神経発達障害児の自己調節の改善:

「SR-MRehab: un colegio Emocionante」はランダム化比較試験であり、Mrehab ツール (39, 40) を介して非没入型仮想現実システムが実施されます。 子供たちはグラナダ (スペイン) のいくつかの学校から募集され、実験グループまたは対照グループの 2 つのグループに無作為に割り当てられます。 評価は、介入の前後、および介入プロセスの終了から 24 週間後に実施されます。 実験グループは、仮想現実を使用して介入を受けます。 対照群は、標準的な自己調整プログラムを通じて介入を受けます。 両方の介入は、合計 10 セッション (1 日あたり 50 分のセッション) で週に 1 回実行されます。 包含基準は次のとおりです。1) 特別な教育的ニーズがある。 2）視線を固定する可能性を伴う、口頭での理解の可能性。 3) 口頭および視覚的な指示に注意を払うことができる。 4) 少なくとも 4 分間、持続的な注意を維持します。 除外基準は次のとおりです。1）重度の運動障害。 2) 自傷行為などの重大な行動上の問題を抱えている子供たち。 3) 能力の高い子供。 最初に、特別な教育的ニーズを持つこのセンターのすべての学生が招待されます。

2.2. 手順と登録 プログラムの実施は、2019 年 9 月から 2020 年 5 月までの期間をカバーし、採用、事前評価、割り当て、介入、事後評価、および 6 か月のフォローアップの 6 つの段階に分けられます。 最初の段階は、センターの管理者による受け入れ、およびプロジェクトの特徴の情報文書と参加のための対応するインフォームドコンセントを含む親/法定後見人への手紙の送付によるその後の参加者への招待に対応します。初期化。 子供は、オンラインランダム化プログラムを通じてランダムに割り当てられます。 各グループへの割り当てのタイプは、単純な無作為化によって行われます。 募集と研究の手順を図 1 2.2.1 に示します。 研究変数 研究の主な変数は、2 つの主な側面に分けることができます。1) 実行機能: 抑制制御、柔軟性、計画、推論、および問題解決。 2) 社会的感情的能力: 感情の認識、感情的調節および社会的能力。 これらの変数は、表 1 に示すように、保護者、教師、生徒に提供されるいくつかのアンケートと、子供が実施するテストを通じて評価されます。

さらに、他の社会人口学的データと、子供の発達と学習履歴に関する情報が収集されました。 「SR-MRehab: un colegio emocionante」を通じて、各セッションで、各タスクについて次の情報が収集されます: ヒット数、認知エラー、各参加者がタスクを完了するまでの時間。

評価は 2020 年 12 月の第 1 週に行われ、評価は 3 つのブロックに分けられます。 最初に、EQ-i:YV 質問票 (41) と NEPSY-II からの時計と影響認識サブテスト (42) が生徒に提供され、一方で、教師と保護者は EPYFEI-Escolar (44) を完了するよう求められます。 ) と EPYFEI (45) のアンケートにそれぞれ記入して、来週中に戻ってくる必要があります。 次に、学生は NEPSY-II の Design Fluency と Theory of Mind のサブテストに対応する評価を完了します。 最後に、3 番目のセッションでは、トレイル メイキング テスト A および B (TMT A-B) とストループ テストを通じて実行機能を評価する最終ブロックを実行します。

プログラム終了直後に同様の評価を行います。 さらに、テクノロジーの受容性は、各セッションの終わりとプログラム全体の終わりに子供たちと一緒に評価されます。 方法の組み合わせは、受容性を評価するために使用されます (46)。 まず、各セッションでは、視覚的アナログ スケールを使用して各アクティビティを評価します。スマイルメーター タイプは、5 点のリッカート スケール (恐ろしい = 1; 素晴らしい = 5) に基づくコーディングを備えた視覚的アナログ スケールで構成されます。 さらに、プログラムの最後には、「This or That」という方法が使用されますが、たとえば、5 つの質問があります。プログラムで最も楽しかったことは何ですか? または、家でやりたいゲームは何ですか。 プログラムの結果が維持されていることを確認するために、3 か月後にフォローアップが行われ、子供の情緒調節と実行機能が再評価されます。

2.2.3. 介入 2.2.3.1. 自主規制に関する実験的集団介入は、非没入型仮想現実プラットフォーム「SR-Mrehab: Un colegio emocionante」を通じて実施され、学生はこの目的のために特別に設計された一連の活動を実施する必要があります。 これらのアクティビティは、画面に表示された仮想オブジェクトを管理するために、主に手を使用して子供たちによって実行されます。 これを行うために、私たちのシステムは、コンピューターに接続された Kinect モーション センサーを使用して、子供の体の動きを制御します。 さらに、私たちのシステムは、子供たちのパフォーマンスをさらに分析するために、これらの活動の実行に関するいくつかの関連データを記録します。

エクササイズは、情緒調節 (ER) と認知調節 (CR) の 2 つのブロックに分けられ、合計 10 セッションで、週に 1 回、セッションごとに各ブロックのエクササイズを行います。 各セッションは60分で構成されます。 一般に、各セッションでは、作業記憶、抑制制御、柔軟性、推論、計画、問題解決 (15) などのさまざまな実行機能の発達と、次の次元に分けられる感情的能力 (知覚と感情認識、感情調節) を考慮します。 、感情的自律性および社会的能力 (47)。 表 2 に、各セッションの構成、説明、目的を示します。 これらのセッションは、2021 年 1 月から 4 月まで開催されます。

MRehab ツールを使用すると、5 段階の難易度を設定できます。 介入プログラムを開始する前に、各参加者でデータベースが作成され、以前の評価の結果に従って各子供に設計された各タスクが割り当てられます。

介入は、3 ～ 4 人の子供のグループセッションの説明から始まります。 その後、個別に反応を記録し、活動を実行するために、作業療法士と心理学者のサポートと監督の下で、さまざまなタスクを実行するよう求められます。 セッションは、各子供が自分の経験と、習得したスキルを日常生活の活動に一般化する方法と場所について話し合う小さな集まりで終了します。 各セッションは 1 時間です。

2.2.3.2.対照群

対照グループの子供たちは、教室でのグループ活動を通じて、小学校の感情教育プログラムに従います (5, 49)。 各セッションは、実験グループと同様に 50 分間続きます。 セッションの内容には、感情認識の 5 つのセッションと、感情的および認知的調整の 5 つのセッションが含まれます。 アクティビティは、実験グループの表 2 に記載されているものと似ていますが、仮想現実システムは使用されません。 同日同時刻に学校の別室で並行して開催され、作業療法士と作業療法学位取得最終学年の学生の中から作業療法士と学生が実施します。