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Alphabetisierungsunterricht durch Medien für alle (LIME)

19. Februar 2026 aktualisiert von: Rebecca Dore, Ohio State University

Wirksamkeit und Mechanismen von Medien- und Storybook -Interventionen zur Förderung der frühen Alphabetisierungsfähigkeiten der Kinder durch das Engagement der Pflegekraft

Ziel dieser Studie ist es zu bestimmen, ob eine Intervention zur Unterstützung von Pflegepersonen bei der Beschäftigung mit ihren Kindern gleichzeitig Bildungsmedien die frühen Alphabetisierungsfähigkeiten der Kinder verbessern kann, verglichen mit einer ausgerichteten gemeinsamen Intervention mit dem gemeinsamen Buch und ohne Intervention. Angesichts der Tatsache, dass frühe Alphabetisierungsfähigkeiten das spätere akademische Lernen von Kindern vorhersagen, hat diese Heimintervention, die die Kommunikationsmuster im Zusammenhang mit einer gemeinsamen, familienfreundlichen Aktivität formen soll, das Potenzial, die Flugbahn des akademischen Erfolgs von Kindern positiv zu beeinflussen. Wir schlagen vor, dass eine medienbasierte Aktivität Hindernisse verringert und die Einhaltung erhöht und so die Alphabetisierungsfähigkeiten im Laufe der Zeit erhöht.

Studienübersicht

Status

Rekrutierung

Bedingungen

Intervention / Behandlung

Detaillierte Beschreibung

Die vorgeschlagene Studie stützt sich auf einen implementierenden naturwissenschaftlichen Rahmen (Nilsen, 2015), um festzustellen, inwieweit eine von Medienbasis geführte Intervention der Pflegepersonen die Einhaltung der Pflegepersonen verbessert und die frühe Alphabetisierung der Kinder im Vergleich zu einer gemeinsamen Leseintervention im Zusammenhang mit der frühen Alphabetisierung von Kindern verbessert. Für die Pflegepersonen implementierte gemeinsame Leseinterventionen repräsentieren die „aktuelle Standardpraxis“ für die Anforderungen der frühen Alphabetisierung, doch viele Pflegepersonen können diese Praxis nicht mit angemessener Einhaltung umsetzen. Dies gilt insbesondere für Familien mit niedrig-sozioökonomischem Status, bei denen gemeinsame Lektüre möglicherweise keine konventionelle Aktivität ist, und Barrieren hemmen ihre Verwendung. Wir schlagen vor und testen, dass eine medienbasierte Intervention die Hindernisse für die Implementierung der Intervention verringert und die soziale Gültigkeit erhöht, was zu höheren Einstellungsniveaus und durch Mediation führt, verbesserte Ergebnisse der Kinderkompetenz. Um diese Kausalkette zu etablieren, implementieren wir eine medienbasierte Frühkompetenzintervention, vergleichen Sie sie mit einer stark ausgerichteten gemeinsamen Lesungsintervention und Maßnahme (1) soziale Gültigkeit der Intervention, um zu testen (d. H. Frequenz und Dosierung) und (3) Fähigkeiten zur frühen Alphabetisierung von Kindern, die sofort und im Laufe der Zeit gewinnt. Da die erste kausal interpretierbare Studie zum Vergleich von Medien und gemeinsames Lesen als von der Pflegeperson geführte Interventionen verglichen wird, wird das vorgeschlagene Projekt Strategien identifizieren, um die Einhaltung von Interventionen auf Heimbasis zu verbessern und die Entwicklung von Interventionen zur Verbesserung der Schulbereitschaft bei Kindern mit niedrigem SES zu informieren.

Studientyp

Interventionell

Einschreibung (Geschätzt)

450

Phase

  • Unzutreffend

Kontakte und Standorte

Dieser Abschnitt enthält die Kontaktdaten derjenigen, die die Studie durchführen, und Informationen darüber, wo diese Studie durchgeführt wird.

