Personalisierte innovative Interventionswege zur Förderung von EF bei Kindern mit CP
Personalisierte innovative Interventionswege zur Förderung der Exekutivfunktion bei Kindern mit Zerebralparese
Studienübersicht
Status
Bedingungen
Intervention / Behandlung
- Sonstiges: Webbasierte Software zur Selbstanpassung zur Rehabilitation von EF und visuell-räumlichen Fähigkeiten
- Sonstiges: Telerehabilitation von EF und spezifischen kognitiven Prozessen, die akademischen Fähigkeiten zugrunde liegen
- Sonstiges: Spielbasierte Tools zur Rehabilitation von EF und motorischer Planung
Detaillierte Beschreibung
Zerebralparese (CP) ist ein Oberbegriff, der eine Gruppe dauerhafter Störungen der Bewegungs- und Haltungsentwicklung umfasst, die zu Aktivitätseinschränkungen führen. Es ist mittlerweile allgemein anerkannt, dass Störungen der CP-Motorik häufig mit einer Vielzahl funktioneller Beeinträchtigungen, einschließlich kognitiver und neuropsychologischer Funktionen, einhergehen. Das Vorliegen von Epilepsie, Frühgeburt, niedrigem Geburtsgewicht, vermindertem fetalem Wachstum, Läsionsmerkmalen und schwerer grobmotorischer Beeinträchtigung sind wesentliche Risikofaktoren für die Entwicklung kognitiver Defizite. Aufgrund der großen Heterogenität der Krankheitsbilder, die von Ausmaß, Ausmaß und Zeitpunkt der Läsion abhängen, ist es möglich, verschiedene Formen der CP zu unterscheiden (Internationale Klassifikation von 2013): spastische Formen (ca. 90 % aller Fälle), dyskinetische und ataktische Formen. Forschungsergebnisse deuten auf ein besseres funktionelles Ergebnis bei Kindern mit spastischer Hemiplegie und Diplegie im Vergleich zu Kindern mit tetraplegischer und ataktischer CP hin, bei denen häufiger über schwere intellektuelle Defizite berichtet wird, obwohl erhebliche Herausforderungen bei der standardisierten Beurteilung dieser Kinder auf schwerere motorische und oro- motorische Beeinträchtigung (Ballester-Plane et al., 2018). Eine umfangreichere Anzahl von Studien wurde an Kindern mit spastischer Hemiplegie und Diplegie durchgeführt und zeigte, dass es trotz der insgesamt erhaltenen intellektuellen Funktion spezifische neuropsychologische Beeinträchtigungen gibt, die einseitige und beidseitige CP unterscheiden. Auch über Defizite in verschiedenen Komponenten der Exekutivfunktionen (EF), die eine wichtige Rolle bei der Verhaltensregulierung, Problemlösung, sozialen Fähigkeiten und dem erfolgreichen Abschluss alltäglicher Aktivitäten spielen, wird häufig in der Literatur berichtet. Eines der theoretischen Referenzmodelle für EFs ist das von Adele Diamond vorgeschlagene Modell, das ausgehend von Miyakes Bruchmodell beschrieb, dass EFs aus drei Hauptkomponenten bestehen (hemmende Kontrolle, Arbeitsgedächtnis und kognitive Flexibilität), die die Strukturierung von EFs höherer Ordnung ermöglichen (Argumentation, Planung und Problemlösung). Mehrere Studien haben einen engen Zusammenhang zwischen EF und anderen Bereichen festgestellt, da solche Prozesse mehrere kognitive und motorische Funktionen betreffen und auch verschiedenen Alltagsaktivitäten und schulischen Lernfähigkeiten (z. B. Mathematik, Lesen oder Schreiben) zugrunde liegen. Die Rolle eines spezifischen EF-Trainings wird bei Kindern mit CP von entscheidender Bedeutung, um sowohl spezifische EF-Schwächen zu stärken als auch allgemeine Vorteile in anderen beeinträchtigten Bereichen wie motorischer Planung, visuell-räumlicher Verarbeitung oder akademischen Leistungen zu erzielen. Um dies zu erreichen, muss die Ausbildung in den komplexen und multidisziplinären Betreuungskontext integriert werden, in dem sich das Kind mit neuromotorischen Störungen bereits befindet. In den letzten Jahren haben sich innovative Rehabilitationsmethoden verbreitet, beispielsweise selbstanpassende webbasierte Software, spielbasierte Systeme oder pädagogische Robotik. Aus der Literatur geht hervor, dass diese Technologien den Vorteil haben, dass sie im häuslichen Kontext zeitnah eingreifen und gleichzeitig die Schlüsselkriterien der evidenzbasierten neuropsychologischen Rehabilitation (Intensität, Selbstanpassungsfähigkeit der Übung und Planung unterhaltsamer, unterhaltsamer und motivierender Aktivitäten) befolgen ). Insbesondere wird selbstanpassende webbasierte Software, die die Schwierigkeiten der angebotenen Aktivitäten entsprechend der Leistung der Kinder verbessert, bei verschiedenen neurologischen Entwicklungsstörungen zur Behandlung motorischer, kognitiver, Lern- und Sprachbeeinträchtigungen eingesetzt (z. B. Capodieci et al., 2022).
