Eine randomisierte Kontrollstudie einer reaktionsfähigen Elternintervention zur Unterstützung einer gesunden Gehirnentwicklung und Selbstregulation bei Frühgeborenen

Experimental: PALS-Interventionsbedingung

Verhalten: PALS-Interventionsbedingung

Die Intervention „Spiel- und Lernstrategien“ (PALS) vermittelt Eltern Verhaltensweisen, die zusammen als responsiver Erziehungsstil bezeichnet werden. Dieser responsive Erziehungsstil besteht aus vier Konstrukten: 1) kontingente Reaktionsfähigkeit (Reaktionen sind bedingt an die Signale des Kindes gebunden), 2) warme Sensibilität (hohes Maß an Zuneigung und Verständnis für die Zustände des Kindes), 3) Aufmerksamkeit aufrechterhalten bzw. umlenken und 4 ) verbale Unterstützung (Bereitstellung kindgerechter Sprachunterstützung). Eltern, die dieser Intervention zugewiesen sind, werden mit einem Trainer zusammengebracht, der sie im Laufe von 9 wöchentlichen Sitzungen durch das Programm führt. Die Intervention (ePALS) wird über eine Internetadaption über die ENGAGE-Plattform des Children's Learning Institute umgesetzt. Allerdings könnte ePALS problemlos für andere Plattformen angepasst und mit jedem webfähigen Gerät aufgerufen werden.

Aktiver Komparator: Kontrollbedingung

Verhalten: Kontrollbedingung

Familien, die der Kontrollbedingung zugeordnet sind, erhalten eine Website mit Informationen zu Meilensteinen der Kleinkindentwicklung. Kontrollfamilien werden gebeten, die Materialien dieser Woche vor jedem der 9 wöchentlichen Coaching-Anrufe durchzusehen. Die aktive Kontrollbedingung dient drei wichtigen Zwecken: 1) Aufrechterhaltung einer aktiven Kommunikationslinie und genauer Kontaktdatensätze für die Sitzungsplanung nach Test 1 und Post-Test 2; 2) Maskiert das Bewusstsein des Teilnehmers für Intervention vs. Kontrollzuweisung; und 3) Die Kommunikation mit dem Interventionspersonal wird so angenähert, dass Ergebnisse, die ePALS-Effekte zeigen, eher auf die Intervention als auf die regelmäßige Kommunikation mit einem Interventionisten zurückzuführen sind.

Änderung der elterlichen Kontingentreaktionsfähigkeit, gemessen anhand der Beobachtung des Eltern-Kind-Spielzeugspiels

Bei dieser Aufgabe interagiert das Kind mit seinen Eltern in einer 10-minütigen „Freispiel“-Aufgabe mit einem Satz standardisierter Spielzeuge, und die Interaktion wird auf Video aufgezeichnet. Eltern werden gebeten, mit ihren Kindern auf „typische Weise“ zu spielen, allerdings mit einigen Einschränkungen (z. B. muss der Fernseher ausgeschaltet sein). Das Verhalten wird kodiert und mit einer Bewertung von 1 bis 5 versehen, die angibt, wie oft das bewertete Verhalten auftritt: 5 (Fast immer); 4 (mehr als die Hälfte der Zeit); 3 (die Hälfte der Zeit); 2 (weniger als die Hälfte der Zeit); 1 (Niemals).

Änderung der Wärmeempfindlichkeit der Eltern (Anzeige eines positiven Affekts), gemessen durch die Beobachtung des Eltern-Kind-Spielzeugspiels

Bei dieser Aufgabe interagiert das Kind mit seinen Eltern in einer 10-minütigen „Freispiel“-Aufgabe mit einem Satz standardisierter Spielzeuge, und die Interaktion wird auf Video aufgezeichnet. Eltern werden gebeten, mit ihren Kindern auf „typische Weise“ zu spielen, allerdings mit einigen Einschränkungen (z. B. muss der Fernseher ausgeschaltet sein). Das Verhalten wird kodiert und mit einer Bewertung von 1 bis 5 versehen, die angibt, wie oft das bewertete Verhalten auftritt: 5 (Fast immer); 4 (mehr als die Hälfte der Zeit); 3 (die Hälfte der Zeit); 2 (weniger als die Hälfte der Zeit); 1 (Niemals).

