Активный детский сад - Активные дети (AK-AC)

Исходная информация Растущий объем данных свидетельствует о том, что уровень физической активности (ФД) детей в условиях детского образования и ухода (РОУД) является недостаточным. Более того, малоподвижное поведение, определяемое как любое поведение при бодрствовании, характеризующееся расходом энергии ≤ 1,5 метаболических эквивалентов в положении сидя, полулежа или лежа, широко распространено и считается вредным для здоровья детей. Хотя многие дети ведут здоровый и активный образ жизни, существует относительно большая группа детей с низким уровнем ФА. Это может привести к негативным последствиям для развития, таким как низкий уровень физической подготовки, слабые двигательные навыки и ожирение. Это особенно беспокоит, потому что известно, что уровень PA часто прослеживается от детства до взрослой жизни. Таким образом, раннее вмешательство имеет решающее значение, учитывая, что ФА играет ключевую роль в общем состоянии здоровья детей и связана со многими положительными результатами для здоровья, включая физическую форму, здоровье сердечно-сосудистой системы, здоровье костей, а также психосоциальное и когнитивное развитие.

Было обнаружено, что уровни PA сильно различаются среди детей в условиях дошкольного образования и, следовательно, могут иметь большой потенциал для эффективных вмешательств. Кроме того, поскольку большинство детей посещают дошкольные учреждения в течение многих часов большую часть дней недели, и эти учреждения охватывают детей из всех социально-экономических слоев, условия дошкольного образования могут служить идеальным средством для повышения уровня физической активности, сокращения времени, проводимого в сидячем положении, и улучшения общего состояния здоровья. маленьких детей. Тем не менее, воспитатели дошкольного образования считают родителей, а не самих себя, ответственными за развитие ФА у детей, и могут предположить, что маленькие дети получают адекватную ФА в течение недели, независимо от их деятельности во время пребывания в дошкольном учреждении. Таким образом, работа с детьми и персоналом в учреждениях дошкольного образования, чтобы вооружить их знаниями, способностями и мотивацией для продвижения ФА у детей во время их пребывания в дошкольном учреждении, может принести существенную пользу общественному здравоохранению.

В более ранних исследованиях вмешательства по ФА, проводившиеся в условиях дошкольного образования, продемонстрировали лишь небольшой или умеренный эффект и были довольно непоследовательными в разных исследованиях. Большинство вмешательств по ФА, реализованных в условиях дошкольного образования, представляли собой структурированные программы, разработанные экспертами по ФА и осуществляемые персоналом в одиночку или при сильном влиянии обученного исследовательского персонала. В некоторых исследованиях было показано, что вмешательства под руководством персонала менее эффективны в повышении ФА, чем вмешательства, осуществляемые экспертами по ФА. Аналогичные результаты были получены в отношении влияния вмешательства на основные двигательные навыки. Основным объяснением более низкой эффективности вмешательств под руководством персонала может быть то, что эксперты по ОТ обладают большими знаниями и компетенциями в этом вопросе. Было подчеркнуто, что для успеха программ, проводимых персоналом, необходимо проводить несколько учебных занятий и максимально увеличить количество обученных сотрудников.

В последнее время в нескольких обзорах обобщены знания о различных аспектах условий и предпосылок для ФА в различных видах услуг вне дома для детей дошкольного возраста. Обзор, включающий 34 исследования, выявил небольшие, но положительные и значимые эффекты вмешательства для детей (5 лет) с умеренной и высокой интенсивностью (MVPA), но не для легкой интенсивности. Основываясь на своих выводах, авторы рекомендовали вмешательства, адаптированные к целевой группе, и отметили, что культурные соображения, потребности сообщества и предоставление постоянной поддержки должны играть ключевую роль. Кроме того, они пришли к выводу, что ежедневные структурированные сеансы ФА, интегрированные в повседневную деятельность в учреждениях (распорядок дня) и проводимые с использованием практического подхода, скорее всего, способствовали увеличению MVPA у детей.

Обзор 24 вмешательств по ФА в сфере ухода за детьми, в основном ориентированных на детей в возрасте от трех до пяти лет, когда персонал участвовал в профессиональном развитии либо до, либо во время периода вмешательства и предоставлял детям возможности для дополнительной ФА. Менее половины включенных исследований оказали положительное влияние на уровень ФА у детей. Для дальнейших интервенционных исследований в области РОУД авторы предоставили четыре рекомендации, две из которых были основаны на документах, включенных в обзор, а две были основаны на данных «из более широкой литературы по РОУД». Во-первых, существует потребность в качественном профессиональном развитии до и во время вмешательства, а во-вторых, существует потребность в «нестандартных вмешательствах» с точки зрения, например, смешанного профессионального развития; роль технологии; нацеленность на здоровье, благополучие и уровень активности педагогов; сосредоточение внимания на обучении PA, времени на свежем воздухе и перерывах на энергию; и включение мероприятий в повседневную жизнь учреждений. Третья, более широкая рекомендация касается важности развития значимого и надежного сотрудничества и отношений между персоналом и исследователями. Четвертая и последняя рекомендация была сосредоточена на среде РОУД как на ключевом факторе создания хороших возможностей для ФА, которому, таким образом, следует уделять все больше внимания в будущих вмешательствах.

