Förderung der digitalen Kompetenz (DLP)

ACTIVE_COMPARATOR: Standard-/Kartonbucharm

Eltern-Kind-Dyaden, die randomisiert dem Standard-/Boardbook-Arm zugeteilt werden, erhalten zum Zeitpunkt der 6-, 9- und 12-monatigen Brunnenbesuche ihres Kindes entwicklungsgerechte Early-Reader-Boardbooks. Zusätzlich zu den Büchern erhalten Eltern-Kind-Dyaden Informationen über die Bedeutung früher Eltern-Kind-Leseaktivitäten durch pädiatrische Kliniker, die das Reach Out and Read-Framework verwenden.

Verhalten: Standard-/Kartonbucharm

Förderung des frühzeitigen Lesens von Bordbüchern

EXPERIMENTAL: Digital/E-Book-Arm

Eltern-Kind-Dyaden, die randomisiert dem Digital/E-Book-Arm zugeteilt werden, erhalten entwicklungsgerechte E-Books zum Zeitpunkt der Brunnenbesuche ihres Kindes im Alter von 6, 9 und 12 Monaten. Zusätzlich zu den Büchern erhalten Eltern-Kind-Dyaden Informationen über die Bedeutung früher Eltern-Kind-Leseaktivitäten durch pädiatrische Kliniker, die das Reach Out and Read-Framework verwenden.

Verhalten: Digital/E-Book-Arm

Förderung des frühen Lesens digitaler E-Books

Bayley-Skalen der Säuglings- und Kleinkindentwicklung (Säugling ist 12-18 Monate alt)

Bewertung der kognitiven, sprachlichen und motorischen Entwicklung des Säuglings anhand der Bayley Scales of Infant and Toddler Development, Third Edition (BSID-III).

Die Ergebnisse wurden als Kombinationen aus kognitiven, sprachlichen und motorischen Werten angegeben, wobei die Daten kontinuierliche Variablen auf einer Skala mit einer Normalverteilung von 95 % waren. Die zusammengesetzten Punktzahlen werden auf eine Metrik mit einem Mittelwert von 100 und einer Standardabweichung von 15 skaliert und reichen von 40 bis 160. Eine zusammengesetzte Punktzahl über 77,5 gilt als entwicklungsbedingt durchschnittlich und eine zusammengesetzte Punktzahl unter 77,5 gilt als Entwicklungsbedenken. Die Daten wurden unter Verwendung von Mittelwert und Standardabweichung beschrieben. Signifikanz wurde auf einem Niveau von 0,05 berücksichtigt.

StimQ READ Subscale Change Score

Unterschiede in den Ergebnissen der StimQ READ-Subskala, die etwa 1 Monat nach den 6-, 9- und 12-monatigen Bohrlochbesuchen erfasst wurden.

Die Leseaktivität wird mit der StimQ READ-Subskala gemessen. Diese enthält „Ja/Nein“-Fragen, die den Zugang zu Büchern, die Häufigkeit des gemeinsamen Lesens und die Vielfalt der Bücher widerspiegeln, die in den Haushalten von kleinen Kindern im Alter von 5 bis 36 Monaten gelesen werden. Die Subskala StimQ-Infant READ ist für Säuglinge im Alter von 5-12 Monaten und die Subskala StimQ-Toddler READ wird für Kleinkinder im Alter von 12-36 Monaten verwendet. Die StimQ-Unterskalen Lesen für Kleinkinder und Kleinkinder umfassen eine Punkteskala zur Messung der kognitiven Stimulation, die sich aus der Leseaktivität ergibt. Die Werte für die StimQ-Infant READ-Skala reichen von 0-15, wobei höhere Werte (größere Zahlenwerte) eine höhere Leseexposition widerspiegeln. Die Werte für die StimQ-Toddler READ-Skala reichen von 0-19, wobei höhere Werte (größere Zahlenwerte) eine höhere Leseexposition widerspiegeln.

Häufigkeit des von den Eltern gemeldeten Lesens von Tafelbüchern

Häufigkeit des Lesens von Bordbüchern in den letzten zwei Wochen. Die Eltern gaben die Häufigkeit als sehr oft, oft, selten, nie an. Sehr oft und oft wurden Kategorien kombiniert und selten und nie Kategorien kombiniert. Wir melden in jedem Arm eine Zahl, die sich sehr oft/oft meldet.

Häufigkeit des Lesens von E-Books

Häufigkeit des Lesens von E-Books in den letzten zwei Wochen. Die Eltern gaben die Häufigkeit als sehr oft, oft, selten, nie an. Sehr oft und oft wurden Kategorien kombiniert und selten und nie Kategorien kombiniert. Wir melden in jedem Arm eine Zahl, die sich sehr oft/oft meldet.

Häufigkeit des Fernsehkonsums

Häufigkeit des Fernsehkonsums in den letzten zwei Wochen. Die Eltern gaben die Häufigkeit als sehr oft, oft, selten, nie an. Sehr oft und oft wurden Kategorien kombiniert und selten und nie Kategorien kombiniert. Wir melden in jedem Arm eine Zahl, die sich sehr oft/oft meldet.

Häufigkeit des Lesens von Bordbüchern

Häufigkeit des Lesens von Bordbüchern in den letzten zwei Wochen. Die Eltern gaben die Häufigkeit als sehr oft, oft, selten, nie an. Sehr oft und oft wurden Kategorien kombiniert und selten und nie Kategorien kombiniert. Wir melden in jedem Arm eine Zahl, die sich sehr oft/oft meldet.

Häufigkeit des Lesens von E-Books

Häufigkeit des Lesens von E-Books in den letzten zwei Wochen. Die Eltern gaben die Häufigkeit als sehr oft, oft, selten, nie an. Sehr oft und oft wurden Kategorien kombiniert und selten und nie Kategorien kombiniert. Wir melden in jedem Arm eine Zahl, die sich sehr oft/oft meldet.

Häufigkeit des Fernsehkonsums

Häufigkeit des Fernsehkonsums in den letzten zwei Wochen. Die Eltern gaben die Häufigkeit als sehr oft, oft, selten, nie an. Sehr oft und oft wurden Kategorien kombiniert und selten und nie Kategorien kombiniert. Wir melden in jedem Arm eine Zahl, die sich sehr oft/oft meldet.

Häufigkeit des Lesens von Bordbüchern

Häufigkeit des Lesens von Bordbüchern in den letzten zwei Wochen. Die Eltern gaben die Häufigkeit als sehr oft, oft, selten, nie an. Sehr oft und oft wurden Kategorien kombiniert und selten und nie Kategorien kombiniert. Wir melden in jedem Arm eine Zahl, die sich sehr oft/oft meldet.

Häufigkeit des Lesens von E-Books

Häufigkeit des Lesens von E-Books in den letzten zwei Wochen. Die Eltern gaben die Häufigkeit als sehr oft, oft, selten, nie an. Sehr oft und oft wurden Kategorien kombiniert und selten und nie Kategorien kombiniert. Wir melden in jedem Arm eine Zahl, die sich sehr oft/oft meldet.

Häufigkeit des Fernsehkonsums

Häufigkeit des Fernsehkonsums in den letzten zwei Wochen. Die Eltern gaben die Häufigkeit als sehr oft, oft, selten, nie an. Sehr oft und oft wurden Kategorien kombiniert und selten und nie Kategorien kombiniert. Wir melden in jedem Arm eine Zahl, die sich sehr oft/oft meldet.