Studienkontakt

  • Name: Eileen L Donnally, Master of Science
  • Telefonnummer: 614-247-5897
  • E-Mail: donnally.7@osu.edu

Studieren Sie die Kontaktsicherung

  • Name: Rebecca A Dore, PhD
  • Telefonnummer: (614) 247-7488
  • E-Mail: dore.13@osu.edu

Studienorte

  • Vereinigte Staaten
    • Ohio
      • Columbus, Ohio, Vereinigte Staaten, 43201
        • Rekrutierung
        • The Ohio State University Crane Center for Early Childhood
        • Unterermittler:
          • Laura M Justice, PhD
        • Unterermittler:
          • Hui Jiang, PhD
        • Kontakt:
          • Eileen L Donnally, Master of Science
          • Telefonnummer: 614-247-5897
          • E-Mail: donnally.7@osu.edu
        • Kontakt:
          • Rebecca A Dore, PhD
          • Telefonnummer: (614) 247-7488
          • E-Mail: dore.13@osu.edu
        • Hauptermittler:
          • Rebecca A Dore, PhD
        • Unterermittler:
          • Amy Nathanson, PhD

Teilnahmekriterien

Forscher suchen nach Personen, die einer bestimmten Beschreibung entsprechen, die als Auswahlkriterien bezeichnet werden. Einige Beispiele für diese Kriterien sind der allgemeine Gesundheitszustand einer Person oder frühere Behandlungen.

Zulassungskriterien

Studienberechtigtes Alter

  • Kind

Akzeptiert gesunde Freiwillige

Ja

Beschreibung

Einschlusskriterien:

  • zwischen 42 und 57 Monaten bei der Einschreibung
  • Minimal verbal in Englisch
  • Betreuer ausreichend Englisch in Englisch
  • hat keine schwere intellektuelle Behinderung

Ausschlusskriterien:

  • unter 42 Monaten
  • Über 57 Monate bei der Einschreibung
  • schwere intellektuelle Behinderung
  • Nicht aus Englischkenntnis

Studienplan

Dieser Abschnitt enthält Einzelheiten zum Studienplan, einschließlich des Studiendesigns und der Messung der Studieninhalte.

Wie ist die Studie aufgebaut?

Designdetails

  • Hauptzweck: Verhütung
  • Zuteilung: Zufällig
  • Interventionsmodell: Parallele Zuordnung
  • Maskierung: Doppelt

Waffen und Interventionen

Teilnehmergruppe / Arm
Intervention / Behandlung
Experimental: Medienanweisung
Die Pflegekräfte werden gebeten, 12 Wochen lang viermal pro Woche gemeinsame Mediensitzungen mit ihrem Kind mit leicht angepassten Versionen des kommerziell verfügbaren Super Warum! Programm, das sich auf frühe Kompetenz von Alphabetisierung konzentriert, einschließlich Alphabetwissen, Reim-, Rechtschreib- und Druckkonzepten. Die Sitzungen werden voraussichtlich 20 Minuten dauern. Die Pflegekräfte werden von Forschern zu expliziten Strategien geschult, um das Lernen von Kindern zu fördern. Die Pflegekräfte protokollieren jede Woche jede Sitzung und einen Audio -Datensatz 1.
Verhalten: Medienanweisung
Die Pflegekräfte werden gebeten, 12 Wochen lang viermal pro Woche gemeinsame Mediensitzungen mit ihrem Kind mit leicht angepassten Versionen des kommerziell verfügbaren Super Warum! Programm, das sich auf frühe Kompetenz von Alphabetisierung konzentriert, einschließlich Alphabetwissen, Reim-, Rechtschreib- und Druckkonzepten. Die Sitzungen werden voraussichtlich 20 Minuten dauern. Die Pflegekräfte werden von Forschern zu expliziten Strategien geschult, um das Lernen von Kindern zu fördern. Die Pflegekräfte protokollieren jede Sitzung pro Woche digital jede Sitzung und Audio -Datensatz 1
Aktiver Komparator: Storybook -Anweisung
Die Pflegekräfte werden gebeten, 12 Wochen lang viermal pro Woche gemeinsame Storybook -Lesesitzungen mit ihrem Kind mit angepassten Versionen des kommerziell verfügbaren Super -Warum -WHY -Versions zu implementieren! Storybooks, die sich auf frühe Kompetenzkenntnisse wie Alphabetwissen, Reim, Rechtschreibung und Druckkonzepte konzentrieren. Die Sitzungen werden voraussichtlich 20 Minuten dauern. Die Pflegekräfte werden von Forschern zu expliziten Strategien geschult, um das Lernen von Kindern zu fördern. Die Pflegekräfte protokollieren jede Woche jede Sitzung und einen Audio -Datensatz 1.
Verhalten: Storybook -Intervention
Die Pflegekräfte werden gebeten, 12 Wochen lang viermal pro Woche gemeinsame Storybook -Lesesitzungen mit ihrem Kind mit angepassten Versionen des kommerziell verfügbaren Super -Warum -WHY -Versions zu implementieren! Storybooks, die sich auf frühe Kompetenzkenntnisse wie Alphabetwissen, Reim, Rechtschreibung und Druckkonzepte konzentrieren. Die Sitzungen werden voraussichtlich 20 Minuten dauern. Die Pflegekräfte werden von Forschern zu expliziten Strategien geschult, um das Lernen von Kindern zu fördern. Die Pflegekräfte protokollieren jede Woche jede Sitzung und einen Audio -Datensatz 1.
Kein Eingriff: Business-as-usual Control
Betreuer werden gebeten, alle gemeinsamen Lernaktivitäten zu protokollieren, die sie mit ihrem Kind beteiligen, aber keine spezifischen Materialien oder Anweisungen zur Verfügung gestellt werden.

