정신 건강 장애가 있는 아동 및 청소년을 위한 교사 지원 (TeacherHelp)

1단계: 온라인 교사 지원 프로그램 개발. Teacher Help 연구팀은 세 가지 모듈(ADHD, ASD 및 LD)에 대한 콘텐츠를 개발하여 증거 기반이며 캐나다 전역의 1-12학년 교실에서 구현하기에 적합하도록 합니다. 수석 조사관과 함께 팀 리더는 연구 직원의 지원과 더 큰 Teacher Help 팀의 조언을 받아 각 모듈을 개발합니다.

각 모듈에는 6개의 세션이 포함되며 교사가 각 세션을 완료할 때 사용할 수 있습니다(예: 교사가 세션 1을 완료한 후 세션 2를 사용할 수 있음). 각 세션은 모든 워크시트와 자료를 포함하여 완료하는 데 약 1시간이 소요됩니다. 각 세션은 모든 활동을 구현하는 데 약 1주일이 소요됩니다. 그러나 교사는 각 세션을 완료하는 데 최대 2주가 걸릴 수 있습니다. 각 세션은 사실에 입각한 정보, 교실 환경에서 특정 정신 건강 장애를 해결하기 위한 모범 사례 구현을 위한 전략, 추가 도움 및 조언에 대한 액세스를 제공합니다. 각 모듈에는 일반적으로 다음 세션 주제가 포함됩니다. 1) 장애 및 치료에 대한 유익한 개요; 2) 교사가 도울 수 있는 방법과 팀이 접근하는 방법; 3) 주요 개입 및 이를 교실에서 구현하는 방법; 4) 장애의 핵심 증상을 다루는 데 도움이 될 수 있는 추가 교실 전략; 5) 장애가 있는 학생의 추가 요구 사항 및 도움 방법; 6) 프로그램을 마무리하고 미래를 계획합니다.

각 세션은 교사가 제공된 정보를 구현하는 데 도움이 되는 전략을 제공합니다(예: 이러한 전략을 구현하는 데 직면한 문제에 대한 확인 및 토론, 자조 요령). 이 프로그램에는 텍스트 및 사진 정보, 특정 개념을 더 자세히 설명하기 위해 선택한 비디오, 워크시트 및 교사가 대화형 학습에 더 많이 참여할 수 있는 보충 자료가 포함되어 있습니다. 개입 프로그램은 각 세션의 초점 측면에서 연령 그룹에 걸쳐 개념적으로 일관성이 있습니다. 그러나 연령별 정보는 초등학교(일반적으로 1-6학년) 및 중학교 및 고등학교(일반적으로 7-12학년 또는 학생들이 하나 이상의 학년이 있는 회전식 시스템을 사용하는 학년)의 두 가지 대상 학년 그룹에 대해 포함됩니다. 선생님).

많은 교사들이 추가 지원 없이 전략을 구현하기 위해 온라인 정보와 지침을 사용할 것입니다. 문헌 검토는 이를 뒷받침하며 추가 지원 없이 인터넷 개입이 성공할 수 있음을 나타냅니다. 그러나 교사 지원 프로그램은 교사가 프로그램 실행 중에 방향과 지침을 찾기 위해 프로그램 내부의 메시징 시스템을 통해 협력 심리학자와 연락할 수 있는 추가 지원을 제공합니다. 온라인 협력 심리학자는 교사와 동일한 학교 시스템/학교 내에서 일하는 심리학자(예: 학교/교육)입니다. 또한 교사는 교사 지원 온라인 플랫폼 내부의 토론 게시판 기능을 통해 동료 지원에 액세스할 수 있습니다.

2단계: 중재의 효과를 평가하기 위한 무작위 대조 시험(RCT). 이 연구의 목표는 교사가 일반적인 1~12학년 교실 환경에서 정신 건강 장애가 있는 학생을 중재하도록 돕기 위해 고안된 온라인 중재의 효과를 평가하는 것입니다. . 중재는 캐나다 전역에 제공될 것이며 RCT는 NS주 핼리팩스에 있는 구현 사이트를 통해 조정될 것입니다. 평가는 기준선과 무작위화 후 3개월 및 5개월에 수행됩니다. 주요 목표는 이러한 특정 정신 건강 장애(예: ADHD, ASD, LD)가 있는 학생에 대한 교사의 태도에 대한 개입의 즉각적인 영향(기준 대 3개월)을 평가하고 학생의 정신 건강 결과 및 품질을 평가하는 것입니다. 보호자(예: 부모) 및 교사가 보고한 생활. 보호자는 개입이 가족에게 전반적으로 어떤 영향을 미쳤는지 보고해야 합니다. 청소년은 또한 중재가 자신에게 미치는 영향에 대해 보고하도록 요청받을 것입니다. 보호자, 교사, 협력 심리학자 및 청소년은 개입에 대한 만족도를 보고하도록 요청받게 되며, 심리학자는 개입에 대한 경험과 프로그램 매뉴얼에 대한 충실도를 추적하도록 요청받게 됩니다. 두 번째 목표는 교사, 보호자, 심리학자 및 학생에 대한 중재의 장기적인 영향(기준선, 3개월 및 5개월)을 평가하는 것입니다.