Spielbasierte Tools erleichtern sinnvolles Lernen durch ernsthafte Spielaktivitäten, die spielerische Elemente nutzen und kontinuierliches Feedback zur Leistung der Kinder liefern. Aufgrund des Videospielcharakters wird der Schwierigkeitsgrad an die Fähigkeiten der Kinder angepasst und steigt entsprechend den Lernzielen sukzessive an. Unter Educational Robotic (ER) versteht man einen Lernansatz, bei dem Kinder durch spielerische und praktische Aktivitäten Roboter entwerfen, zusammenbauen und programmieren. Roboterprogrammierung kann ein Werkzeug sein, um Problemlösungsfähigkeiten, kognitive Flexibilität und Hemmung sowohl in der typischen als auch in der atypischen Entwicklung zu verbessern (Di Lieto et al., 2019 und 2020). Es ist möglich, alle diese Instrumente bei Kindern mit Zerebralparese (CP) angesichts ihrer neuropsychologischen und motorischen Funktionsbeeinträchtigungen gewinnbringend einzusetzen.
Das Ziel dieser Studie besteht darin, die Anwendbarkeit und Wirkung technologischer Interventionen zu bewerten, die in psychomotorische Aktivitäten integriert sind, um EF zu fördern und sekundär die Auswirkungen auf akademische Fähigkeiten und motorische Planung bei Kindern mit CP zu untersuchen, wobei sowohl kurzfristige (T2) als auch langfristige Veränderungen bewertet werden (T3). Spezifischere Ergebnisse werden sein:
- Überprüfung der Machbarkeit des Einsatzes neuer Interventionstechnologien, der Einführung intensiver und selbstadaptiver Methoden und der Förderung der Interaktion und des Lernens zwischen Gleichaltrigen.
- Aufbau von drei personalisierten Interventionsprotokollen basierend auf den unterschiedlichen neuropsychologischen Profilen.
- Analyse der Wirkung einer solchen Intervention auf die direkt anvisierte EF
- Um die allgemeine Wirkung der EF-Intervention auf andere Bereiche wie akademische Fähigkeiten, visuell-räumliche Verarbeitung und motorische Planung zu bewerten.
Dabei werden sowohl kurzfristige (T2) als auch langfristige (T3) Veränderungen berücksichtigt.
Die Zuordnung zu den folgenden Behandlungspfaden erfolgt nicht vollständig randomisiert, da sie auf dem spezifischen Rehabilitationsbedarf der Kinder basiert, sowohl unter Berücksichtigung des Alters als auch des neuropsychologischen Profils:
- Pädagogische Robotik integriert mit psychomotorischen Aktivitäten (ERi) in kleinen Gruppen zur Stärkung der EF. Die Schulung findet zweiwöchentlich über einen Zeitraum von drei Monaten statt und dauert etwa 60 Minuten pro Sitzung. Für die pädagogische Robotik wird der Bee-Bot verwendet, ein bienenähnlicher Roboter, der seine Bewegung mithilfe einiger Richtungstasten auf der Rückseite programmiert, um im Raum festgelegte Ziele zu erreichen und zu erreichen, wodurch Navigation, visuelles Arbeitsgedächtnis und Planungsfähigkeiten stimuliert werden können (Die Aktivitäten werden denen entnommen, die bereits in unseren früheren Studien bei Kindern mit typischer Entwicklung und BES verwendet wurden (Di Lieto et al., 2020).
