- ICH GCP
- Registro de ensayos clínicos de EE. UU.
- Ensayo clínico NCT05574491
Eficacia de las versiones individual y multimedia de Super Skills for Life en niños
Eficacia comparativa de las versiones individual y multimedia del programa transdiagnóstico Super Skills for Life en niños de 8 a 12 años: un ensayo controlado aleatorio
Super Skills for Life (SSL) es un protocolo cognitivo-conductual transdiagnóstico desarrollado para niños de 6 a 12 años con ansiedad y problemas comórbidos (p. ej., depresión, baja autoestima y falta de habilidades sociales).
SSL consta de ocho sesiones dirigidas a los factores de riesgo comunes para los trastornos de internalización, como distorsiones cognitivas, evitación, manejo emocional, baja autoestima, déficit de habilidades sociales y estrategias de afrontamiento.
El objetivo del estudio es investigar la eficacia comparativa de SSL en su versión tradicional y multimedia sobre síntomas internalizantes y externalizantes en niños españoles de entre 8 y 12 años.
Descripción general del estudio
Estado
Condiciones
Intervención / Tratamiento
Descripción detallada
Los niños serán seleccionados para recibir el programa SSL en función de los resultados de mediciones psicométricamente sólidas y criterios de inclusión/exclusión. Los niños seleccionados serán asignados al azar a las condiciones de los dos grupos de intervención (versiones tradicional y multimedia de SSL) y el grupo de control de lista de espera (WLC).
Los padres y los niños de los tres grupos completarán las mismas medidas al inicio y después del tratamiento. También completarán estas medidas a los 3 meses de seguimiento, 6 meses de seguimiento y 12 meses de seguimiento.
Los investigadores compararán los resultados de las evaluaciones previas a las posteriores a la prueba en niños que participan en las versiones tradicional y multimedia de SSL en comparación con los de un grupo WLC sobre síntomas de ansiedad, síntomas depresivos, autoestima, problemas de conducta, hiperactividad/falta de atención, problemas de relación con los compañeros y comportamiento prosocial.
Los investigadores también evaluarán estas variables en el grupo de intervención a los 3, 6 y 12 meses de seguimiento.
Tipo de estudio
Inscripción (Actual)
Fase
- No aplica
Contactos y Ubicaciones
Estudio Contacto
- Nombre: Teresa Galán Luque
- Número de teléfono: +34965222071
- Correo electrónico: tgalan@umh.es
Ubicaciones de estudio
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Alicante
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Elche, Alicante, España, 03202
- Department of Health Psychology. Miguel Hernandez University of Elche
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Contacto:
- Teresa Galán Luque
- Número de teléfono: 965222071
- Correo electrónico: tgalan@umh.es
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Criterios de participación
Criterio de elegibilidad
Edades elegibles para estudiar
Acepta Voluntarios Saludables
Descripción
Criterios de inclusión:
- Niños de 8 a 12 años.
- Presencia de síntomas emocionales. Esto se evaluará mediante una prueba de cribado a realizar por los padres (versión en español del Cuestionario de Fortalezas y Dificultades [SDQ]). El punto de corte para que los niños sean incluidos en el estudio será que presenten una puntuación superior a 4 en la subescala Problemas Emocionales del cuestionario SDQ.
- Hablar, leer, escribir y comprender el español.
Criterio de exclusión:
- Discapacidad intelectual, síntomas conductuales o síntomas del espectro autista cuya gravedad impidió la continuación del tratamiento.
- Estar recibiendo tratamiento psicológico o farmacológico actual para la ansiedad y/o depresión.
- No aceptar o revocar el consentimiento informado para participar en el estudio.
Plan de estudios
¿Cómo está diseñado el estudio?
Detalles de diseño
- Propósito principal: Tratamiento
- Asignación: Aleatorizado
- Modelo Intervencionista: Asignación cruzada
- Enmascaramiento: Único
Armas e Intervenciones
Grupo de participantes/brazo |
Intervención / Tratamiento |
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Experimental: Grupo de intervención Super Skills for Life: versión tradicional
El programa Súper Habilidades para la Vida será administrado siguiendo el manual de intervención por un terapeuta capacitado, como se describe en la sección de intervención/tratamiento.