연구 계획. 조사관은 클러스터 RCT(참가자 사이의 오염을 줄이기 위해 선택됨) 디자인을 사용하여 실용적인 RCT 접근 방식을 사용하여 개입의 효과를 평가합니다(즉, 변경 메커니즘이 아닌 개입의 효과를 테스트하는 데 필요한 측정만 사용). 이 클러스터 RCT의 경우 무작위화 지점은 협력 심리학자가 될 것입니다. 그러나 심리학자가 참여 교육청, 학교 및 최소 12명의 교사-학생-보호자 3인조를 대표하므로 사회 단위의 무작위화가 발생합니다. 3개월과 5개월에 수집된 데이터는 교사, 학생 및 보호자에 대한 초기 개입 효과의 유지 정도를 평가합니다. 시험을 보고할 때 Consort 2010 지침을 준수합니다.

무작위화. 기준선 이후에 각 협력 심리학자는 대기자 명단 그룹 또는 개입(교사 지원) 그룹으로 무작위 배정됩니다. 대기자 명단 그룹에 대한 무작위 배정은 심리학자와 교사-학생-보호자 3인조가 연구 중에 다른 개입에 자유롭게 액세스할 수 있지만 교사 지원 프로그램에 즉시 액세스할 수는 없음을 의미합니다. 개입 부문에 할당된 심리학자와 교사-학생-보호자 3인조는 기준선 이후에 교사 지원 개입에 액세스할 수 있으며 개입 단계 중에 다른 개입에도 액세스할 수 있습니다. 따라서 개입 부문의 참가자는 인터넷 개입과 일반적인 서비스를 받는 것으로 간주될 수 있습니다. 조사자는 블록 무작위 계층화를 사용합니다. 계층화 및 차단은 사이트 간의 사회인구학적 차이의 변화를 제어합니다. 컴퓨터 생성 블록 무작위화는 randomize.net을 사용하여 전자 알고리즘으로 개발됩니다. 무작위 할당은 독립적이고 은폐됩니다.

프로젝트 관리자는 자격을 갖춘 모든 참가자가 기본 평가를 완료하도록 할 책임이 있습니다. 기본 평가 후 적격 참가자와 협력하는 심리학자는 대기자 명단 또는 개입 그룹에 전자적으로 무작위 배정됩니다. 대기자 명단에 있는 심리학자와 교사-학생-보호자 3인조는 클러스터 RCT 동안 교사 지원 세션에 액세스할 수 없지만 원하는 경우 다음 학년도 9월에 교사 지원 프로그램을 완료할 수 있는 기회를 갖게 됩니다. . 중재 그룹에 할당된 협력 심리학자와 교사-학생-보호자 3인조는 무작위 배정 후 중재 웹사이트로 자동 연결됩니다. 무작위 할당을 보지 못하는 Teacher Help 팀원(예: 연구 조교)은 두 그룹의 참가자에게 연락하여 평가(결과 측정) 완료를 독려합니다. 모든 교사, 학생 및 보호자는 기준선, 3개월 및 5개월에 평가를 완료해야 합니다. 대기자 명단에 있는 교사, 학생 및 보호자는 누군가가 3개월 후속 조치를 위해 연락할 때까지 기다렸다가 5개월 후에 다시 연락할 때까지 기다리라는 알림을 받게 됩니다. 개입 그룹의 심리학자는 개입 단계 전체에 걸쳐 지원 일지를 작성하고 3개월 후속 조치에서 클라이언트 만족도 설문지를 작성해야 합니다. 대기자 명단에 있는 협력 심리학자는 평가를 완료할 필요가 없습니다.