- Selbstadaptive webbasierte Software auf EF (RuntheRAN und MemoRAN; https://www.anastasis.it). Das Training wird 3 Monate lang zu Hause an etwa 4/5 Tagen pro Woche für etwa 30/40 Minuten pro Tag durchgeführt. Ein Erwachsener (z. B. ein Familienmitglied) unterstützt das Kind bei der Behandlung und sorgt dafür, dass die Übungen zu Hause angemessen durchgeführt werden. Der Arzt kann den Interventionsfortschritt überwachen und steuern und auch manuell in die automatische Anpassung eingreifen, sowohl in Online-Sitzungen als auch offline. Für die Intervention wird Folgendes verwendet: RuntheRAN (RidiNet, Coopertiva Anastasis), eine Software, die darauf abzielt, die Voraussetzungen des Lesens zu stärken, indem sie die zeitgesteuerte und zunehmend schnellere Benennung von Farbmatrizen oder Schwarz-Weiß-Figuren erfordert; MemoRAN (RidiNet, Cooperativa Anastasis), das schnelle Benennungsübungen für in Matrizen dargestellte Reize (Figuren und Farben) im Rahmen von Aufgaben beinhaltet, die Hemmung, kognitive Flexibilität und die Aktualisierung des Arbeitsgedächtnisses erfordern.
- Die ELLI-WELT (https://www.anastasis.it/il-mondo-degli-elli/) integriert mit psychomotorischen Aktivitäten. Die spielbasierte App beinhaltet Aktivitäten in Kleingruppen zur Förderung verschiedener Komponenten von EF (Interferenzkontrolle, Hemmung, Arbeitsgedächtnis, Flexibilität). Die Aktivitäten werden mit zunehmendem Schwierigkeitsgrad nach dem selbstadaptiven Algorithmus und in einem narrativen Kontext organisiert.
Die klinische Probe wird zu verschiedenen Zeitpunkten während des Studienzeitraums ausgewertet: T1, T2, T3.
Die Studie umfasst 3 Funktionsbewertungen: vor dem Training (T1), nach 3 Monaten nach der T1-Bewertung für die Zeit nach dem Training (T2) und nach 6 Monaten nach der T2-Bewertung zur Nachuntersuchung (T3).
Die kurzfristige Wirkung der Behandlung wird durch einen Vergleich der Vorher-Nachher-Beurteilung und des Grads der Verbesserung während des Trainings bewertet (Prozentsatz nicht überlappender Daten, https://ktarlow.com/stats/pnd). Der Langzeiteffekt wird 6 Monate nach Ende der Intervention analysiert, indem die Leistungen nach der Intervention mit denen bei der Nachuntersuchung verglichen werden.
Studientyp
Einschreibung (Geschätzt)
Phase
- Unzutreffend
Kontakte und Standorte
Studienkontakt
- Name: Giuseppina Sgandurra, MD, PhD
- Telefonnummer: 3392472874
- E-Mail: g.sgandurra@fsm.unipi.it
Studieren Sie die Kontaktsicherung
- Name: Maria Chiara Di Lieto, PhD
- Telefonnummer: 3293676010
Studienorte
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Pisa, Italien, 56128
- IRCCS Fondazione Stella Maris
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Teilnahmekriterien
Zulassungskriterien
Studienberechtigtes Alter
- Kind
Akzeptiert gesunde Freiwillige
Beschreibung
Kinder mit Zerebralparese:
Einschlusskriterien:
- Kinder mit bestätigter CP-Diagnose
- Alter: 5 bis 13 Jahre
- Mindestens ein kognitiver Index > 85 bei WPPSI-IV oder WISC-IV
- Funktionelle Schwäche bei EF
Ausschlusskriterien:
- Schwere Komorbiditäten und/oder schwere kognitive Behinderung
Für sich normal entwickelnde Kinder:
- Alter: 5 bis 13 Jahre
- Keine dokumentierten klinisch relevanten Störungen
Studienplan
Wie ist die Studie aufgebaut?