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Intervención estructurada y manualizada con un manual para el terapeuta y un cuaderno de trabajo para los niños. La intervención será administrada por psicólogos clínicos capacitados en SSL. Las sesiones se llevarán a cabo una vez por semana durante ocho semanas y cada sesión durará aproximadamente cuarenta y cinco minutos. El programa incluye educación emocional, entrenamiento en habilidades sociales, reestructuración cognitiva, técnicas de relajación, autoobservación, resolución de problemas y activación conductual. Estos contenidos se aprenden a través de ejercicios lúdicos, actividades, lecturas y juegos de roles. Ambas modalidades de intervención serán presenciales. Versión en español del programa grupal Super Skills for Life: Orgilés, M., Espada, J.P., Ollendick, T.H. & Essau, C. (2022). Programa Súper Habilidades. Manual del aplicador. Elche, ES: Universidad Miguel Hernández. |
Experimental: Grupo de intervención Súper Habilidades para la Vida: versión informatizada
El programa Super Skills for Life también será administrado en persona por un terapeuta capacitado, como se describe en la sección de tratamiento de intervención. El terapeuta utilizará la presentación multimedia de los contenidos del programa como herramienta para el mejor desarrollo de las sesiones. La versión digital del programa consta de una animación cuyos personajes narran ejemplos que ayudan a los niños a comprender mejor los contenidos. El terapeuta tendrá una contraseña asignada a cada niño, y será el terapeuta quien guiará las sesiones y seleccionará los contenidos de la presentación digital que correspondan a cada sesión. La dirección web para acceder al programa es https://www.superskillsonline.com/. |
Intervención estructurada y manualizada con manual para el terapeuta y material multimedia para los niños.
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¿Qué mide el estudio?
Medidas de resultado primarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
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Síntomas de ansiedad informados por los niños al inicio
Periodo de tiempo: Base
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Medido por Spence Children's Anxiety Scale Child Report (SCAS).
SCAS mide la gravedad de los síntomas de los trastornos de ansiedad del DSM-IV en niños (subescalas: total, pánico y agorafobia, trastorno de ansiedad generalizada, trastorno obsesivo-compulsivo, fobia social, ansiedad por separación y miedos específicos).
La frecuencia de los síntomas se registra en una escala Likert de 3 puntos de 0 (nunca) a 3 (siempre).
Esto produce una puntuación mínima posible de 0 y una puntuación máxima posible de 114.
Las puntuaciones más altas indican una mayor gravedad de los síntomas.
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Base
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Síntomas de ansiedad informados por los niños inmediatamente después de la intervención
Periodo de tiempo: Inmediatamente después de la intervención
|
Medido por Spence Children's Anxiety Scale Child Report (SCAS).
SCAS mide la gravedad de los síntomas de los trastornos de ansiedad del DSM-IV en niños (subescalas: total, pánico y agorafobia, trastorno de ansiedad generalizada, trastorno obsesivo-compulsivo, fobia social, ansiedad por separación y miedos específicos).
La frecuencia de los síntomas se registra en una escala Likert de 3 puntos de 0 (nunca) a 3 (siempre).
Esto produce una puntuación mínima posible de 0 y una puntuación máxima posible de 114.
Las puntuaciones más altas indican una mayor gravedad de los síntomas.
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Inmediatamente después de la intervención
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Síntomas de ansiedad informados por los niños a los 6 meses
Periodo de tiempo: 6 meses después de la intervención
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Medido por Spence Children's Anxiety Scale Child Report (SCAS).
SCAS mide la gravedad de los síntomas de los trastornos de ansiedad del DSM-IV en niños (subescalas: total, pánico y agorafobia, trastorno de ansiedad generalizada, trastorno obsesivo-compulsivo, fobia social, ansiedad por separación y miedos específicos).
La frecuencia de los síntomas se registra en una escala Likert de 3 puntos de 0 (nunca) a 3 (siempre).
Esto produce una puntuación mínima posible de 0 y una puntuación máxima posible de 114.
Las puntuaciones más altas indican una mayor gravedad de los síntomas.
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6 meses después de la intervención
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Síntomas de ansiedad informados por los niños a los 12 meses
Periodo de tiempo: 12 meses después de la intervención
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Medido por Spence Children's Anxiety Scale Child Report (SCAS).
SCAS mide la gravedad de los síntomas de los trastornos de ansiedad del DSM-IV en niños (subescalas: total, pánico y agorafobia, trastorno de ansiedad generalizada, trastorno obsesivo-compulsivo, fobia social, ansiedad por separación y miedos específicos).
La frecuencia de los síntomas se registra en una escala Likert de 3 puntos de 0 (nunca) a 3 (siempre).
Esto produce una puntuación mínima posible de 0 y una puntuación máxima posible de 114.
Las puntuaciones más altas indican una mayor gravedad de los síntomas.
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12 meses después de la intervención
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Síntomas de ansiedad informados por los padres al inicio
Periodo de tiempo: Base
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Medido por el informe de padres de la escala de ansiedad infantil de Spence (SCAS-P).
SCAS-P mide la gravedad de los síntomas de los trastornos de ansiedad del DSM-IV en niños (subescalas: total, pánico y agorafobia, trastorno de ansiedad generalizada, trastorno obsesivo-compulsivo, fobia social, ansiedad por separación y miedos específicos).
La frecuencia de los síntomas se registra en una escala Likert de 3 puntos de 0 (nunca) a 3 (siempre).
Esto produce una puntuación mínima posible de 0 y una puntuación máxima posible de 114.