Was misst die Studie?

Primäre Ergebnismessungen

Ergebnis Maßnahme
Maßnahmenbeschreibung
Zeitfenster
Druckkonzeptwissen
Zeitfenster: Beim Pretest nach der Einschreibung und beim Posttest nach der 12 -wöchigen Interventionsperiode
Den Kindern wird das Vorschul- und Druckbewusstsein (PWPA) (Justice et al., 2006) verabreicht, das das Wissen der Kinder über 16 grundlegende Druckkonzepte untersucht. Die PWPA verfügt über eine hohe Zuverlässigkeit zwischen den Begriffen (96% bis 100%, Justice & Ezell, 200), akzeptable interne Konsistenz (#= 0,7; Dobbs-Oates et al., 2015) und können das Druckkonzept der Kinder im Vorschulalter zuverlässig schätzen (Justice et al., 2006).
Beim Pretest nach der Einschreibung und beim Posttest nach der 12 -wöchigen Interventionsperiode
Alphabetwissen
Zeitfenster: Beim Pretest nach der Einschreibung und beim Posttest nach der 12 -wöchigen Interventionsperiode

Kindern wird der Untertest des Alphabets des Wissens des phonologischen Sensibilisierungskompetenz -Screenings - Vorschule (Pals -Prek; Invernizzi et al., 2001) verabreicht. Kinder werden in Großbuchstaben und Kleinbuchstaben in zufälliger Reihenfolge präsentiert und erhalten einen Punkt für jeden Buchstaben, der korrekt benannt ist.