Designdetails
- Hauptzweck: Behandlung
- Zuteilung: Nicht randomisiert
- Interventionsmodell: Parallele Zuordnung
- Maskierung: Single
Waffen und Interventionen
Teilnehmergruppe / Arm |
Intervention / Behandlung |
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Experimental: Kinder mit Beeinträchtigungen der EF und der visuell-räumlichen Fähigkeiten
Kinder im Alter von 5 bis 13 Jahren mit der Diagnose Zerebralparese, mit EF-Beeinträchtigung und visuell-räumlichen Schwierigkeiten
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- Webbasierte Software zur Selbstanpassung, integriert mit neuropsychomotorischen Aktivitäten in kleinen Gruppen, um EF zu stärken.
Die Schulung findet zweiwöchentlich über einen Zeitraum von drei Monaten statt und dauert etwa 60 Minuten pro Sitzung.
Für die Intervention wird der Bee-Bot verwendet, ein Roboter, der so programmiert werden kann, dass er im Raum festgelegte Ziele erreicht. Er ermöglicht die Stimulierung der Navigation, des visuell-räumlichen Arbeitsgedächtnisses und der Planungsfähigkeiten (die Aktivitäten werden denen entnommen, die bereits in unseren früheren Studien an Kindern verwendet wurden). mit typischer Entwicklung und BES (Di Lieto et al., 2020)).
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Experimental: Kinder mit Beeinträchtigungen der EF und spezifischer kognitiver Prozesse, die den akademischen Fähigkeiten zugrunde liegen
Kinder im Alter von 5 bis 13 Jahren mit der Diagnose Zerebralparese, mit Beeinträchtigungen der EF und bestimmter kognitiver Prozesse, die den akademischen Fähigkeiten zugrunde liegen
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- Tele-Rehabilitationsintervention bei FE (RuntheRAN und MemoRAN).
Die Schulung wird zu Hause durchgeführt, mit regelmäßigen Treffen mit dem Kliniker, über einen Zeitraum von 3 Monaten, an etwa 4/5 Tagen in der Woche für etwa 30/40 Minuten pro Tag.
Ein Erwachsener (z. B. ein Familienmitglied) unterstützt das Kind bei der Behandlung und sorgt dafür, dass die Übungen zu Hause angemessen durchgeführt werden.
Zum Einsatz kommt eine der folgenden Tele-Rehabilitationssoftware: RuntheRAN (RidiNet, Coopertiva Sociale Anastasis), eine Software, die darauf abzielt, die Lesevoraussetzungen zu stärken, indem sie die zeitgesteuerte und zunehmend schnellere Benennung von Farbmatrizen oder Schwarz-Weiß-Figuren erfordert.
MemoRAN (RidiNet, Cooperativa Sociale Anastasis), das schnelle Benennungsübungen für in Matrizen dargestellte Reize (Figuren und Farben) im Rahmen von Aufgaben umfasst, die Hemmung, kognitive Flexibilität und die Aktualisierung des Arbeitsgedächtnisses erfordern.
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Experimental: Kinder mit Beeinträchtigungen der EF und der motorischen Planung
Kinder im Alter von 5 bis 13 Jahren mit der Diagnose Zerebralparese, mit Beeinträchtigungen der EF und der motorischen Planung
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- MondoELLI-Intervention (Cooperativa Sociale Anastasis), integriert mit neuropsychomotorischen Aktivitäten.
Die spielbasierte App beinhaltet Aktivitäten in Kleingruppen zur Stärkung verschiedener Komponenten der EF (Interferenzkontrolle, Hemmung, Arbeitsgedächtnis, Flexibilität).
Die Aktivitäten werden mit zunehmendem Schwierigkeitsgrad nach dem selbstadaptiven Algorithmus und in einem narrativen Kontext organisiert.