Las puntuaciones más altas indican una mayor gravedad de los síntomas.
|
Base
|
Síntomas de ansiedad informados por los padres inmediatamente después de la intervención
Periodo de tiempo: Inmediatamente después de la intervención
|
Medido por el informe de padres de la escala de ansiedad infantil de Spence (SCAS-P).
SCAS-P mide la gravedad de los síntomas de los trastornos de ansiedad del DSM-IV en niños (subescalas: total, pánico y agorafobia, trastorno de ansiedad generalizada, trastorno obsesivo-compulsivo, fobia social, ansiedad por separación y miedos específicos).
La frecuencia de los síntomas se registra en una escala Likert de 3 puntos de 0 (nunca) a 3 (siempre).
Esto produce una puntuación mínima posible de 0 y una puntuación máxima posible de 114.
Las puntuaciones más altas indican una mayor gravedad de los síntomas.
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Inmediatamente después de la intervención
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Síntomas de ansiedad informados por los padres inmediatamente a los 6 meses
Periodo de tiempo: 6 meses después de la intervención
|
Medido por el informe de padres de la escala de ansiedad infantil de Spence (SCAS-P).
SCAS-P mide la gravedad de los síntomas de los trastornos de ansiedad del DSM-IV en niños (subescalas: total, pánico y agorafobia, trastorno de ansiedad generalizada, trastorno obsesivo-compulsivo, fobia social, ansiedad por separación y miedos específicos).
La frecuencia de los síntomas se registra en una escala Likert de 3 puntos de 0 (nunca) a 3 (siempre).
Esto produce una puntuación mínima posible de 0 y una puntuación máxima posible de 114.
Las puntuaciones más altas indican una mayor gravedad de los síntomas.
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6 meses después de la intervención
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Síntomas de ansiedad informados por los padres inmediatamente a los 12 meses
Periodo de tiempo: 12 meses después de la intervención
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Medido por el informe de padres de la escala de ansiedad infantil de Spence (SCAS-P).
SCAS-P mide la gravedad de los síntomas de los trastornos de ansiedad del DSM-IV en niños (subescalas: total, pánico y agorafobia, trastorno de ansiedad generalizada, trastorno obsesivo-compulsivo, fobia social, ansiedad por separación y miedos específicos).
La frecuencia de los síntomas se registra en una escala Likert de 3 puntos de 0 (nunca) a 3 (siempre).
Esto produce una puntuación mínima posible de 0 y una puntuación máxima posible de 114.
Las puntuaciones más altas indican una mayor gravedad de los síntomas.
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12 meses después de la intervención
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Síntomas depresivos informados por los niños al inicio
Periodo de tiempo: Base
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Medido por el Cuestionario de Estado de Ánimo y Sentimientos - Versión Corta (MFQS).
Evalúa los síntomas depresivos experimentados en las últimas dos semanas.
El MFQS proporciona una puntuación global (valor mínimo 0, valor máximo 26).
Las puntuaciones más altas indican síntomas más graves.
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Base
|
Síntomas depresivos informados por los niños inmediatamente después de la intervención
Periodo de tiempo: Inmediatamente después de la intervención
|
Medido por el Cuestionario de Estado de Ánimo y Sentimientos - Versión Corta (MFQS).
Evalúa los síntomas depresivos experimentados en las últimas dos semanas.
El MFQS proporciona una puntuación global (valor mínimo 0, valor máximo 26).
Las puntuaciones más altas indican síntomas más graves.
|
Inmediatamente después de la intervención
|
Síntomas depresivos informados por los niños a los 6 meses
Periodo de tiempo: 6 meses después de la intervención
|
Medido por el Cuestionario de Estado de Ánimo y Sentimientos - Versión Corta (MFQS).
Evalúa los síntomas depresivos experimentados en las últimas dos semanas.
El MFQS proporciona una puntuación global (valor mínimo 0, valor máximo 26).
Las puntuaciones más altas indican síntomas más graves.
|
6 meses después de la intervención
|
Síntomas depresivos informados por los niños a los 12 meses
Periodo de tiempo: 12 meses después de la intervención
|
Medido por el Cuestionario de Estado de Ánimo y Sentimientos - Versión Corta (MFQS).
Evalúa los síntomas depresivos experimentados en las últimas dos semanas.
El MFQS proporciona una puntuación global (valor mínimo 0, valor máximo 26).
Las puntuaciones más altas indican síntomas más graves.
|
12 meses después de la intervención
|
Síntomas depresivos iniciales informados por los padres
Periodo de tiempo: Base
|
Medido mediante el informe de los padres del cuestionario de estado de ánimo y sentimientos (MFQ-P).
Evalúa los síntomas depresivos experimentados en las últimas dos semanas.
El MFQS proporciona una puntuación global (valor mínimo 0, valor máximo 68).
Las puntuaciones más altas indican síntomas más graves.
|
Base
|
Síntomas depresivos informados por los padres inmediatamente después de la intervención.
