Proveditelnost a účinnost OPCI na děti s ASD

Porucha autistického spektra (ASD), jak je definována v pátém vydání diagnostického a statistického manuálu Americké psychiatrické asociace (DSM 5), je neurovývojová porucha spojená se symptomy, které zahrnují „trvalé deficity v sociální komunikaci a sociální interakci napříč různými kontexty“ a "omezené, opakující se vzorce chování, zájmů nebo činností." Vzdělávání dětí s PAS je kritickým tématem, které přitahuje širokou pozornost po celém světě. Model hlavního proudu vzdělávání se postupně posunul od tradičního vzdělávání, které odděluje speciální skupiny od běžné populace, k novému modelu nazvanému inkluzivní vzdělávání. Inkluzivní vzdělávání bylo formálně navrženo v Salamánské deklaraci vyhlášené Světovou konferencí o vzdělávání pro všechny v roce 1994, kterou organizovala Organizace spojených národů pro výchovu, vědu a kulturu. Takzvané inkluzivní vzdělávání je vzdělávací koncept speciálního vzdělávání, což znamená, že děti se zdravotním postižením by mohly vstupovat do společných tříd pro nediferencované učení prostřednictvím různých úrovní vzdělávacího designu a přizpůsobení. Kvůli problémům, jako jsou kompetence učitelů a informovanost veřejnosti, je však obtížné popularizovat a popularizovat inkluzivní vzdělávání na školách v Číně. Podle údajů „Bílé knihy o vyšetřování rodinné situace autismu v Číně“, ačkoli více než 70 % lidí uvedlo, že se nebojí kontaktovat autistické pacienty, více než 80 % lidí uvedlo, že by přijali a pomohli autistickými pacienty. V důsledku nedostatečného porozumění autismu se do běžných škol mohlo dostat jen asi 10 % dětí s PAS. Na základě tohoto aktuálního stavu je inkluzivní vzdělávání dětí s PAS v Číně vedeno především společenskými organizacemi a vede běžné děti a děti s PAS ke společné činnosti tím, že podněcuje zvídavost a sympatie běžných dětí k populaci dětí s PAS.

Efektivita modelu inkluzivního vzdělávání prostřednictvím peer-to-peer zábavy také získala předběžnou empirickou podporu. Studie Zercher et al. (2001) prokázali, že po tréninku byly typicky vyvíjející se skupiny dětí ve věku 5, 9 a 11 let schopny účinně podporovat aktivity v komplexních herních skupinách zahrnujících děti s PAS, zatímco během tohoto procesu se vlastnosti dětí s PAS, jako je pozornost a verbální projev, se výrazně zlepšily. Výsledky také ukázaly, že taková zvýšení byla zachována ve skupině bez pomoci. Některé studie také ukázaly, že tato forma inkluzivního vzdělávání má nejen významný vliv na zlepšení symptomů u dětí s PAS, ale má také pozitivní dopad na duševní zdraví běžných dětí a může zlepšit jejich sebevědomí a životní spokojenost. .

V posledních letech měla epidemie COVID-19 obrovský dopad na svět. Pro zajištění bezpečnosti a zdraví dětí nelze inkluzivní vzdělávání provádět offline. Online inkluzivní vzdělávání naštěstí dosáhlo počátečního rozvoje. Kromě toho by rozvoj online inkluzivního vzdělávání mohl vyvážit rozdíly ve zdrojích duševního zdraví mezi různými regiony. Proveditelnost a účinnost on-line inkluzivního vzdělávání však musí být ještě objasněna. Na základě tohoto pozadí se tato studie bude účastnit dětí s ASD a běžných dětí stejné věkové populace. Cílem této studie je předběžně objasnit proveditelnost a efektivitu individuální online komunikace a peer-to-peer zábavy.

Tato studie prozkoumá proveditelnost a účinnost on-line intervence mezi vrstevníky (OPCI) pro děti s PAS. Ve srovnání s tradičním offline vzděláváním a intervencemi pro děti s PAS má tato online intervence vyšší pohodlí a nižší náklady. Zároveň OPCI také přispívá k vyrovnávání rozdílů ve zdrojích duševního zdraví, takže více dětí s PAS z méně rozvinutých regionů by mohlo mít lepší intervence. Kromě zlepšení sociálních dovedností a duševního zdraví má účast vrstevníků v OPCI potenciál podporovat rozvoj sociálních sítí dětí s PAS.