Änderung der Wärmeempfindlichkeit (Wärme) der Eltern, gemessen durch die Beobachtung des Eltern-Kind-Spielzeugspiels

Bei dieser Aufgabe interagiert das Kind mit seinen Eltern in einer 10-minütigen „Freispiel“-Aufgabe mit einem Satz standardisierter Spielzeuge, und die Interaktion wird auf Video aufgezeichnet. Eltern werden gebeten, mit ihren Kindern auf „typische Weise“ zu spielen, allerdings mit einigen Einschränkungen (z. B. muss der Fernseher ausgeschaltet sein). Das Verhalten wird kodiert und mit einer Bewertung von 1 bis 5 versehen, die angibt, wie oft das bewertete Verhalten auftritt: 5 (Fast immer); 4 (mehr als die Hälfte der Zeit); 3 (die Hälfte der Zeit); 2 (weniger als die Hälfte der Zeit); 1 (Niemals).

Veränderung in der elterlichen Aufrechterhaltung der Signale und Interessen des Kindes, gemessen durch die Beobachtung des Eltern-Kind-Spielzeugspiels

Bei dieser Aufgabe interagiert das Kind mit seinen Eltern in einer 10-minütigen „Freispiel“-Aufgabe mit einem Satz standardisierter Spielzeuge, und die Interaktion wird auf Video aufgezeichnet. Eltern werden gebeten, mit ihren Kindern auf „typische Weise“ zu spielen, allerdings mit einigen Einschränkungen (z. B. muss der Fernseher ausgeschaltet sein). Das Verhalten wird kodiert und mit einer Bewertung von 1 bis 5 versehen, die angibt, wie oft das bewertete Verhalten auftritt: 5 (Fast immer); 4 (mehr als die Hälfte der Zeit); 3 (die Hälfte der Zeit); 2 (weniger als die Hälfte der Zeit); 1 (Niemals).

Veränderung des verbalen Gerüsts der Eltern, gemessen anhand der Beobachtung des Eltern-Kind-Spielzeugspiels

Bei dieser Aufgabe interagiert das Kind mit seinen Eltern in einer 10-minütigen „Freispiel“-Aufgabe mit einem Satz standardisierter Spielzeuge, und die Interaktion wird auf Video aufgezeichnet. Eltern werden gebeten, mit ihren Kindern auf „typische Weise“ zu spielen, allerdings mit einigen Einschränkungen (z. B. muss der Fernseher ausgeschaltet sein). Das Verhalten wird kodiert und mit einer Bewertung von 1 bis 5 versehen, die angibt, wie oft das bewertete Verhalten auftritt: 5 (Fast immer); 4 (mehr als die Hälfte der Zeit); 3 (die Hälfte der Zeit); 2 (weniger als die Hälfte der Zeit); 1 (Niemals).

Veränderung der Aufmerksamkeitsbindung des Kindes (Beteiligung an der Umwelt), gemessen anhand der Beobachtung des Eltern-Kind-Spielzeugspiels

Bei dieser Aufgabe interagiert das Kind mit seinen Eltern in einer 10-minütigen „Freispiel“-Aufgabe mit einem Satz standardisierter Spielzeuge, und die Interaktion wird auf Video aufgezeichnet. Eltern werden gebeten, mit ihren Kindern auf „typische Weise“ zu spielen, allerdings mit einigen Einschränkungen (z. B. muss der Fernseher ausgeschaltet sein). Das Verhalten wird kodiert und mit einer Bewertung von 1 bis 5 versehen, die angibt, wie oft das bewertete Verhalten auftritt: 5 (Fast immer); 4 (mehr als die Hälfte der Zeit); 3 (die Hälfte der Zeit); 2 (weniger als die Hälfte der Zeit); 1 (Niemals).

Veränderung des Aufmerksamkeitsengagements (soziales Engagement) des Kindes, gemessen anhand der Beobachtung des Eltern-Kind-Spielzeugspiels

Bei dieser Aufgabe interagiert das Kind mit seinen Eltern in einer 10-minütigen „Freispiel“-Aufgabe mit einem Satz standardisierter Spielzeuge, und die Interaktion wird auf Video aufgezeichnet. Eltern werden gebeten, mit ihren Kindern auf „typische Weise“ zu spielen, allerdings mit einigen Einschränkungen (z. B. muss der Fernseher ausgeschaltet sein). Das Verhalten wird kodiert und mit einer Bewertung von 1 bis 5 versehen, die angibt, wie oft das bewertete Verhalten auftritt: 5 (Fast immer); 4 (mehr als die Hälfte der Zeit); 3 (die Hälfte der Zeit); 2 (weniger als die Hälfte der Zeit); 1 (Niemals).