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Kein Eingriff: Typischerweise entwickeln sich Kinder
Kinder im Alter von 5 bis 13 Jahren ohne klinisch dokumentierte Störungen.
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Was misst die Studie?
Primäre Ergebnismessungen
Ergebnis Maßnahme |
Maßnahmenbeschreibung |
Zeitfenster |
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Veränderungen im Score des Hemmungssubtests beim NEPSY-II
Zeitfenster: 1-36 Monate
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In der Studie werden die Forscher den Untertest „Hemmung“ am NEPSY-II bewerten (Urgesi et al., 2011).
Dabei wird die Fähigkeit bewertet, automatische Reaktionen zugunsten neuartiger Reaktionen zu unterdrücken und zwischen Reaktionstypen zu wechseln.
Es ist in drei Zustände unterteilt: Benennen, Hemmen und Wechseln.
Für jede Bedingung werden sowohl Genauigkeit als auch Geschwindigkeit ermittelt, wobei der standardisierte Bewertungsbereich zwischen 1 und 19 liegt.
Höhere Punktzahlen zeigten bessere Leistungen.
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1-36 Monate
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Sekundäre Ergebnismessungen
Ergebnis Maßnahme |
Maßnahmenbeschreibung |
Zeitfenster |
|---|---|---|
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Änderungen in der Punktzahl des Subtests zur anhaltenden Aufmerksamkeit beim Leiter-3
Zeitfenster: 1-36 Monate
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In dieser Studie verwenden die Forscher den Untertest „Nachhaltige Aufmerksamkeit“ auf der Leiter International Performance Scale (Leiter-3) (Roid et al., 2013), der die visuelle Aufmerksamkeit bewertet und aus sich wiederholenden Sperraufgaben besteht, die in einer vordefinierten Zeit ausgeführt werden müssen.
Die Anzahl der richtig ausgewählten Zielelemente wird erfasst.
Die Rohwerte reichen von 0 bis 217, während die standardisierten Werte von 1 bis 19 reichen.
Höhere Punktzahlen zeigten bessere Leistungen.
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1-36 Monate
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Änderungen in der Punktzahl des Entwicklungstests zur visuell-motorischen Integration (VMI)
Zeitfenster: 1-36 Monate
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VMI (Beery & Buktenica, 2000) ist ein Papier-Bleistift-Test, mit dem der Grad der Integration zwischen visuellen und motorischen Systemen bestimmt wird.
Das Kind wird aufgefordert, innerhalb einer bestimmten Zeitspanne verschiedene auf dem Papier abgebildete geometrische Formen zu kopieren.
Die Anzahl der korrekt wiedergegebenen Figuren wird erfasst und anschließend in standardisierte Punkte umgerechnet.
Die Rohwerte liegen zwischen 0 und 27.
Höhere Werte zeigen eine bessere Leistung an.
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1-36 Monate
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Änderungen im Ergebnis des MOXO-kontinuierlichen Leistungstests
Zeitfenster: 1-36 Monate
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MOXO bewertet die anhaltende Aufmerksamkeit und wird über einen Computer bereitgestellt.
Der Test erfordert, dass das Kind seine Aufmerksamkeit über einen kontinuierlichen Strom von Reizen (visuell oder akustisch) aufrechterhält und auf einen bestimmten Zielreiz reagiert.
Vier Skalen werden extrahiert und in Z-Scores umgewandelt: Aufmerksamkeit, Aktualität, Impulsivität, Hyperreaktivität.
Höhere Werte zeigen eine bessere Leistung an.
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1-36 Monate
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Änderungen in der Punktzahl des Corsi-Block-Tapping-Untertests beim BVS-Corsi
Zeitfenster: 1-36 Monate
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Der Corsi-Block-Tapping-Subtest am BVS-Corsi (Mammarella et al., 2008) bewertet das visuell-räumliche Kurzzeit- und Arbeitsgedächtnis.
Das Kind wird gebeten, eine zuvor vom Untersucher gesehene Sequenz abzurufen, indem es mit dem bevorzugten Finger auf Blöcke tippt und dabei die gleiche Reihenfolge für die Vorwärtsbedingung oder die umgekehrte Reihenfolge für die Rückwärtsbedingung einhält.