Periodo de tiempo: Inmediatamente después de la intervención
|
Medido mediante el informe de los padres del cuestionario de estado de ánimo y sentimientos (MFQ-P).
Evalúa los síntomas depresivos experimentados en las últimas dos semanas.
El MFQS proporciona una puntuación global (valor mínimo 0, valor máximo 68).
Las puntuaciones más altas indican síntomas más graves.
|
Inmediatamente después de la intervención
|
Síntomas depresivos informados por los padres inmediatamente a los 6 meses
Periodo de tiempo: 6 meses después de la intervención
|
Medido mediante el informe de los padres del cuestionario de estado de ánimo y sentimientos (MFQ-P).
Evalúa los síntomas depresivos experimentados en las últimas dos semanas.
El MFQS proporciona una puntuación global (valor mínimo 0, valor máximo 68).
Las puntuaciones más altas indican síntomas más graves.
|
6 meses después de la intervención
|
Síntomas depresivos informados por los padres inmediatamente a los 12 meses.
Periodo de tiempo: 12 meses después de la intervención
|
Medido mediante el informe de los padres del cuestionario de estado de ánimo y sentimientos (MFQ-P).
Evalúa los síntomas depresivos experimentados en las últimas dos semanas.
El MFQS proporciona una puntuación global (valor mínimo 0, valor máximo 68).
Las puntuaciones más altas indican síntomas más graves.
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12 meses después de la intervención
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Medidas de resultado secundarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
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Interferencia relacionada con la ansiedad de los niños de referencia
Periodo de tiempo: Base
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Medido por Child Anxiety Life Interference Scale Child Report (CALIS-C).
Evalúa la interferencia en la vida y el deterioro relacionado con la ansiedad en el entorno escolar, social y del hogar/familia del niño.
Las puntuaciones van desde un valor mínimo de 0 hasta un valor máximo de 36.
Las puntuaciones más altas indican una mayor interferencia relacionada con la ansiedad del niño.
|
Base
|
Interferencia relacionada con la ansiedad de los niños inmediatamente después de la intervención
Periodo de tiempo: Inmediatamente después de la intervención
|
Medido por Child Anxiety Life Interference Scale Child Report (CALIS-C).
Evalúa la interferencia en la vida y el deterioro relacionado con la ansiedad en el entorno escolar, social y del hogar/familia del niño.
Las puntuaciones van desde un valor mínimo de 0 hasta un valor máximo de 36.
Las puntuaciones más altas indican una mayor interferencia relacionada con la ansiedad del niño.
|
Inmediatamente después de la intervención
|
Interferencia relacionada con la ansiedad infantil a los 6 meses
Periodo de tiempo: 6 meses después de la intervención
|
Medido por Child Anxiety Life Interference Scale Child Report (CALIS-C).
Evalúa la interferencia en la vida y el deterioro relacionado con la ansiedad en el entorno escolar, social y del hogar/familia del niño.
Las puntuaciones van desde un valor mínimo de 0 hasta un valor máximo de 36.
Las puntuaciones más altas indican una mayor interferencia relacionada con la ansiedad del niño.
|
6 meses después de la intervención
|
Interferencia relacionada con la ansiedad de los niños a los 12 meses
Periodo de tiempo: 12 meses después de la intervención
|
Medido por Child Anxiety Life Interference Scale Child Report (CALIS-C).
Evalúa la interferencia en la vida y el deterioro relacionado con la ansiedad en el entorno escolar, social y del hogar/familia del niño.
Las puntuaciones van desde un valor mínimo de 0 hasta un valor máximo de 36.
Las puntuaciones más altas indican una mayor interferencia relacionada con la ansiedad del niño.
|
12 meses después de la intervención
|
Interferencia relacionada con la ansiedad informada por los padres al inicio
Periodo de tiempo: Base
|
Medido por el informe de padres de la escala de interferencia de la vida de ansiedad infantil (CALIS-P).
Evalúa la interferencia en la vida y el deterioro relacionado con la ansiedad en el entorno escolar, social y del hogar/familia del niño.
Las puntuaciones van desde un valor mínimo de 0 hasta un valor máximo de 64.
Las puntuaciones más altas indican una mayor interferencia relacionada con la ansiedad del niño.
|
Base
|
Interferencia relacionada con la ansiedad informada por los padres inmediatamente después de la intervención
Periodo de tiempo: Inmediatamente después de la intervención
|
Medido por el informe de padres de la escala de interferencia de la vida de ansiedad infantil (CALIS-P).
Evalúa la interferencia en la vida y el deterioro relacionado con la ansiedad en el entorno escolar, social y del hogar/familia del niño.
Las puntuaciones van desde un valor mínimo de 0 hasta un valor máximo de 64.
Las puntuaciones más altas indican una mayor interferencia relacionada con la ansiedad del niño.
|
Inmediatamente después de la intervención
|
Interferencia relacionada con la ansiedad informada por los padres a los 6 meses
Periodo de tiempo: 6 meses después de la intervención
|
Medido por el informe de padres de la escala de interferencia de la vida de ansiedad infantil (CALIS-P).
