Získání dovedností pro každodenní život u autistických dětí: Srovnání mezi QR kódem a lidským operátorem

Experimentální: Experimentální skupina: ošetření technologickým nástrojem

Intervence bude strukturována podle aplikované behaviorální analýzy. Cílové aktivity, které mají být provedeny, se zobrazují na iPadu pomocí videomodelování. Dítě pomocí iPadu naskenuje QR kódy umístěné na různých stanicích HomeLabu poblíž místa, kde bude prováděna cílová autonomie. HomeLab je místnost, která simuluje skutečný byt s různými domácími prostory a umožňuje dítěti cítit se pohodlně jako doma.

Behaviorální: Videomodelování skenováním Qr kódu

Protokolová aktivita prováděná experimentální skupinou bude zahrnovat použití QR kódu: v přítomnosti operátora dítě naskenuje kód přes technologické zařízení a zhlédne video z aktivity, které bude později přehráno v HomeLabu.

Jiný: Kontrolní skupina: tradiční ošetření bez technologického nástroje

Intervence bude strukturována podle aplikované behaviorální analýzy. Cílové aktivity, které mají být provedeny v rámci HomeLab, jsou ukázány živě operátorem, který funguje jako model.

Behaviorální: Modelování tradiční metodou

Kontrolní skupina bude provádět protokolární činnosti tradičním způsobem, bez technologických nástrojů. Dítě pozoruje operátora, který ukazuje živou aktivitu uvnitř HomeLabu.

WISC-IV (Wechslerova inteligenční škála pro děti-4° vydání)

Wechslerova škála inteligence pro děti čtvrté vydání (WISC-IV) je klinický nástroj pro hodnocení kognitivních schopností dětí a mladých lidí ve věku od 6 let do 16 let a 11 měsíců.

Stupnice WISC-IV jsou následující:

index verbálního porozumění (ICV), rozsahem vážené skóre (min 46 - max154); indexové visuopercepční uvažování (IRP), rozsahem vážené skóre (min 41- max 159); index pracovní paměti (IML) rozsahem vážené skóre (min 46 - max 154); index rychlosti zpracování (IVE) rozsahově vážené skóre (min 47 - max 153); inteligenční kvocient IQ (min 40 - max 160). U každé dílčí škály vyšší skóre odpovídá lepšímu výkonu.

Griffithsovy stupnice duševního rozvoje (GMDS-3rd)

Griffiths III jsou nástrojem pro hodnocení vývoje dítěte od narození do 6 let věku. Griffiths III jsou založeny na integrovaném modelu vývoje, koncipovaném jako skládající se z různých domén, které se vzájemně ovlivňují a ovlivňují a určují vývoj dítěte.

Škála A. Základy učení, skóre rozsahu (min 0 - max 20) Škála B. Jazyk a komunikace, skóre rozsahu (min 0 - max 20). Škála C. Okulo-manuální koordinace, skóre rozsahu (min 0 - max 20) Škála D. Osobně-sociálně-emocionální, skóre rozsahu (min 0 - max 20) Škála E. Gross-motor, skóre rozsahu (min 0 - max 20 ) U každé dílčí škály vyšší skóre odpovídá lepšímu výkonu. Griffiths III umožňuje získat informace o každé zvažované oblasti vývoje (každou škálu lze použít i samostatně), vytvořit vývojový profil z hlediska silných a slabých stránek, ale také mít údaj o celkové úrovni vývoje dítěte.

Vineland Adaptivní Behavior Scale-II (Vineland-II)

Vineland-II, revize Vinelandových škál adaptivního chování, hodnotí adaptivní chování (AB), tj. činnosti, které jedinec obvykle vykonává, aby splnil očekávání osobní autonomie a sociální odpovědnosti, která je charakteristická pro lidi stejného věku a kulturního původu. .

Konkrétně se zaměřují na měření AB v doménách Komunikace, skóre rozsahu (min 0 - max 160), Dovednosti každodenního života, skóre rozsahu (min 0 - max 160) Socializace, skóre rozsahu (min 0 - max 160) (u jednotlivců od 0 do 90 let) a Motorické dovednosti, rozsah skóre (min 0 -max 160) (u jedinců od 0 do 7 let a 56 až 90 let). U každé dílčí škály vyšší skóre odpovídá lepšímu výkonu.

Posouzení AB je nezbytné pro diagnostiku poruchy mentálního postižení a v souladu s DSM-5 pro posouzení úrovně závažnosti poruchy.

Vineland-II se skládají ze 4 stupnic rozdělených do 11 dílčích stupnic. Poskytují také celkový AB index.

Revidované hodnocení základních jazykových a učebních dovedností (ABLLS-R)

The Assessment of Basic Language and Learning Skills-Revided (ABLLS-R) je systém sledování založený na základních jazykových a funkčních dovednostech jedince s autismem a jinými vývojovými opožděnými stavy. Používá se jako nástroj, který pomáhá vytvářet individualizované učební osnovy pro výuku jazyka a dalších kritických dovedností pro děti s autismem nebo jinými vývojovými poruchami. ABLLS-R se zaměřuje na 25 dovedností v oblastech jazyka, sociální interakce, svépomoci, akademických a motorických dovedností. Vyhodnocení tohoto nástroje pomáhá identifikovat dovednosti potřebné k tomu, aby dítě mohlo efektivně komunikovat, a identifikovat překážky, které dítěti brání v osvojování nových dovedností. Pro účely výzkumu se hodnocení zaměří na svépomocné dovednosti, konkrétně: dovednosti v oblékání (min 0 - max 30), samostatnost související s krmením ( min 0 - max 20) dovednosti osobní péče ( min 0 - max 14), toaletní dovednosti (min 0 max 20). U každé dílčí škály vyšší skóre odpovídá lepšímu výkonu.

Psychoedukační profil-3 (Pep-3)

PEP-3 hodnotí nehomogenitu učení, silné a slabé stránky a související vývojové vady u dětí s autismem a pervazivními vývojovými poruchami a dětí s těžko testovatelnými vývojovými obtížemi (věkové rozmezí 2 až 12 let).

Je součástí materiálů TEACCH pro individualizované psychoedukační hodnocení a intervenci u dětí s poruchou autistického spektra.

Test se skládá ze dvou hlavních částí:

1. Sekce Výkon (10 dílčích testů)
2. Dotazník pro rodiče (3 subtest). Pro účely výzkumu bude použit pouze rodičovský dotazník. Zkoumá: skóre rozsahu problémového chování (min 1 - max 20.), skóre rozsahu osobní autonomie (min 1 - max 20.), skóre rozsahu adaptivního chování (min 1 - max 20.).

U každé dílčí škály vyšší skóre odpovídá lepšímu výkonu.