Ta strona została przetłumaczona automatycznie i dokładność tłumaczenia nie jest gwarantowana. Proszę odnieść się do angielska wersja za tekst źródłowy.

Coaching kontekstowy a warsztaty szkoleniowe dla asystentów w edukacji specjalnej.

5 lutego 2021 zaktualizowane przez: Maria Jose López-de-la-Fuente, Universidad de Zaragoza

Poprawa udziału uczniów w umiejętnościach życia codziennego poprzez coaching kontekstowy Indywidualny coaching dla asystentów ze specjalnymi potrzebami.

Asystenci/paraprofesjonaliści ze specjalnymi potrzebami pełnią kluczową rolę w edukacji specjalnej wspierając dzieci z wielorakimi niepełnosprawnościami, ale często brakuje im odpowiedniego przeszkolenia i nadzoru. Celem badania jest zbadanie efektów programu coachingowego dla asystentów w porównaniu z warsztatem poza godzinami pracy oraz ocena efektów u studentów i asystentów. Drugim celem jest zmierzenie wierności wdrażania praktyk coachingowych oraz sprawdzenie, czy interwencja była oparta na uczestnictwie.

Przegląd badań

Status

Zakończony

Warunki

Interwencja / Leczenie

Szczegółowy opis

Niniejsze badanie dotyczy potrzeb szkoleniowych asystentów w celu zminimalizowania barier uczestnictwa uczniów. Szkoły zostaną przydzielone do jednej z dwóch grup: obie grupy wezmą udział w 10-godzinnym warsztacie szkoleniowym; tylko grupa interwencyjna otrzyma coaching indywidualny. Czas trwania i liczba sesji coachingowych będzie zależeć od dostępnego czasu opiekunów, codziennych czynności i celów. Sesje coachingowe będą rejestrowane w celu oceny wierności leczenia.

Typ studiów

Interwencyjne

Zapisy (Rzeczywisty)

17

Faza

  • Nie dotyczy

Kryteria uczestnictwa

Badacze szukają osób, które pasują do określonego opisu, zwanego kryteriami kwalifikacyjnymi. Niektóre przykłady tych kryteriów to ogólny stan zdrowia danej osoby lub wcześniejsze leczenie.

Kryteria kwalifikacji

Wiek uprawniający do nauki

  • DOROSŁY
  • STARSZY_DOROŚLI
  • DZIECKO

Akceptuje zdrowych ochotników

Tak

Płeć kwalifikująca się do nauki

Wszystko

Opis

Asystenci kryteriów włączenia:

  • Asystent specjalnej troski uczniów w wieku 4-21 lat.
  • Mów, czytaj i rozumiej po hiszpańsku.
  • Bądź dostępny na warsztatach i coachingu jeden na jeden.
  • Potrafi zwerbalizować zmiany we własnym wykonaniu lub udziale uczniów.
  • Pisemna zgoda.

Asystenci kryteriów wykluczenia:

  • Nie angażuj uczniów w program.

Kryteria włączenia uczniów:

  • Obecne trudności w czynnościach życia codziennego (ADL).
  • Miej asystenta zaangażowanego w badanie.
  • Podpis świadomej zgody (rodzice lub opiekunowie prawni).

Uczniowie Kryteria wykluczenia:

  • Samodzielność w czynnościach życia codziennego.
  • 70 lub więcej punktów w Skali Zależności od Opieki dla Pediatrii (CDS-P).

Plan studiów

Ta sekcja zawiera szczegółowe informacje na temat planu badania, w tym sposób zaprojektowania badania i jego pomiary.

Jak projektuje się badanie?

Szczegóły projektu

  • Główny cel: LECZENIE
  • Przydział: NIE_RANDOMIZOWANE
  • Model interwencyjny: RÓWNOLEGŁY
  • Maskowanie: POJEDYNCZY

Broń i interwencje

Grupa uczestników / Arm
Interwencja / Leczenie
ACTIVE_COMPARATOR: Warsztaty szkoleniowe i Coaching jeden na jeden
Dziesięciogodzinny warsztat szkoleniowy podzielony na trzy sesje poza godzinami pracy. Coaching jeden na jeden w codziennej rutynie i środowisku naturalnym.
Behawioralne: kontekstowy coaching indywidualny
Warsztaty szkoleniowe i coaching jeden na jeden
ACTIVE_COMPARATOR: Warsztat szkoleniowy
Asystenci przechodzą dziesięciogodzinne warsztaty szkoleniowe, które zostały podzielone na trzy sesje poza godzinami pracy.
Behawioralne: Warsztat szkoleniowy
Dziesięciogodzinny warsztat szkoleniowy.