Evalúa la interferencia en la vida y el deterioro relacionado con la ansiedad en el entorno escolar, social y del hogar/familia del niño.
Las puntuaciones van desde un valor mínimo de 0 hasta un valor máximo de 64.
Las puntuaciones más altas indican una mayor interferencia relacionada con la ansiedad del niño.
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6 meses después de la intervención
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Interferencia relacionada con la ansiedad informada por los padres a los 12 meses
Periodo de tiempo: 12 meses después de la intervención
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Medido por el informe de padres de la escala de interferencia de la vida de ansiedad infantil (CALIS-P).
Evalúa la interferencia en la vida y el deterioro relacionado con la ansiedad en el entorno escolar, social y del hogar/familia del niño.
Las puntuaciones van desde un valor mínimo de 0 hasta un valor máximo de 64.
Las puntuaciones más altas indican una mayor interferencia relacionada con la ansiedad del niño.
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12 meses después de la intervención
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Autoestima de base
Periodo de tiempo: Base
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Autoconcepto Formulario 5 (AF-5).
Mide la satisfacción global con autoconcepto (valor mínimo 0 y valor máximo 120) y cinco dimensiones (valor mínimo 0 y valor máximo 24): Social (rendimiento en las relaciones sociales); Académico/Profesional (rol de estudiante/trabajador); Emocional (percepción del estado emocional en general y en situaciones específicas); Familia (participación e integración en la unidad familiar); y Autoconcepto físico (aspecto y condición física).
Las puntuaciones más altas indican una mayor satisfacción con la autoimagen.
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Base
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Autoestima inmediatamente después de la intervención
Periodo de tiempo: Inmediatamente después de la intervención
|
Autoconcepto Formulario 5 (AF-5).
Mide la satisfacción global con autoconcepto (valor mínimo 0 y valor máximo 120) y cinco dimensiones (valor mínimo 0 y valor máximo 24): Social (rendimiento en las relaciones sociales); Académico/Profesional (rol de estudiante/trabajador); Emocional (percepción del estado emocional en general y en situaciones específicas); Familia (participación e integración en la unidad familiar); y Autoconcepto físico (aspecto y condición física).
Las puntuaciones más altas indican una mayor satisfacción con la autoimagen.
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Inmediatamente después de la intervención
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Autoestima a los 6 meses
Periodo de tiempo: 6 meses después de la intervención
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Autoconcepto Formulario 5 (AF-5).
Mide la satisfacción global con autoconcepto (valor mínimo 0 y valor máximo 120) y cinco dimensiones (valor mínimo 0 y valor máximo 24): Social (rendimiento en las relaciones sociales); Académico/Profesional (rol de estudiante/trabajador); Emocional (percepción del estado emocional en general y en situaciones específicas); Familia (participación e integración en la unidad familiar); y Autoconcepto físico (aspecto y condición física).
Las puntuaciones más altas indican una mayor satisfacción con la autoimagen.
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6 meses después de la intervención
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Autoestima a los 12 meses
Periodo de tiempo: 12 meses después de la intervención
|
Autoconcepto Formulario 5 (AF-5).
Mide la satisfacción global con autoconcepto (valor mínimo 0 y valor máximo 120) y cinco dimensiones (valor mínimo 0 y valor máximo 24): Social (rendimiento en las relaciones sociales); Académico/Profesional (rol de estudiante/trabajador); Emocional (percepción del estado emocional en general y en situaciones específicas); Familia (participación e integración en la unidad familiar); y Autoconcepto físico (aspecto y condición física).
Las puntuaciones más altas indican una mayor satisfacción con la autoimagen.
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12 meses después de la intervención
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Habilidades sociales básicas
Periodo de tiempo: Base
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Cuestionario de Habilidades Sociales (SSQ).
Mide el funcionamiento social de los niños, como lo reflejan las respuestas conductuales específicas durante la interacción con otra persona.
La escala consta de 30 ítems calificados de 0 a 2 puntos.
Valor mínimo 0 y valor máximo 60.
Las puntuaciones más altas indican habilidades sociales más altas.
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Base
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Habilidades sociales inmediatamente después de la intervención
Periodo de tiempo: Inmediatamente después de la intervención
|
Cuestionario de Habilidades Sociales (SSQ).
Mide el funcionamiento social de los niños, como lo reflejan las respuestas conductuales específicas durante la interacción con otra persona.
La escala consta de 30 ítems calificados de 0 a 2 puntos.
Valor mínimo 0 y valor máximo 60.
Las puntuaciones más altas indican habilidades sociales más altas.
|
Inmediatamente después de la intervención
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Habilidades sociales a los 6 meses.
Periodo de tiempo: 6 meses después de la intervención
|
Cuestionario de Habilidades Sociales (SSQ).
Mide el funcionamiento social de los niños, como lo reflejan las respuestas conductuales específicas durante la interacción con otra persona.