Die Länge der zuletzt korrekt abgerufenen Sequenz wird als Spanne aufgezeichnet und reicht von 3 bis 8 im Vorwärtszustand und von 2 bis 7 im Rückwärtszustand.
Eine höhere Spanne zeigt eine bessere Leistung.
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1-36 Monate
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Änderungen im Score des Behavior Rating Inventory of Executive Function (BRIEF-P/2) für Eltern
Zeitfenster: 1-36 Monate
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BRIEF-P/2 (Gerard et al., 2016) ist ein Fragebogen, der von den Eltern/Erziehungsberechtigten ausgefüllt wird und sich mit alltäglichem Verhalten befasst, das mit bestimmten Bereichen der exekutiven Funktionen verbunden ist (d. h. mentale Prozesse, die es uns ermöglichen, zu planen, Aufmerksamkeit zu fokussieren, Merken Sie sich die Anweisungen).
Eltern bewerten Elemente (z. B. „Denkt nicht nach, bevor sie etwas tun“) auf einer dreistufigen Skala von 1 (nie) bis 3 (häufig).
In der BRIEF 2-Version werden dann 9 Skalen extrahiert und in T-Scores umgewandelt: Hemmung (Bereich 8–24), Selbstüberwachung (Bereich 4–12), Verschiebung (Bereich 8–24), emotionale Regulierung (Bereich 8–24). ), Initiieren (Bereich 5–15), Arbeitsgedächtnis (Bereich 8–24), Planen/Organisieren (Bereich 8–24), Aufgabenüberwachung (Bereich 5–15), Materialorganisation (Bereich 6–18); In der BRIEF P-Version werden dann 5 Skalen extrahiert und in T-Scores umgewandelt: Hemmung (Bereich 16–48), Verschiebung (Bereich 10–30), emotionale Regulierung (Bereich 10–30), Arbeitsgedächtnis (Bereich 17–51). , planen/organisieren (10–30 Personen).
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1-36 Monate
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Änderungen in der Punktzahl des RAN-Untertests (Rapid Automatized Naming) beim Test zur schnellen automatisierten Benennung und visuellen Suche nach Farben, Zahlen und Zahlen.
Zeitfenster: 1-36 Monate
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In der Studie bewerten die Forscher den Subtest Rapid Visual Naming (RAN) beim Test zur schnellen automatisierten Benennung und visuellen Suche nach Farben, Zahlen und Zahlen (De Luca et al., 2005): Die Aufgabe besteht darin, alle enthaltenen Reize laut zu benennen in jeder Matrix (Farben, Figuren und Zahlen).
Für beide Tests werden Zeit und Anzahl der Fehler gemessen.
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1-36 Monate
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Veränderungen in der Punktzahl der Lese- und Textverständnisaufgabe am ALCE
Zeitfenster: 1-36 Monate
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ALCE (Bonifacci et al., 2014) ist ein Test zur Beurteilung von Lernschwierigkeiten und zur Beurteilung der Lese- und Verständnisfähigkeiten. In der Studie werden die Forscher zwei Untertests bewerten:
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1-36 Monate
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Änderungen in der Punktzahl der Lese- und Schreibaufgabe am DDE-2
Zeitfenster: 1-36 Monate
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Die Batterie zur Bewertung von Legasthenie und Entwicklungsdysortographie-2 (DDE-2) (Sartori et al., 2007) ist ein Test zur Bewertung der Lese- und Schreibfähigkeiten von Kindern. In der Studie werden die Forscher zwei Untertests bewerten:
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1-36 Monate
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Änderungen in der Punktzahl des Subtests „Ziffernspanne vorwärts“ und „rückwärts“ beim BVN 5–11 und BVN 12–18
Zeitfenster: 1-36 Monate
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In der Studie werden die Forscher die Ziffernspanne der Untertests vorwärts und rückwärts beim BVN 5–11 (Bisiacchi et al., 2005) und BVN 12–18 (Gugliotta et al., 2009) bewerten, um das Kurzzeit- und Arbeitsgedächtnis zu beurteilen. Das Kind wird gebeten, die vom Prüfer gesprochenen Zahlen in der gleichen Reihenfolge für die Vorwärtsbedingung bzw. in umgekehrter Reihenfolge für die Rückwärtsbedingung zu wiederholen.