Cronbachs Alphas -Durchschnitt von 0,86. Die Zuverlässigkeit zwischen den Rater beträgt> 0,96 (Invernizzi et al., 2004). Der vollständige PALS-PREK-Test korreliert stark mit den Messungen der Lesefähigkeit (z. B. Test der frühen Lesefähigkeit, r = 0,67) und prognostiziert eine spätere Leistung in einer ähnlichen Alphabetisierungsmaßnahme (Rs> .53). Darüber hinaus weist dieser Untertest eine hohe Vorhersagevalidität bei diskriminierenden Kindern auf, die später als zusätzliche Unterricht identifiziert werden (Invernizzi et al., 2001).
Beim Pretest nach der Einschreibung und beim Posttest nach der 12 -wöchigen Interventionsperiode
Namensschreiben
Zeitfenster: Beim Pretest nach der Einschreibung und beim Posttest nach der 12 -wöchigen Interventionsperiode
Den Kindern wird der Namensuntertest aus dem Pals-Prek verabreicht. Im Namensuntertest wird das Kind gebeten, ein Bild von sich selbst zu zeichnen und dann seinen Namen zu schreiben. Sie werden dann gebeten, dem Assessor ihren Namen zu zeigen. Nur der geschriebene Name wird bewertet. Diese Untertests haben eine hohe Interrater-Zuverlässigkeit (.99). Wie oben erwähnt, hat der vollständige Test eine gute konvergente und prädiktive Gültigkeit (Invernizzi et al., 2001).
Beim Pretest nach der Einschreibung und beim Posttest nach der 12 -wöchigen Interventionsperiode
Wortlesen
Zeitfenster: Beim Pretest nach der Anmeldung, bei Posttest nach der 12-wöchigen Interventionsphase, nach 3-monatiger Follow-up, nach 6-monatiger Follow-up und nach 12 bis 12 Monaten Follow-up
Bei allen Zeitpunkten wird Kindern den Untertest der Briefwort-Identifizierung des Woodcock Johnson IV-Tests der Leistung (WJ IV; Schrank, McGrew & Mather, 2014) verabreicht. In diesem Untertest müssen Kinder isolierte Buchstaben und Wörter mündlich identifizieren oder lesen. Dieser Untertest hat eine angemessene interne Konsistenz (.94; Schrank & Wendling, 2018). Es hat einen hohen Faktor, der auf dem breiten Lesecluster (. 2018). Es ist stark mit der allgemeinen Schulbereitschaft korreliert (r = .84) gemessen anhand der Differentialfähigkeitsskalen (McGrew et al., 2014).
Beim Pretest nach der Anmeldung, bei Posttest nach der 12-wöchigen Interventionsphase, nach 3-monatiger Follow-up, nach 6-monatiger Follow-up und nach 12 bis 12 Monaten Follow-up
Rechtschreibung
Zeitfenster: Beim Pretest nach der Anmeldung, bei Posttest nach der 12-wöchigen Interventionsphase, nach 3-monatiger Follow-up, nach 6-monatiger Follow-up und nach 12 bis 12 Monaten Follow-up
Bei allen Zeitpunkten wird Kindern den Schreibuntertest aus dem WJ IV verabreicht, sodass Kinder Linien zeichnen, verfolgen und Buchstaben schreiben und mündlich vorgestellte Wörter buchstabieren. Dieser Untertest hat eine angemessene Zuverlässigkeit der internen Konsistenz (. ; McGrew et al., 2014). Dieser Untertest ist mäßig korreliert (r = .69) mit allgemeiner Schulbereitschaft gemessen anhand der Differentialfähigkeitsskalen (McGrew et al., 2014).
Beim Pretest nach der Anmeldung, bei Posttest nach der 12-wöchigen Interventionsphase, nach 3-monatiger Follow-up, nach 6-monatiger Follow-up und nach 12 bis 12 Monaten Follow-up
Phonologisches Bewusstsein
Zeitfenster: Beim Vortest nach der Einschreibung und beim Nachtest nach der 12-wöchigen Interventionsphase
Den Kindern werden zwei Untertests aus dem PALS-PreK verabreicht. Im Untertest zum Erkennen von Anlauten wird das Kind aufgefordert, den Anfangslaut eines Wortes zu produzieren. Dieser Untertest weist eine akzeptable Reliabilität auf (# = .93) und die Interrater-Reliabilität ist hoch (.99). Wie oben erwähnt, weist der vollständige Test eine gute konvergente und prädiktive Validität auf (Invernizzi et al., 2001). Der Untertest zum Erkennen von Reimen wurde im Februar 2026 aufgrund von Machbarkeitsbedenken, die in frühen Studiendaten identifiziert wurden, entfernt.
Beim Vortest nach der Einschreibung und beim Nachtest nach der 12-wöchigen Interventionsphase