La escala consta de 30 ítems calificados de 0 a 2 puntos.
Valor mínimo 0 y valor máximo 60.
Las puntuaciones más altas indican habilidades sociales más altas.
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6 meses después de la intervención
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Habilidades sociales a los 12 meses.
Periodo de tiempo: 12 meses después de la intervención
|
Cuestionario de Habilidades Sociales (SSQ).
Mide el funcionamiento social de los niños, como lo reflejan las respuestas conductuales específicas durante la interacción con otra persona.
La escala consta de 30 ítems calificados de 0 a 2 puntos.
Valor mínimo 0 y valor máximo 60.
Las puntuaciones más altas indican habilidades sociales más altas.
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12 meses después de la intervención
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Preocupaciones sociales de referencia
Periodo de tiempo: Base
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Cuestionario de Preocupaciones Sociales (SSW).
Mide las preocupaciones sociales de los niños, en términos de ansiedad y evitación de situaciones sociales específicas en las que es probable que ocurra una evaluación o escrutinio social por parte de otros.
La escala consta de 12 ítems valorados de 0 a 2 puntos.
Valor mínimo 0 y valor máximo 24.
Las puntuaciones más altas indican mayores preocupaciones sociales.
|
Base
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Preocupaciones sociales inmediatamente después de la intervención
Periodo de tiempo: Inmediatamente después de la intervención
|
Cuestionario de Preocupaciones Sociales (SSW).
Mide las preocupaciones sociales de los niños, en términos de ansiedad y evitación de situaciones sociales específicas en las que es probable que ocurra una evaluación o escrutinio social por parte de otros.
La escala consta de 12 ítems valorados de 0 a 2 puntos.
Valor mínimo 0 y valor máximo 24.
Las puntuaciones más altas indican mayores preocupaciones sociales.
|
Inmediatamente después de la intervención
|
Preocupaciones sociales a los 6 meses
Periodo de tiempo: 6 meses después de la intervención
|
Cuestionario de Preocupaciones Sociales (SSW).
Mide las preocupaciones sociales de los niños, en términos de ansiedad y evitación de situaciones sociales específicas en las que es probable que ocurra una evaluación o escrutinio social por parte de otros.
La escala consta de 12 ítems valorados de 0 a 2 puntos.
Valor mínimo 0 y valor máximo 24.
Las puntuaciones más altas indican mayores preocupaciones sociales.
|
6 meses después de la intervención
|
Preocupaciones sociales a los 12 meses
Periodo de tiempo: 12 meses después de la intervención
|
Cuestionario de Preocupaciones Sociales (SSW).
Mide las preocupaciones sociales de los niños, en términos de ansiedad y evitación de situaciones sociales específicas en las que es probable que ocurra una evaluación o escrutinio social por parte de otros.
La escala consta de 12 ítems valorados de 0 a 2 puntos.
Valor mínimo 0 y valor máximo 24.
Las puntuaciones más altas indican mayores preocupaciones sociales.
|
12 meses después de la intervención
|
Estrategias de regulación cognitiva de las emociones de referencia
Periodo de tiempo: Base
|
Medido por el Cuestionario de Regulación Emocional Cognitiva (CERQ-k).
CERQ-k consta de 36 ítems que miden nueve estrategias cognitivas de afrontamiento.
Cada subescala representa una estrategia cognitiva de afrontamiento: culparse a sí mismo, culpar a otros, aceptación, planificación, reenfoque positivo, rumiación o enfoque en el pensamiento, reevaluación positiva, puesta en perspectiva y catastrofismo.
El formato de respuesta de los ítems es una escala de cinco puntos desde (casi) nunca hasta (casi) siempre.
Cada elemento se califica de 1 a 5 puntos.
Valor mínimo 36 y valor máximo 180.
|
Base
|
Estrategias de regulación cognitiva de las emociones inmediatamente después de la intervención
Periodo de tiempo: Inmediatamente después de la intervención
|
Medido por el Autoinforme de niños del Cuestionario de Regulación Cognitiva de las Emociones (CERQ-k).
CERQ-k consta de 36 ítems que miden nueve estrategias cognitivas de afrontamiento.
Cada subescala representa una estrategia cognitiva de afrontamiento: culparse a sí mismo, culpar a otros, aceptación, planificación, reenfoque positivo, rumiación o enfoque en el pensamiento, reevaluación positiva, puesta en perspectiva y catastrofismo.
El formato de respuesta de los ítems es una escala de cinco puntos desde (casi) nunca hasta (casi) siempre.
Cada elemento se califica de 1 a 5 puntos.
Valor mínimo 36 y valor máximo 180.
|
Inmediatamente después de la intervención
|
Estrategias de regulación cognitiva de las emociones a los 6 meses
Periodo de tiempo: 6 meses después de la intervención
|
Medido por el Autoinforme de niños del Cuestionario de Regulación Cognitiva de las Emociones (CERQ-k).