대기자 명단 그룹은 프로젝트 일정으로 인해 다음 학년도 9월에 프로그램에 대한 액세스 권한이 제공됩니다(RCT의 5개월 후속 조치는 학년도 말에 발생함). 또한 현재 대기자 명단 그룹에 중재를 제공하면 여러 가지 이점이 있습니다. 이러한 혜택에는 대기자 명단에 있는 교사가 중재를 시행할 수 있는 더 많은 시간, 학년말이 아닌 학년 초에 학생을 위한 중재, 프로그램 범위 증가 등이 포함됩니다. 이전 학년도에 클러스터 RCT에 참여하도록 모집된 교사와 클러스터에 참여하도록 모집된 학생의 새로운(현재 학년도) 교사에게 교사 지원 프로그램에 대한 액세스를 제공함으로써 프로그램의 도달 범위를 높일 수 있습니다. 이전 학년도 RCT. 대기자 명단에 있는 심리학자에게도 이 프로그램의 혜택을 받을 수 있는 10명의 추가 교사를 위한 교사 지원 액세스 코드가 제공됩니다.

참가자들. 조사관은 클러스터 RCT에서 그들과 협력할 캐나다 전역의 협력 심리학자 55명을 모집하는 것을 목표로 할 것입니다. 심리학자는 캐나다 전역의 학교 시스템을 위해 또는 학교 시스템 내에서 일하고 있으며 Teacher Help 프로그램을 사용하여 교사를 위한 온라인 지원 역할을 기꺼이 수행하는 심리학자입니다. 조사관은 심리학자와 협력하여 캐나다 전역에 660명의 교사-학생-보호자 3인조를 가질 수 있는 충분한 참가자를 모집할 것입니다. 목표는 교사 지원 모듈(예: ADHD, ASD 및 LD)당 220개의 교사-학생-보호자 트라이어드를 갖는 것입니다. 심리학자들은 배정된 학교 내에서 참여할 최소 12명의 담임 교사를 모집해야 합니다. 각 교사의 학생과 보호자(예: 학부모) 중 한 명도 참여에 동의해야 합니다. 따라서 각 심리학자는 12개의 교사-학생-보호자 3인조로 작업합니다. 전반적으로 목표는 최종 평가를 위해 약 715명의 참가자를 모집하는 것입니다.

이 연구의 포함 및 제외 기준은 각 참가자 그룹에 대해 개별화됩니다. 그러나 모든 참가자는 캐나다 내에 있어야 하며 인터넷 연결 및 이메일 주소에 액세스할 수 있어야 합니다. 각각의 다른 그룹과 관련된 기준을 보려면 자격 섹션을 참조하십시오.

신병 모집. 교사 지원 팀의 건강 관리 혁신 커뮤니티(HCIC)를 활용하여 조사관은 클러스터 RCT에서 그들과 협력할 심리학자를 모집할 것입니다. 심리학자는 1~12학년을 가르치는 학교와 관련된 최소 12명의 담임 교사를 모집해야 합니다. 각 교사의 학생과 보호자 중 한 명(예: 부모)도 참여에 동의해야 합니다. 자문 위원회 및 파트너를 통한 입소문, HCIC 웹사이트, 특히 최종 사용자 웹사이트(캐나다 ADHD 자원 연합[CADDRA], 캐나다 학습 장애 협회[LDAC], 자폐증 캐나다), 온라인 및 인쇄된 뉴스레터, 소셜 미디어. 조사관은 주당 최소 한 명의 협력 심리학자를 목표로 할 것입니다.

평가. 모든 평가는 온라인으로 완료됩니다. 평가는 기준선과 무작위화 후 3개월 및 5개월에 수행됩니다. 보호자와 교사의 경우 기준선에서 평가를 완료하는 데 약 40분이 소요되며 3개월 및 5개월에는 완료하는 데 약 30분이 소요됩니다. 평가를 완료할 수 있는 학생의 경우 설문지를 작성하는 데 기준선에서 약 30분, 3개월 및 5개월 후속 조치에서 20분이 소요되어야 합니다. 중재 분야에서 협력하는 심리학자의 경우, 지원 기록은 매주 완료하는 데 약 15분이 소요되어야 하며 고객 만족도 설문지는 3개월 후속 조치에서 완료하는 데 약 5-10분이 소요되어야 합니다. 무작위 배정에 눈이 먼 Teacher Help 팀원은 적절한 시간에 참가자에게 이메일을 보내 평가를 완료하도록 요청하고 이메일 및/또는 전화로 질문에 답하고 양식 작성을 권장합니다.