エスカレーション緩和におけるトレーニングの評価

テーマは次のとおりです。

• 3 年生の看護学生のためのエスカレーション解除のトレーニング プログラムの評価

基礎となる研究課題は次のとおりです。

• 介入により、エスカレーション解除スキルが向上しますか?
• エスカレーション緩和のトレーニングは、患者の攻撃性に対処する自信を高めますか?

研究の質問に答えるために使用されるデザインは、介入群と​​対照群によるクラスター無作為化対照研究です。

看護学生との 2 つの研究グループは、シミュレートされた患者の状況で 2 つの異なるシナリオ (A と B) にさらされます。 学生は、介入前にシミュレーション A を、介入の同じ日にシミュレーション B を行います。 介入なしでシナリオ A と B をレビューするコントロール グループも含まれます。 この目的は、個別のシナリオが事前および事後測定に何らかの影響を与えるかどうかを確認することです。

参加者はまた、攻撃性管理に関連する経験豊富な対処セキュリティに関連するアンケート (Thackreys、1987) に 4 つの異なる時間で回答するよう求められます。

シナリオはビデオに記録されます。 すべてのビデオ データの収集に続いて、2 人のエスカレーション解除の専門家が個別にビデオ データを確認し、EMDABS 機器を使用して定量化します。 彼らは目がくらみ、ビデオが介入の前または後に記録されたかどうかを知りません。 これにより生成されるデータは、統計的に調査されます。

参加者の選考は、看護学科3年次の3クラスから行います。 クラスは約50人の学生で構成されています。 参加は任意です。

何人が参加するかは定かではありませんが、実際の制限に基づいて、介入グループのクラスあたりの参加者の上限は15人であり（選択は2つのクラスから募集されます）、対照グループの参加者は30人です（選択はクラスから採用されます）。 介入群と対照群の両方で合計 n = 30 が望ましい。

次の 2 つの結果が分析されます。エスカレーションを緩和する行動 (EMDABS、Mavandadi et al.、2016) および患者の攻撃性に対処する自信 (Thackrey、1987)。