CERQ-k consta de 36 ítems que miden nueve estrategias cognitivas de afrontamiento.
Cada subescala representa una estrategia cognitiva de afrontamiento: culparse a sí mismo, culpar a otros, aceptación, planificación, reenfoque positivo, rumiación o enfoque en el pensamiento, reevaluación positiva, puesta en perspectiva y catastrofismo.
El formato de respuesta de los ítems es una escala de cinco puntos desde (casi) nunca hasta (casi) siempre.
Cada elemento se califica de 1 a 5 puntos.
Valor mínimo 36 y valor máximo 180.
|
6 meses después de la intervención
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Estrategias de regulación cognitiva de las emociones a los 12 meses
Periodo de tiempo: 12 meses después de la intervención
|
Medido por el Autoinforme de niños del Cuestionario de Regulación Cognitiva de las Emociones (CERQ-k).
CERQ-k consta de 36 ítems que miden nueve estrategias cognitivas de afrontamiento.
Cada subescala representa una estrategia cognitiva de afrontamiento: culparse a sí mismo, culpar a otros, aceptación, planificación, reenfoque positivo, rumiación o enfoque en el pensamiento, reevaluación positiva, puesta en perspectiva y catastrofismo.
El formato de respuesta de los ítems es una escala de cinco puntos desde (casi) nunca hasta (casi) siempre.
Cada elemento se califica de 1 a 5 puntos.
Valor mínimo 36 y valor máximo 180.
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12 meses después de la intervención
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Síntomas basales de depresión, ansiedad y estrés de los padres
Periodo de tiempo: Base
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Medido por Depression Anxiety Stress Scales - versión corta (DASS-21). Contiene un conjunto de tres escalas de autoinforme diseñadas para medir los estados emocionales de depresión, ansiedad y estrés. Cada una de las tres escalas del DASS-21 contiene 7 ítems, divididos en subescalas de contenido similar. La escala de depresión evalúa disforia, desesperanza, desvalorización de la vida, autodesprecio, falta de interés/implicación, anhedonia e inercia. La escala de ansiedad evalúa la excitación autonómica, los efectos sobre el músculo esquelético, la ansiedad situacional y la experiencia subjetiva del afecto ansioso. La escala de estrés es sensible a los niveles de excitación crónica inespecífica. Evalúa la dificultad para relajarse, la excitación nerviosa y la facilidad para enfadarse/agitarse, irritarse/sobrereaccionarse e impacientarse. Las puntuaciones de depresión, ansiedad y estrés se calculan sumando las puntuaciones de los elementos relevantes. |
Base
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Síntomas basales de depresión, ansiedad y estrés de los padres
Periodo de tiempo: Inmediatamente después de la intervención
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Medido mediante las Escalas de Depresión, Ansiedad y Estrés - versión corta (DASS-21). Contiene un conjunto de tres escalas de autoinforme diseñadas para medir los estados emocionales de depresión, ansiedad y estrés. Cada una de las tres escalas DASS-21 contiene 7 ítems, divididos en subescalas de contenido similar. La escala de depresión evalúa la disforia, la desesperanza, la devaluación de la vida, el autodesprecio, la falta de interés/implicación, la anhedonia y la inercia. La escala de ansiedad evalúa la excitación autonómica, los efectos del músculo esquelético, la ansiedad situacional y la experiencia subjetiva del afecto ansioso. La escala de estrés es sensible a los niveles de excitación crónica inespecífica. Evalúa la dificultad para relajarse, la excitación nerviosa y la facilidad para alterarse/agitarse, irritable/sobrerreactivo e impaciente. Las puntuaciones de depresión, ansiedad y estrés se calculan sumando las puntuaciones de los ítems relevantes. |
Inmediatamente después de la intervención
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Síntomas basales de depresión, ansiedad y estrés de los padres
Periodo de tiempo: 6 meses después de la intervención
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Medido mediante las Escalas de Depresión, Ansiedad y Estrés - versión corta (DASS-21). Contiene un conjunto de tres escalas de autoinforme diseñadas para medir los estados emocionales de depresión, ansiedad y estrés. Cada una de las tres escalas DASS-21 contiene 7 ítems, divididos en subescalas de contenido similar. La escala de depresión evalúa la disforia, la desesperanza, la devaluación de la vida, el autodesprecio, la falta de interés/implicación, la anhedonia y la inercia. La escala de ansiedad evalúa la excitación autonómica, los efectos del músculo esquelético, la ansiedad situacional y la experiencia subjetiva del afecto ansioso. La escala de estrés es sensible a los niveles de excitación crónica inespecífica. Evalúa la dificultad para relajarse, la excitación nerviosa y la facilidad para alterarse/agitarse, irritable/sobrerreactivo e impaciente. Las puntuaciones de depresión, ansiedad y estrés se calculan sumando las puntuaciones de los ítems relevantes. |