Co mierzy badanie?

Podstawowe miary wyniku

Miara wyniku
Opis środka
Ramy czasowe
Zmiana kanadyjskiej miary wydajności pracy (COPM). Studenci
Ramy czasowe: wyjściowa – 3 miesiące po interwencji
Opiekunowie identyfikują czynności, które są problematyczne dla dziecka. Opiekun ocenia wyniki dziecka i satysfakcję z każdego celu uczestnictwa w 10-punktowej skali (1=niezdolny do wykonania, niezadowolony; 10=wykonuje wyjątkowo dobrze, bardzo zadowolony). Różnice w wynikach przed i po interwencji zarówno pod względem wydajności, jak i satysfakcji są określane niezależnie. Zmiana tych wartości o 2 punkty jest uważana za istotną klinicznie.
wyjściowa – 3 miesiące po interwencji
Zmiana w skalowaniu realizacji celów (GAS). Asystenci.
Ramy czasowe: Wartość wyjściowa - 3 miesiące po interwencji
Klienci identyfikują cele i oceniają ich wykonanie na 5-stopniowej skali Likerta od -2 (znacznie mniej niż oczekiwano) do +2 (znacznie lepiej niż oczekiwano). Na linii bazowej klienci mogą uzyskać wynik -1 lub -2, a wynik „0” to oczekiwany poziom sukcesu. 4-punktowa skala Likerta służy do ilościowego określenia ważności (od 0 = nic ważnego do 3 = naprawdę ważne) i trudności (od 0 = łatwe do 3 = bardzo trudne). Następnie obliczana jest waga celu (ważność*trudność). Formuła matematyczna umożliwia obliczenie T-score ze średnią 50 i odchyleniem standardowym 10.
Wartość wyjściowa - 3 miesiące po interwencji

Miary wyników drugorzędnych

Miara wyniku
Opis środka
Ramy czasowe
Skala Oceny Praktyk Coachingowych.
Ramy czasowe: 12 miesięcy po interwencji
Skala Oceny Praktyk Coachingowych została wykorzystana jako wynik drugorzędny do pomiaru wierności coachingu. Jego 14 pozycji opiera się na charakterystyce uczenia się dorosłych i praktykach coachingowych, aby określić, w jaki sposób trener wykorzystuje te praktyki, na 5-stopniowej skali Likerta. Skala akceptuje ocenę za pośrednictwem taśm wideo i ma wysoki stopień trafności konstruktu i spójności wewnętrznej.
12 miesięcy po interwencji
Skala oceny środowisk naturalnych (NERS)
Ramy czasowe: 12 miesięcy po interwencji
NERS opisuje osiem kategorii: 1) ustawienie; 2) działalność; 3) rodzaj działalności; 4) zaręczyny dziecka; 5) lider działalności; 6) materiały; 7) rola opiekuna; 8) rola profesjonalisty. Jeśli nie ma zajęć skoncentrowanych na dziecku, klasyfikacja zostaje przerwana dla pozostałych kategorii. Tylko cztery ostatnie kategorie są oceniane pod kątem ogólnego wyniku, który wyróżnia usługi tradycyjne lub oparte na partycypacji.
12 miesięcy po interwencji
Zmiana w nauce. Ważność społeczna
Ramy czasowe: 6 miesiąc
Paraprofesjonaliści zostali poproszeni o udzielenie odpowiedzi na pisemny kwestionariusz. W badaniu tym zebrano informacje na temat ich preferencji szkoleniowych oraz zadowolenia z odbytych szkoleń.
6 miesiąc
Zmiana w transferze i uogólnieniu uczenia się
Ramy czasowe: 19-20 miesięcy po interwencji
Wszyscy paraprofesjonaliści zostali poproszeni o udzielenie odpowiedzi na częściowo ustrukturyzowany wywiad przez telefon. W wywiadzie tym zebrano informacje na temat ich obecnego zatrudnienia, stopnia, w jakim byli w stanie zastosować w praktyce nabyte umiejętności oraz wyzwań stojących przed ich rozwojem zawodowym.
19-20 miesięcy po interwencji