Die Länge der zuletzt korrekt abgerufenen Sequenz wird als Spanne aufgezeichnet und reicht von 3 bis 9 im Vorwärtszustand und von 2 bis 8 im Rückwärtszustand.
Eine höhere Spanne zeigt eine bessere Leistung.
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1-36 Monate
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Änderungen in der Punktzahl des Go/No-Go- und N-back 1-Untertests beim teleFE
Zeitfenster: 1-36 Monate
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TeleFE (Cooperativa Sociale Anastasis) ist eine Webplattform zur mehrdimensionalen Bewertung exekutiver Funktionen im Entwicklungsalter von 6 bis 13 Jahren. In der Studie werden die Forscher drei Untertests bewerten:
Sowohl Genauigkeit als auch Geschwindigkeit werden für jeden Untertest mit einem Perzentilwert bewertet. Höhere Punktzahlen zeigten bessere Leistungen. |
1-36 Monate
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Änderungen in der Punktzahl des Subtests zur verbalen Sprachkompetenz beim NEPSY-II
Zeitfenster: 1-36 Monate
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In der Studie werden die Forscher den Verbal Fluency Subtest beim NEPSY-II (Urgesi et al., 2011) bewerten, bei dem das Kind gebeten wird, in einer Minute so viele Wörter wie möglich aus einer bestimmten Kategorie (Tiere, Lebensmittel usw.) zu generieren Getränke) oder mit einem Anfangsphonem (F und S).
Der Test bewertet den lexikalischen Zugriff und die Gesamtzahl der korrekt generierten Wörter wird sowohl für den semantischen als auch für den phonologischen Zustand bewertet.
Der standardisierte Bewertungsbereich liegt zwischen 1 und 19.
Höhere Punktzahlen zeigten bessere Leistungen.
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1-36 Monate
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Änderungen im Ergebnis des Tests zur visuellen Wahrnehmung und visuomotorischen Integration (TPV)
Zeitfenster: 1-36 Monate
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TPV (Hammill, 1994) ist ein Test zur Bewertung der visuell-wahrnehmungsbezogenen und visuell-motorischen Integrationsfähigkeiten. In der Studie bewerten die Forscher die Untertests:
Aus diesen vier Untertests kann der visuell-motorische Integrationswert berechnet und in einen Perzentilwert umgewandelt werden. Höhere Punktzahlen zeigten bessere Leistungen. |
1-36 Monate
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Änderungen in der Bewertung der praktischen und motorischen Koordinationsfähigkeiten – 2. Auflage (APCM-2)
Zeitfenster: 1-36 Monate
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APCM-2 (Sabbadini, 2015) zielt darauf ab, motorische und praktische Fähigkeiten bei Kindern im Alter zwischen 2 und 8 Jahren mit altersgruppenspezifischen Leistungstests zu beurteilen. APCM-2 ermöglicht die frühzeitige Erkennung von Defiziten in der motorisch-praxischen Koordination.
Die erhaltenen Scores ermöglichen eine umfassende Beurteilung des jeweiligen Falles und beschreiben das Funktionsprofil durch Berechnung der Abweichung vom normativen Mittelwert und Referenzierung von Perzentilwerten (5°, 10°, 25°).
Dieser Ansatz hilft bei der Lokalisierung spezifischer Funktionen für jede Skala, von den intaktesten bis zu den am stärksten beeinträchtigten.
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1-36 Monate
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Änderungen in der Bewertung der Bewegungsbewertungsbatterie für Kinder – Zweite Ausgabe (Bewegung ABC-2)
Zeitfenster: 1-36 Monate
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Movement ABC-2 (Henderson, 2013) bewertet Bewegungsschwierigkeiten bei Kindern und Jugendlichen im Alter von 3 bis 16 Jahren.
Diese Bewertungsbatterie untersucht motorische Schwierigkeiten bei Kindern und Jugendlichen im Alter von 3 bis 16 Jahren.
