Устойчивые решения для обучения основам жизнеобеспечения детей в детских садах

Введение Обучение основам жизнеобеспечения детей (PBLS) необходимо для приобретения навыков реанимации. Обученные непрофессионалы с большей вероятностью проведут сердечно-легочную реанимацию в присутствии свидетелей. Навыки важны, если происходят опасные для жизни инциденты, поскольку для улучшения выживаемости и неврологических исходов у тяжелобольных детей требуется немедленная реакция очевидца. Ранее большая часть обучения проводилась в виде учебных курсов под руководством инструктора в небольших группах. Курсы достаточно хороши для обучения навыкам, но приобретенные навыки все равно ухудшаются в течение всего лишь шести месяцев. Чтобы повысить выживаемость детей, необходимо обучать навыкам PBLS большие сообщества. Обучение под руководством инструктора не подходит для этой задачи из-за необходимости очень большого количества инструкторов, коротких периодов удержания, негибкости планирования курса и экономических затрат на обучение в небольших группах с дорогим инструктором, таким образом подчеркивая потребность в альтернативных методах обучения. стратегии тренировок.

Альтернативные подходы к обучению PBLS на базе сообщества не рассматривались в больших масштабах и особенно с точки зрения осуществимости, удержания и затрат. Улучшение сохранения навыков или разработка осуществимых методов быстрой переподготовки с соответствующими интервалами для поддержания навыков PBLS остается сложной задачей.

В этом исследовании эти проблемы рассматриваются путем проведения исследования альтернативного подхода к обучению PBLS для сотрудников детских садов с использованием диадного обучения. В случае успеха метод обучения может обеспечить гибкое обучение, улучшить удержание, снизить затраты и подойти для обучения больших сообществ.

Обучение диаде В методе обучения диаде учащиеся работают вместе в парах, чтобы приобрести навыки. Участники по очереди отрабатывают практические навыки, а другой наблюдает и дает обратную связь. В других медицинских учреждениях было обнаружено, что диадное обучение эффективно для обучения навыкам, особенно для новичков и на коротких курсах. Исследования диадного обучения были ограничены небольшим числом медицинских работников в смоделированных условиях. Возможные объяснения этих эффектов включают наблюдательную обработку, психомоторные, когнитивные и социальные факторы и систему зеркальных нейронов. Использование диадных партнеров позволяет учащимся наблюдать, поддерживать и давать обратную связь друг другу во время практики и тем самым снижать когнитивную нагрузку и поддерживать когнитивное совместное построение. Активная роль наблюдателя за диадой была предложена, чтобы позволить участникам ставить более высокие цели для собственной работы, повышать мотивацию за счет стимулирования соревновательного компонента и повышать ответственность за обучение, что во всех случаях может улучшить когнитивную обработку и повысить эффективность обучения. Стратегия обучения не изучалась для обучения навыкам на рабочем месте, в PBLS, а также для больших групп неспециалистов. Обучению диад в этом исследовании помогают и облегчают компьютерные видеоинструкции, поскольку другие исследования показали, что они эффективны для обучения новичков. Следовательно, представленный метод обучения не требует участия инструктора и представляет собой альтернативу традиционному обучению навыкам, которое может оказаться эффективным, выполнимым, гибким и снизить затраты. Во-вторых, у метода обучения есть потенциал для легкого масштабирования на более крупные группы/сообщества. Некоторые исследования обнаружили положительную корреляцию между оценкой моделирования и результатами, связанными с пациентами, связывая обучение PBLS с реальными инцидентами.

Целью этого исследования является рандомизированное контрольное исследование, чтобы проверить, не уступают ли парное обучение и электронное обучение (диады, управляемые видеороликами компьютерных программ) в качестве модели обучения обучению под руководством инструктора в отношении приобретения практических навыков PBLS и самоэффективности. у мирян. Исследователи хотят изучить, могут ли описанные в литературе положительные эффекты диадного обучения быть применены к коротким тренировочным курсам в более широкой популяции. Во-вторых, исследователи хотят проверить, влияют ли методы обучения на изучение и сохранение навыков PBLS.

Перед началом обучения обе группы имеют доступ к веб-сайту с видеороликами, викторинами, изображениями и текстовой информацией по основам жизнеобеспечения детей и лечению обструкции дыхательных путей инородным телом.

Исследователи выдвигают гипотезу о том, что парное обучение и электронное обучение не уступают или эквивалентны обучению практическим навыкам под руководством инструктора. Гипотеза вытекает из данных, полученных в ходе интервью с фокус-группами, в которых говорится, что сотрудники привыкли работать в командах, считают обучение PBLS очень важным, хотят участвовать в этой форме обучения и не обладают компетенциями PBLS. Инциденты в детских садах обрабатываются в группах, поэтому обучение диад похоже на реальные жизненные ситуации в детских садах, и это может повысить мотивацию и обучение. Если инциденты, требующие PBLS, должны выполняться в детских садах, это будет происходить в стрессовой среде со сниженными индивидуальными когнитивными способностями, что поддерживает командную работу и совместное использование ресурсов. Это может быть усилено методом диадного обучения.

Реальные исследования переноса не могут быть проведены в отношении PBLS, но обучение, близкое к реальности (т. е. в группах известных коллег), может облегчить перенос на реальные инциденты.

Интервью показали, что обучение под руководством инструктора может сразу повысить уверенность в себе и, возможно, производительность сразу после курса, но может быстро ухудшиться, когда курс и поддержка инструктора прекратятся. Предполагается, что возможная улучшенная когнитивная обработка после курса, предложенного в парном обучении, может улучшить производительность и сохранить навыки после курса по сравнению с индивидуальным обучением под руководством инструктора.

В дополнение к анализу, упомянутому выше, эльф-эффективность приобретенных навыков в PBLS будет рассмотрена в вопросниках, поскольку это важно для готовности наблюдателей действовать.

Зимой 2017/2018 года инструмент оценки для проверки видеозаписанных сценариев был проверен на достоверность. Следовательно, слепые оценщики оценивают видео с января по март 2018 года, и анализ результатов до веб-сайта Clinicaltrials.gov не проводился. Регистрация.