Inne miary wyników

Miara wyniku
Opis środka
Ramy czasowe
Klasyfikacja celów i adaptacji
Ramy czasowe: 6 miesiąc
Rodzaje celów i adaptacji zostały sklasyfikowane według codziennych czynności życiowych, takich jak korzystanie z toalety, jedzenie, karmienie, higiena i pielęgnacja, ubieranie się, mobilność funkcjonalna i inne (miscellanea). Dostosowania lub adaptacje zwiększające uczestnictwo dzieci zostały zarejestrowane w trakcie i po interwencji jako: a) niekonieczne, b) naturalne dla dziecka lub łatwe do zdobycia, c) urządzenie rehabilitacyjne, lub d) modyfikacja architektoniczna/rozległa. Adaptacje zostały przeanalizowane jako niezależny element celów poprawiający wyniki o dwa lub więcej punktów w COPM.
6 miesiąc

Współpracownicy i badacze

Tutaj znajdziesz osoby i organizacje zaangażowane w to badanie.

Sponsor

Universidad de Zaragoza

Śledczy

  • Główny śledczy: Maria J López-de-la-Fuente, Departamento de Fisiatría y Enfermería. Universidad de Zaragoza

Publikacje i pomocne linki

Osoba odpowiedzialna za wprowadzenie informacji o badaniu dobrowolnie udostępnia te publikacje. Mogą one dotyczyć wszystkiego, co jest związane z badaniem.

Publikacje ogólne

Daty zapisu na studia

Daty te śledzą postęp w przesyłaniu rekordów badań i podsumowań wyników do ClinicalTrials.gov. Zapisy badań i zgłoszone wyniki są przeglądane przez National Library of Medicine (NLM), aby upewnić się, że spełniają określone standardy kontroli jakości, zanim zostaną opublikowane na publicznej stronie internetowej.

Główne daty studiów

Rozpoczęcie studiów (RZECZYWISTY)

1 listopada 2016

Zakończenie podstawowe (RZECZYWISTY)

1 czerwca 2017

Ukończenie studiów (RZECZYWISTY)

1 lutego 2019

Daty rejestracji na studia

Pierwszy przesłany

30 stycznia 2021

Pierwszy przesłany, który spełnia kryteria kontroli jakości

5 lutego 2021

Pierwszy wysłany (RZECZYWISTY)

10 lutego 2021

Aktualizacje rekordów badań

Ostatnia wysłana aktualizacja (RZECZYWISTY)

10 lutego 2021

Ostatnia przesłana aktualizacja, która spełniała kryteria kontroli jakości

5 lutego 2021

Ostatnia weryfikacja

1 lutego 2021

Więcej informacji

Terminy związane z tym badaniem

Słowa kluczowe

Inne numery identyfikacyjne badania

  • COACHvsW

Plan dla danych uczestnika indywidualnego (IPD)

Planujesz udostępniać dane poszczególnych uczestników (IPD)?

NIE

Informacje o lekach i urządzeniach, dokumenty badawcze

Bada produkt leczniczy regulowany przez amerykańską FDA

Nie

Bada produkt urządzenia regulowany przez amerykańską FDA

Nie

Te informacje zostały pobrane bezpośrednio ze strony internetowej clinicaltrials.gov bez żadnych zmian. Jeśli chcesz zmienić, usunąć lub zaktualizować dane swojego badania, skontaktuj się z register@clinicaltrials.gov. Gdy tylko zmiana zostanie wprowadzona na stronie clinicaltrials.gov, zostanie ona automatycznie zaktualizowana również na naszej stronie internetowej .

Badania kliniczne na kontekstowy coaching indywidualny

Wyszukaj podobne próby

Sponsorzy i współpracownicy

Warunki medyczne

Interwencje lekowe

CROs by country

CROs in Malta

Warunki

Rzadkie choroby

Interwencje lekowe

Suplementy diety

Sponsor / Współpracownicy

Lokalizacje

Subskrybuj