在学校环境中促进青少年心理健康素养的心理教育干预

心理健康素养 (MHL) 被定义为有助于识别、管理或预防精神障碍的知识和信念，包括几个组成部分：识别障碍以促进寻求帮助；了解可用的专业帮助和治疗方法；了解有效的自助策略；为他人提供急救和支持的知识和技能，以及如何预防精神障碍的知识。 MHL 不仅仅是心理健康问题的知识，它是与有益于自己或他人心理健康的行动相关的知识。 葡萄牙是欧洲人口中精神疾病患病率最高的国家（22.9%），其中焦虑症最常见（16.5%）。 大约 20% 的儿童和青少年患有某种精神障碍，大约 8% 的 13 至 18 岁青少年患有某种焦虑症。 在葡萄牙最近的一项研究中，从 2011 年到 2014 年，66.3% (930) 年龄在 13 岁到 17 岁之间使用儿科医院紧急服务的青少年中，焦虑占主导地位。 葡萄牙学校健康计划（2015 年）证明将健康素养和焦虑作为青春期干预领域的促进。

本研究的目标是：确定青少年在学校环境中对焦虑的 MHL；设计一项心理教育干预措施，以促进青少年在学校环境中对焦虑的 MHL；验证该干预的内容并评估其可行性。

研究方法：将医学研究委员会 (MRC) 的框架和 CReDECI 检查表应用于使用定量、定性和混合方法开发和评估复杂干预措施。 伦理方面的考虑已经发生。

结果的实施策略：在 Pender 健康促进模型的支持下，发展心理教育干预以促进青少年在学校环境中对焦虑的 MHL；健康素养的概念模型和行为预测的综合模型。 关于青少年 MHL 和 MHL 干预的系统评价表明青少年的心理健康素养下降，并提出了一些方法和教学技巧。 我们使用不同的方法和教学技术设计了一个名为“ProLiSMentAl”的学校环境中关于青少年焦虑的心理健康素养心理教育干预，包括 4 个 90 分钟的课程：1）改善社交焦虑识别； 2）预防策略； 3）自助策略； 4) 急救策略知识和 5) 专业知识和可用治疗方法。 由 6 名健康和教育专家组成的焦点小组和 6 名青少年组成的焦点小组以及 25 名专家组成的 e-delphi 给出了干预建模中环境的背景因素和决定因素。 在护士培训和准备会议之后，进行了混合研究以模拟最终干预并确定这种复杂干预的可行性、可接受性和实用性：1）可行性研究：预实验，前后，没有对照组，有 11 名青少年； 2) 青少年、卫生和教育专业人员的评估； 3) 初步研究：准实验性的，之前、之后和 1 个月的随访 (n=21) 与等效的对照组 (n=17)。