Sekundäre Ergebnismessungen

Ergebnis Maßnahme
Maßnahmenbeschreibung
Zeitfenster
Pflegekraft
Zeitfenster: Während der 12-wöchigen Intervention
Pflegekräfte werden in Verfahren für die Verwendung eines digitalen Qualtrics -Protokolls geschult, um die Verwendung der Interventionsaktivitäten zu verfolgen. Das Protokoll wird als Lesezeichen auf dem Startbildschirm jedes Tablets vorinstalliert und bittet die Teilnehmer, die gesehene Episode zu bemerken.
Während der 12-wöchigen Intervention
Menge des Druckgesprächs
Zeitfenster: Während der 12-wöchigen Intervention
Audio aufgenommene Interventionssitzungen werden von geschulten Forschungsmitarbeitern codiert, um die Menge des Druckgesprächs in jeder Sitzung zu dokumentieren. Insbesondere wurde das Codierungsschema (Fidelity Coding Catalog) (FCC) entwickelt, um während der Lesesitzungen Gespräche zu dokumentieren, und es ist ein zuverlässiger ereignisbasiertes Codierungssystem, das die Häufigkeit und Menge an gedrucktem Gespräch misst. Die FCC erfasst beispielsweise jede Äußerung für Erwachsene, die gedruckte Schlüsselwörter wie Buchstaben, Wort und Lesen enthält. Die vom FCC gemessene Menge des gedruckungsbezogenen Gesprächs ist ein wichtiger Index für die Einhaltung der Intervention, stellt aber auch einen Schlüsselmechanismus dar, durch den die Interventionsentwicklung auswirkt (McGinty et al., 2011).
Während der 12-wöchigen Intervention
Genuss von Interventionsaktivitäten
Zeitfenster: Viermal pro Woche während der 12-wöchigen Intervention und nach dem Test nach der Intervention
Der Genuss von Interventionsaktivitäten wird gemessen, um zu bewerten, inwieweit die Medieninterventionen Hindernisse im Zusammenhang mit Schwierigkeiten und Beschwerden des Lesens in Bezug auf Pflegepersonal umgehen. Der Genuss wird mit drei Artikeln gemessen: "Wie denkst du, ist die heutige Sitzung gegangen?", "Wie sehr haben Sie diese Sitzungen genossen?", und "Wie unangenehm oder schwierig haben Sie diese Sitzungen gefunden?"
Viermal pro Woche während der 12-wöchigen Intervention und nach dem Test nach der Intervention
Wahrgenommener Wert von Interventionsaktivitäten
Zeitfenster: Bei Posttest nach der 12 -wöchigen Interventionsperiode
Der wahrgenommene Wert von Interventionstätigkeiten wird gemessen, um zu bewerten, inwieweit die Medienintervention Hindernisse im Zusammenhang mit einem begrenzten Verständnis der Vorteile von Aktivitäten mit Shared-Lesen reduziert. Zwei Artikel werden verwendet: "Wie viel haben diese Sitzungen die Entwicklung Ihres Kindes geholfen?" und "Wie viel haben diese Sitzungen Ihrem Kind geholfen, über Buchstaben zu lernen und wie man einfache Wörter liest?".
Bei Posttest nach der 12 -wöchigen Interventionsperiode
Leichtigkeit der Planung
Zeitfenster: Bei Posttest nach der 12 -wöchigen Interventionsperiode
Einfacher Anpassungsaktivitäten in den Zeitplan wird gemessen, um zu bewerten, inwieweit die Medienintervention die Zeitdrucksperren verringert. In einem Artikel fragt: "Wie einfach war es, diese Sitzung in den Zeitplan Ihrer Familie einzubeziehen?"
Bei Posttest nach der 12 -wöchigen Interventionsperiode

Mitarbeiter und Ermittler

Hier finden Sie Personen und Organisationen, die an dieser Studie beteiligt sind.

Sponsor

Ohio State University

Mitarbeiter

Eunice Kennedy Shriver National Institute of Child Health and Human Development (NICHD)
University of Central Florida

Ermittler

  • Hauptermittler: Rebecca A Dore, PhD, Ohio State University

Studienaufzeichnungsdaten

Diese Daten verfolgen den Fortschritt der Übermittlung von Studienaufzeichnungen und zusammenfassenden Ergebnissen an ClinicalTrials.gov. Studienaufzeichnungen und gemeldete Ergebnisse werden von der National Library of Medicine (NLM) überprüft, um sicherzustellen, dass sie bestimmten Qualitätskontrollstandards entsprechen, bevor sie auf der öffentlichen Website veröffentlicht werden.