Die Aufgaben sind nach Altersgruppen kategorisiert und auf drei Abschnitte verteilt: manuelle Geschicklichkeit, Zielen und Fangen sowie Gleichgewicht.
Die Ergebnisse werden in Standardwerten und Perzentilen dargestellt, wobei die Interpretation durch ein Ampelsystem erleichtert wird.
Ein grünes Licht bedeutet eine typische motorische Leistungsbeeinträchtigung (Werte über dem 15. Perzentil), ein gelbes Licht weist auf das Risiko einer motorischen Beeinträchtigung hin (Werte zwischen dem 5. und 15. Perzentil) und ein rotes Licht weist auf eine erhebliche motorische Funktionsbeeinträchtigung hin (Werte unter dem 5. Perzentil). ).
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1-36 Monate
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Veränderungen im Ergebnis der synthetischen Skala zur Bewertung des Schreibens im Entwicklungsalter (BHK-Test)
Zeitfenster: 1-36 Monate
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Der BHK-Test (Hamstra-Bletz et al., 2010) bewertet die Entwicklungsdysgraphie, sowohl die schlechte Qualität des grafischen Zeichens (morphologische Analyse) als auch die Disfluenz (Geschwindigkeit bei der Produktion von Graphemen).
Sowohl Genauigkeit als auch Geschwindigkeit werden mit einem Z-Score bzw. einem Perzentil-Score bewertet.
Höhere Werte zeigen eine bessere Leistung an.
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1-36 Monate
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Mitarbeiter und Ermittler
Sponsor
Ermittler
- Hauptermittler: Giuseppina Sgandurra, MD, PhD, IRCCS Fondazione Stella Maris
Publikationen und hilfreiche Links
Allgemeine Veröffentlichungen
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- Miyake A, Friedman NP, Emerson MJ, Witzki AH, Howerter A, Wager TD. The unity and diversity of executive functions and their contributions to complex "Frontal Lobe" tasks: a latent variable analysis. Cogn Psychol. 2000 Aug;41(1):49-100. doi: 10.1006/cogp.1999.0734.
- Pirila S, van der Meere JJ, Rantanen K, Jokiluoma M, Eriksson K. Executive functions in youth with spastic cerebral palsy. J Child Neurol. 2011 Jul;26(7):817-21. doi: 10.1177/0883073810392584. Epub 2011 Mar 11.
- Diamond A, Ling DS. Conclusions about interventions, programs, and approaches for improving executive functions that appear justified and those that, despite much hype, do not. Dev Cogn Neurosci. 2016 Apr;18:34-48. doi: 10.1016/j.dcn.2015.11.005. Epub 2015 Dec 7.
- Fluss J, Lidzba K. Cognitive and academic profiles in children with cerebral palsy: A narrative review. Ann Phys Rehabil Med. 2020 Oct;63(5):447-456. doi: 10.1016/j.rehab.2020.01.005. Epub 2020 Feb 19.
- Zoccolotti P, Cantagallo A, De Luca M, Guariglia C, Serino A, Trojano L. Selective and integrated rehabilitation programs for disturbances of visual/spatial attention and executive function after brain damage: a neuropsychological evidence-based review. Eur J Phys Rehabil Med. 2011 Mar;47(1):123-47.
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- Pirila S, van der Meere J, Korhonen P, Ruusu-Niemi P, Kyntaja M, Nieminen P, Korpela R. A retrospective neurocognitive study in children with spastic diplegia. Dev Neuropsychol. 2004;26(3):679-90. doi: 10.1207/s15326942dn2603_2.
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- Critten V, Messer D, Sheehy K. Delays in the reading and spelling of children with cerebral palsy: Associations with phonological and visual processes. Res Dev Disabil. 2019 Feb;85:131-142. doi: 10.1016/j.ridd.2018.12.001. Epub 2018 Dec 13.
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- Cartwright KB, Marshall TR, Huemer CM, Payne JB. Executive function in the classroom: Cognitive flexibility supports reading fluency for typical readers and teacher-identified low-achieving readers. Res Dev Disabil. 2019 May;88:42-52. doi: 10.1016/j.ridd.2019.01.011. Epub 2019 Mar 6.
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