6 meses después de la intervención
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Síntomas basales de depresión, ansiedad y estrés de los padres
Periodo de tiempo: 12 meses después de la intervención
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Medido mediante las Escalas de Depresión, Ansiedad y Estrés - versión corta (DASS-21). Contiene un conjunto de tres escalas de autoinforme diseñadas para medir los estados emocionales de depresión, ansiedad y estrés. Cada una de las tres escalas DASS-21 contiene 7 ítems, divididos en subescalas de contenido similar. La escala de depresión evalúa la disforia, la desesperanza, la devaluación de la vida, el autodesprecio, la falta de interés/implicación, la anhedonia y la inercia. La escala de ansiedad evalúa la excitación autonómica, los efectos del músculo esquelético, la ansiedad situacional y la experiencia subjetiva del afecto ansioso. La escala de estrés es sensible a los niveles de excitación crónica inespecífica. Evalúa la dificultad para relajarse, la excitación nerviosa y la facilidad para alterarse/agitarse, irritable/sobrerreactivo e impaciente. Las puntuaciones de depresión, ansiedad y estrés se calculan sumando las puntuaciones de los ítems relevantes. |
12 meses después de la intervención
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Colaboradores e Investigadores
Patrocinador
Investigadores
- Investigador principal: Mireia Orgilés Amorós, Miguel Hernandez University of Elche
Publicaciones y enlaces útiles
Publicaciones Generales
- Essau CA, Olaya B, Sasagawa S, Pithia J, Bray D, Ollendick TH. Integrating video-feedback and cognitive preparation, social skills training and behavioural activation in a cognitive behavioural therapy in the treatment of childhood anxiety. J Affect Disord. 2014;167:261-7. doi: 10.1016/j.jad.2014.05.056. Epub 2014 Jun 4.
- Essau CA, Sasagawa S, Jones G, Fernandes B, Ollendick TH. Evaluating the real-world effectiveness of a cognitive behavior therapy-based transdiagnostic program for emotional problems in children in a regular school setting. J Affect Disord. 2019 Jun 15;253:357-365. doi: 10.1016/j.jad.2019.04.036. Epub 2019 Apr 16.
- Orgiles M, Fernandez-Martinez I, Espada JP, Morales A. Spanish version of Super Skills for Life: short- and long-term impact of a transdiagnostic prevention protocol targeting childhood anxiety and depression. Anxiety Stress Coping. 2019 Nov;32(6):694-710. doi: 10.1080/10615806.2019.1645836. Epub 2019 Jul 23.
- Fernandez-Martinez I, Orgiles M, Morales A, Espada JP, Essau CA. One-Year follow-up effects of a cognitive behavior therapy-based transdiagnostic program for emotional problems in young children: A school-based cluster-randomized controlled trial. J Affect Disord. 2020 Feb 1;262:258-266. doi: 10.1016/j.jad.2019.11.002. Epub 2019 Nov 4.
- Melero S, Orgiles M, Espada JP, Morales A. Spanish version of Super Skills for Life in individual modality: Improvement of children's emotional well-being from a transdiagnostic approach. J Clin Psychol. 2021 Oct;77(10):2187-2202. doi: 10.1002/jclp.23148. Epub 2021 Apr 21.
- Fernandez-Martinez I, Morales A, Espada JP, Orgiles M. Effects of Super Skills for Life on the social skills of anxious children through video analysis. Psicothema. 2020 May;32(2):229-236. doi: 10.7334/psicothema2019.240.
- Melero S, Morales A, Espada JP, Orgiles M. Improving Social Performance Through Video-feedback with Cognitive Preparation in Children with Emotional Problems. Behav Modif. 2022 Jul;46(4):755-781. doi: 10.1177/0145445521991098. Epub 2021 Jan 29.
- Escribano S, Espada JP, Orgiles M, Morales A. Implementation fidelity for promoting the effectiveness of an adolescent sexual health program. Eval Program Plann. 2016 Dec;59:81-87. doi: 10.1016/j.evalprogplan.2016.08.008. Epub 2016 Aug 31.
- Orgiles M, Melero S, Fernandez-Martinez I, Espada JP, Morales A. Effectiveness of Video-Feedback with Cognitive Preparation in Improving Social Performance and Anxiety through Super Skills for Life Programme Implemented in a School Setting. Int J Environ Res Public Health. 2020 Apr 18;17(8):2805. doi: 10.3390/ijerph17082805.
- Melero S, Morales A, Espada JP, Mendez X, Orgiles M. Effectiveness of Group vs. Individual Therapy to Decrease Peer Problems and Increase Prosociality in Children. Int J Environ Res Public Health. 2021 Apr 9;18(8):3950. doi: 10.3390/ijerph18083950.
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- 220118115011
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- CÓDIGO_ANALÍTICO
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Estudia un producto farmacéutico regulado por la FDA de EE. UU.
Estudia un producto de dispositivo regulado por la FDA de EE. UU.
producto fabricado y exportado desde los EE. UU.
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