Haupttermine studieren

Studienbeginn (Tatsächlich)

11. Juli 2025

Primärer Abschluss (Geschätzt)

31. August 2029

Studienabschluss (Geschätzt)

31. August 2029

Studienanmeldedaten

Zuerst eingereicht

22. Januar 2025

Zuerst eingereicht, das die QC-Kriterien erfüllt hat

27. Januar 2025

Zuerst gepostet (Tatsächlich)

28. Januar 2025

Studienaufzeichnungsaktualisierungen

Letztes Update gepostet (Tatsächlich)

23. Februar 2026

Letztes eingereichtes Update, das die QC-Kriterien erfüllt

19. Februar 2026

Zuletzt verifiziert

1. Februar 2026

Mehr Informationen

Begriffe im Zusammenhang mit dieser Studie

Schlüsselwörter

Zusätzliche relevante MeSH-Bedingungen

Andere Studien-ID-Nummern

  • AWD - 118236
  • R01HD114687 (US NIH Stipendium/Vertrag)

Plan für individuelle Teilnehmerdaten (IPD)

Planen Sie, individuelle Teilnehmerdaten (IPD) zu teilen?

JA

Beschreibung des IPD-Plans

In diesem Projekt werden quantitative Daten aus 450 Familien und Kindern generiert, mit denen die Wirksamkeit einer medienbasierten Frühkompetenzintervention bewertet wird. Die Daten werden über direkte Bewertungen, Fragebögen, Anwendungen auf bereitgestellte Tablets sowie Audio- und Videobeobachtungen gesammelt. Die primären endgültigen, gereinigten Daten bestehen aus einer einzelnen Komma-delimitierten Datei für alle gültigen Antworten. Transkriptionsdatensätze werden als Textdateien gespeichert und Audio-/Videodateien werden als MP3/4 -Dateien gespeichert. Bei der Veröffentlichung der wichtigsten Ergebnisse aus der vorgeschlagenen Studie werden die primären Datendatei, Transkripte sowie Audio- und Videodateien über das Open Science Framework (primäre Komma-delimitierte Datendatei), Datenbank (Audio- und Videodateien), mit anderen Forschern freigegeben und Childes/Talkbank (Transkripte).

IPD-Sharing-Zeitrahmen

Daten werden zur Veröffentlichung der wichtigsten Ergebnisse aus der vorgeschlagenen Studie zur Verfügung gestellt. Studiendaten, die in OSF, Datenbank und Childes/Talkbank deponiert sind, stehen der Forschungsgemeinschaft auf Dauer zur Verfügung.

IPD-Sharing-Zugriffskriterien

DEIDIENDIFIFIFTIFIFTIFIFT -Datensätze werden als öffentliche Verwendungsdaten auf dem OSF verfügbar gemacht. Daten mit potenziell persönlich identifizierbaren Informationen wie Audio oder Video werden über Datenbank in eingeschränkterer Weise geteilt. Datenbank bietet Datenzugriff auf autorisierte Benutzer, denen durch die Administratoren von Datenbildern sicheren Zugriff erhalten wurde. Nur Forscher mit Hauptuntersuchungsstatus von Institutionen mit institutionellen Überprüfungsgremien oder ähnlichen Überprüfungsunternehmen oder Forschern, die mit den Hauptforschern verbunden sind, werden für den Zugang genehmigt. Transkripte werden über Childes/Talkbank geteilt und nach Bedarf reduziert, um potenziell persönlich identifizierbare Informationen zu entfernen.

Arzneimittel- und Geräteinformationen, Studienunterlagen

Studiert ein von der US-amerikanischen FDA reguliertes Arzneimittelprodukt

Nein

Studiert ein von der US-amerikanischen FDA reguliertes Geräteprodukt

Nein

Produkt, das in den USA hergestellt und aus den USA exportiert wird

Nein

Diese Informationen wurden ohne Änderungen direkt von der Website clinicaltrials.gov abgerufen. Wenn Sie Ihre Studiendaten ändern, entfernen oder aktualisieren möchten, wenden Sie sich bitte an register@clinicaltrials.gov. Sobald eine Änderung auf clinicaltrials.gov implementiert wird, wird diese automatisch auch auf unserer Website aktualisiert .

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