliin nimeltä osallistava koulutus. Inklusiivista koulutusta ehdotettiin virallisesti Salamancan julistuksessa, jonka julisti YK:n koulutus-, tiede- ja kulttuurijärjestö World Conference on Education for All vuonna 1994. Sen järjesti. Ns. inklusiivinen koulutus on erityisopetuksen kasvatuskonsepti, mikä tarkoittaa, että vammaiset lapset voisivat päästä yhteisiin luokkiin eriyttämättömään oppimiseen eri koulutussuunnittelun ja -sopeutuksen tasoilla. Opettajien osaamisen ja yleisen tietoisuuden kaltaisten ongelmien vuoksi inklusiivisen koulutuksen popularisointi ja popularisointi kouluissa on kuitenkin vaikeaa Kiinassa. "Valkoisen kirjan autismin perhetilanteen tutkimisesta Kiinassa" tietojen mukaan vaikka yli 70 % ihmisistä ei pelkää ottaa yhteyttä autistisiin potilaisiin, yli 80 % sanoi ottavansa vastaan ​​ja auttavansa. autistiset potilaat. Autismin riittämättömän ymmärryksen seurauksena vain noin 10 % ASD-lapsista pääsi tavallisiin kouluihin. Tämän todellisen tilanteen perusteella ASD-lasten osallistavaa koulutusta Kiinassa johtavat pääasiassa yhteiskunnalliset järjestöt ja opastavat tavallisia lapsia ja ASD-lapsia yhteiseen toimintaan herättämällä tavallisten lasten uteliaisuutta ja myötätuntoa ASD-lasten väestöä kohtaan.

Osallistavan koulutusmallin tehokkuus vertaisviihteen kautta on saanut alustavaa empiiristä tukea. Zercherin et al. (2001) osoittivat, että koulutuksen jälkeen tyypillisesti kehittyvät 5-, 9- ja 11-vuotiaiden lasten ryhmät pystyivät tehokkaasti edistämään toimintaa kokonaisvaltaisissa leikkiryhmissä, joissa oli mukana ASD-lapsia, kun taas tämän prosessin aikana ASD-lasten ominaisuudet, kuten huomio ja sanallinen ilmaisu, paranivat merkittävästi. Tulokset osoittivat myös, että tällaiset lisäykset säilyivät ilman apua saaneessa ryhmässä. Jotkut tutkimukset ovat myös osoittaneet, että tällä osallistavan koulutuksen muodolla ei ole vain merkittävää vaikutusta ASD-lasten oireiden paranemiseen, vaan sillä on myös myönteinen vaikutus tavallisten lasten mielenterveyteen ja voi parantaa heidän itsetehokkuuttaan ja tyytyväisyyttään elämään. .

Viime vuosina COVID-19-epidemialla on ollut valtava vaikutus maailmaan. Lasten turvallisuuden ja terveyden takaamiseksi osallistavaa koulutusta ei voida toteuttaa offline-tilassa. Onneksi online-inklusiivinen koulutus on saavuttanut alkukehityksen. Lisäksi osallistavan verkkokasvatuksen kehittäminen voisi tasapainottaa eri alueiden välisiä mielenterveysresurssien eroja. Verkkoinklusiivisen koulutuksen toteutettavuus ja tehokkuus on kuitenkin vielä selvittämättä. Tämän taustan perusteella tähän tutkimukseen osallistuu ASD-lapset ja samanikäiset tavalliset lapset. Tämän tutkimuksen tavoitteena on alustavasti selvittää kahdenkeskisen verkkoviestinnän ja vertaisviihteen toteutettavuutta ja tehokkuutta.

Tämä nykyinen tutkimus tutkii online-peer companion interventio (OPCI) toteutettavuutta ja tehokkuutta lapsille, joilla on ASD. Verrattuna perinteiseen ASD-lasten offline-opetukseen ja -interventioihin, tällä online-interventiolla on parempi käyttömukavuus ja edullisemmat edut. Samalla OPCI auttaa myös tasapainottamaan mielenterveysresurssien eroja, jotta useammat alikehittyneiden alueiden ASD-lapset voisivat saada parempia hoitoja. Lisäksi sosiaalisten taitojen ja mielenterveyden parantamisen lisäksi vertaisosaamisella OPCI:ssa on potentiaalia edistää ASD-lasten sosiaalisten verkostojen kehittymistä.