Упущенная перспектива в недавних исследованиях, посвященных вмешательствам PA в условиях РОУД, может заключаться в том, что они не полностью учитывают тот факт, что профессиональная практика преподавания РОУД становится все более сложной из-за все более разнообразного общества и множества компонентов, связанных с условиями труда. Таким образом, подходы «сверху вниз» и стандартизированные решения (программы), возможно, будет трудно реализовать в еще более разнообразной среде с точки зрения индивидуальных, социальных, культурных и физических различий внутри учреждений и между ними. Таким образом, подходящим подходом может быть создание организационных и совместных процессов обучения, сообщества профессионального обучения для повышения и поддержания компетентности персонала. Это означает контекстуализацию педагогической практики посредством постоянных переговоров и размышлений между сотрудниками и через коллективную ответственность за улучшение практики вместо простого внедрения структурированных программ, разработанных внешними экспертами. В то время как вмешательства, проводимые экспертами, кажутся лучше всего подходящими для изучения эффектов, «реальные» подходы, применяемые учителями дошкольных учреждений, могут иметь больший потенциал для развития устойчивой и улучшенной долгосрочной практики.

Таким образом, настоящее исследование предлагает диалогический и восходящий подход, учитывающий различия внутри и между местными условиями РОУД, такие как характеристики детских групп; компетенции персонала, личные предпочтения и методы устойчивого внедрения; различия в физической среде внутри и снаружи помещений; и доступное оборудование для пропаганды физически активных игр. Вмешательства, которые могут быть адаптированы к конкретным обстоятельствам внутри организации при сохранении общей точности, с большей вероятностью будут успешными. Следовательно, теоретическая основа текущего вмешательства основана на теории Венгера о сообществах практики (COP). Решающим для этой теоретической точки зрения является идея о том, что организации являются обучающимися сообществами, которые делятся знаниями и опытом для разработки новых практик. Такое сообщество предполагает доверие к профессионализму сотрудников и их знаниям и чуткости по отношению к отдельным детям и детским группам, а также их осведомленность о барьерах и возможностях с точки зрения окружающей среды и оборудования. COP включает в себя три режима принадлежности: участие, воображение и выравнивание. Вовлеченность — это активное участие в практике, выявление потребности в обучении и изменении и установление коллективного развития организации. Воображение связано с видением и опытом персонала в отношении вмешательства, а также с их пониманием цели. Выравнивание — это приверженность всему проекту. Для достижения положительных изменений на основе COP эти типы принадлежности должны быть связаны с конкретными процессами, такими как установление взаимного участия с течением времени, чтобы способствовать изменениям, самосознанию и осмыслению институциональной практики. Также важно передавать знания и цели практики через границы в учреждении. Еще одним ключевым элементом является установление практики, при которой будут услышаны и оценены различные точки зрения, чтобы сотрудники могли воспользоваться возможностями для развития и ощутить себя признанными участниками деятельности учреждения. Текущее исследование «Активный детский сад — активные дети» (AK-AC) направлено на изучение потенциала вмешательства под руководством персонала и при поддержке экспертов для повышения уровня физической активности детей и сокращения времени, проводимого в сидячем положении в условиях дошкольного образования, по сравнению со стандартным уходом.

Методы Участники Все дети, посещающие одно из 11 государственных дошкольных учреждений в муниципалитете Сандефьорд и родившиеся в 2011 году (трех- или четырехлетние) (n=130), были приглашены для участия в исследовании. Родители 116 детей (89%) подписали форму информированного согласия, и дети этих родителей были включены в исследование. Группы вмешательства и контроля были сформированы на уровне центра; шесть учреждений РОУД были случайным образом отнесены к группе вмешательства, а пять учреждений были отнесены к контрольной группе. Учреждения РОУД различались по размеру и количеству детей (от 28 до 100 детей). Большинство учреждений дошкольного образования соблюдают национальное рекомендуемое соотношение сотрудников и детей: один сотрудник на трех детей в возрасте до трех лет и на шесть детей старше трех лет. Правила также требуют одного учителя с образованием ECEC на девять детей в возрасте до трех лет и на 18 детей старше трех лет. Распределение показало смесь размеров центров как в группе вмешательства, так и в контрольной группе.

Мероприятие Четыре эксперта по ФА (исследователи (PhD) в области ФА и здоровья детей и учителя физкультуры) в сотрудничестве с двумя сотрудниками РОУД и двумя сотрудниками муниципального отдела здравоохранения (детскими физиотерапевтами) разработали основу для вмешательства на основе элементов COP, которые должны быть доработаны, конкретизированы и внедрены персоналом. Мероприятие длилось четыре месяца и включало следующие компоненты: предварительные встречи и последующие встречи в каждом учреждении РОУД; начальный семинар и два дополнительных курса для всех сотрудников; постоянное планирование и практика коллективного размышления в учреждениях РОУД; группа в фейсбуке; и комплект оборудования.