赤ちゃんと遊ぶ方法について親を教育することの子供と親への影響

親は乳児にとって主な交流の源です。それらは乳児の日々の経験を決定し、カスケード的で縦方向の効果を持つ成長と学習の機会を提供します。 発達の遅れのリスクがある乳児にとって、初期の経験はさらに重要かもしれません。 米国では、3 歳から 17 歳の子供の 6 人に 1 人が 1 つまたは複数の発達障害と診断されており、その割合は増加しています。 発達障害または遅延のある子供の中には、この重要な時期に早期介入 (EI) サービスの恩恵を受けるものもありますが、適格な子供の就学率は気がかりなほど低く、生後 24 か月で EI サービスを受けるのは、遅れのある子供の 5 ～ 10% にすぎません。 神経可塑性と学習のこの重要な時期に EI サービスを受けられないこれらの子供たちにとって、親は乳児の発達的成長のための機会を独自に作成する任務を負う主な人物です。 この研究の目的は、早期の親教育についての理解を深め、親の教育が子供の成果（発達スコア）と親の特徴（身体的および社会的環境、習慣、親の心理）を変化させるかどうか、またはどのように変化させるかを判断することです。 治験責任医師は、典型的な発育を伴う、または発育遅延のリスクがある/リスクのある生後1〜6か月の親と乳児を登録する並行デザインを使用して、パイロット無作為化比較試験を実施します。 研究者はブロックされた無作為化を使用して、社会経済的地位を制御します。これは乳児の発達に影響を与える可能性がある既知の要因であるため、親と乳児のダイアドをエンリッチド教育プログラム (EEP) または標準教育プログラム (TEP) のいずれかを受けるように割り当てます。 保護者は、9 つ​​の遊びのアクティビティを説明するイラスト入りの説明書を受け取ります。毎日 3 つの活動 (各 5 分、1 日合計 15 分) を実行するように求められ、活動を 4 週間記録します。 EEP アクティビティは、EI と発達科学の原則を実装するように設計されていますが、TEP アクティビティは、子育ての Web サイト、書籍、およびモバイル アプリケーションで説明されている一般的なアクティビティを表しています。 参加者は、介入前（ベースライン）、介入後（1か月）、およびフォローアップ訪問時（1-、2-、および5ヶ月のフォローアップ）。 さらに、幼児の運動マイルストーンの発達は、歩行の開始を通じて追跡されます。 子供の発達の結果と親の特性に対する介入の効果は、典型的な発達の乳児とリスクのある/発達の遅れのある乳児について評価されます。 教育プログラムの使いやすさも評価されます。 この研究の結果は、将来の親の教育介入に役立つ可能性があります。