A képalkotási technika hatása az ápolóhallgatók önhatékonyságára-hatékonyságára és szorongási szintjére

Az ápolónőket fel kell készíteni és támogatni kell az olyan problémák kezelésében, amelyekkel a jövőben valószínűleg szembesülnek. Ezt szem előtt tartva végeztük el ezt a kutatást, hogy meghatározzuk a gyakorlati kurzusokon alkalmazott képalkotási technika hatását az ápolóhallgatók önhatékonyságára-hatékonyságára és szorongási szintjére.

Ezt a kutatást randomizált, kontrollált kísérleti vizsgálatnak tervezték. A kutatás intervenciós (40 hallgató) és kontroll (45 hallgató) csoportot foglalt magában, elő- és utótesztet alkalmaztunk.

A kutatást 2021 februárja és 2021 májusa között végezték egy törökországi állami egyetem Egészségtudományi Karának Ápolási Tanszékének másodéves hallgatóival.

Beavatkozások: A hallgatók tájékoztatást kaptak a vizsgálat és a beavatkozás céljáról, terjedelméről. Azokat a diákokat, akik önkéntesen részt vettek a vizsgálatban, véletlenszerűen csoportokba osztották. Ezt követően a „Személyes információs űrlapot”, az „Önhatékonysági-hatékonysági skálát” és az „Állapot-tulajdonság-szorongás-leltárt” kiosztották minden tanulónak előzetes tesztként.

Beavatkozási csoport: A képalkotási technikát ebbe a csoportba tartozó tanulóknál a laborgyakorlat napján, az óra előtt, hetente egyszer, 4 héten keresztül alkalmaztuk. A laboratóriumi gyakorlat 6 hétből állt. Az előtesztet az első héten végezték el, ezt követte a 4 hetes képalkotás, az utolsó héten pedig az előtesztet. A képalkotási technika minden egyes alkalmazásánál négy olyan forgatókönyvet alkalmaztak, amelyek a klinikai gyakorlatban találkozhattak, és amelyek készséggyakorlatot igényeltek 30 percig (1. táblázat).

A képalkotási technikát a második szerző alkalmazta, aki szakértelemmel és képzettséggel rendelkezett az ápolási és képalkotási technikában. A képalkotási technika szakaszai között szerepelt a megfelelő környezet előkészítése, a tanulók felkészítése, a háttérzene beállítása (ney sound), a relaxáció, a technikára való összpontosítás, az elképzelni kívánt helyzet vizualizálása, pozitív és építő kifejezések terhelése az egyénre, a hallgató figyelmének elterelése az elképzelt helyzetről, kikapcsolódás és a foglalkozás befejezése.

Kontroll csoport: Ebben a csoportban nem végeztünk beavatkozást a tanulókon. Az utótesztet követően a kontrollcsoport tanulóinak videót mutattak be a képalkotási technikáról, hogy ne érezzék magukat kirekesztettnek és kevésbé kompetensnek, valamint hogy csökkentsék a diákok közötti esetleges torzítást.

Ez a vizsgálat az önhatékonyság-elégedettség, valamint az állapot- és vonásszorongás szintjei, amelyeket a kérdőívből kaptunk az alkalmazás előtt és után. Míg a képalkotási technika alkalmazása előtt és után nem volt különbség a tanulók önhatékonyság-elégedettség és vonásszorongás átlagpontszámaiban (p=0,515, p=0,456), megállapítottuk, hogy az intervenciós csoportba tartozó hallgatók állapotszorongásos átlagpontszáma szignifikánsan csökkent az alkalmazást követően (p=0,044).

A vizsgálat eredményei azt mutatják, hogy a képalkotási technika szignifikánsan csökkentette az ápolóhallgatók állapotszorongási szintjét, míg a vonásszorongás és az önhatékonyság-hatékonyság szintjét nem befolyásolta. A szakirodalomban csak korlátozott számú tanulmány található az ápolóhallgatók alapkészség-gyakorlati képzésében a képalkotási technika hatékonyságának értékeléséről. Ezért a tanulmány eredményei várhatóan hozzájárulnak az ápolói szakmához.