Veränderung der emotionalen Regulation des Kindes, gemessen anhand der Beobachtung des Eltern-Kind-Spielzeugspiels

Bei dieser Aufgabe interagiert das Kind mit seinen Eltern in einer 10-minütigen „Freispiel“-Aufgabe mit einem Satz standardisierter Spielzeuge, und die Interaktion wird auf Video aufgezeichnet. Eltern werden gebeten, mit ihren Kindern auf „typische Weise“ zu spielen, allerdings mit einigen Einschränkungen (z. B. muss der Fernseher ausgeschaltet sein). Das Verhalten wird kodiert und mit einer Bewertung von 1 bis 5 versehen, die angibt, wie oft das bewertete Verhalten auftritt: 5 (Fast immer); 4 (mehr als die Hälfte der Zeit); 3 (die Hälfte der Zeit); 2 (weniger als die Hälfte der Zeit); 1 (Niemals).

Veränderung der Zusammenarbeit von Kindern, gemessen anhand der Beobachtung des Eltern-Kind-Spielzeugspiels

Bei dieser Aufgabe interagiert das Kind mit seinen Eltern in einer 10-minütigen „Freispiel“-Aufgabe mit einem Satz standardisierter Spielzeuge, und die Interaktion wird auf Video aufgezeichnet. Eltern werden gebeten, mit ihren Kindern auf „typische Weise“ zu spielen, allerdings mit einigen Einschränkungen (z. B. muss der Fernseher ausgeschaltet sein). Das Verhalten wird kodiert und mit einer Bewertung von 1 bis 5 versehen, die angibt, wie oft das bewertete Verhalten auftritt: 5 (Fast immer); 4 (mehr als die Hälfte der Zeit); 3 (die Hälfte der Zeit); 2 (weniger als die Hälfte der Zeit); 1 (Niemals).

Veränderung der emotionalen Regulation des Kindes (Näherungsverhalten), bewertet anhand der Punktzahl bei der Warteaufgabe

Diese Aufgabe misst die Frustration des Kindes und das Erziehungsverhalten im Zusammenhang mit der Frustration des Kindes. Während dieser Beurteilung stellt der Gutachter den Eltern Unterlagen zur Vervollständigung zur Verfügung und legt ein kunstvoll verpacktes Geschenk vor dem Kind auf den Tisch. Die Eltern werden angewiesen, das Kind mit dem Öffnen des Geschenks warten zu lassen, bis der Gutachter in den Raum zurückkehrt. Anschließend werden Eltern und Kind acht Minuten lang allein in einem Raum gelassen. Das Verhalten wird kodiert und bewertet. Es wird eine Punktzahl von 1 bis 5 vergeben, um anzugeben, wie oft das Verhalten aufgetreten ist, wie folgt: 1 = 0 erreicht; 2 = 1 - 2 Reichweiten, die 15 Sekunden dauern. nachhaltig; 3 = 3 Reichweiten, die 30 Sekunden dauern. nachhaltig; 4 = 4 Individuell gewertete Reichweiten, die 45 Sekunden dauern. nachhaltig; 5 = 5 oder mehr Reichweiten, die 60 Sekunden dauern.

Veränderung der emotionalen Regulation des Kindes (Entlüftungs-/Aggressions-/Belastungsverhalten), bewertet anhand der Punktzahl bei der Warteaufgabe

Diese Aufgabe misst die Frustration des Kindes und das Erziehungsverhalten im Zusammenhang mit der Frustration des Kindes. Während dieser Beurteilung stellt der Gutachter den Eltern Unterlagen zur Vervollständigung zur Verfügung und legt ein kunstvoll verpacktes Geschenk vor dem Kind auf den Tisch. Die Eltern werden angewiesen, das Kind mit dem Öffnen des Geschenks warten zu lassen, bis der Gutachter in den Raum zurückkehrt. Anschließend werden Eltern und Kind acht Minuten lang allein in einem Raum gelassen. Das Verhalten wird kodiert und bewertet. Es wird eine Punktzahl von 1 bis 5 vergeben, um anzugeben, wie oft das Verhalten aufgetreten ist, wie folgt: 1 = ist nicht vorgekommen; 2 = 1 kurze Instanz -15 Sek. nachhaltig; 3 = 2 - 3 mal -30 Sek. nachhaltig; 4 = ¾ Instanzen – 45 Sek. nachhaltig; 5 = verbringt die meiste Minute - >45 Sek.

Veränderung der emotionalen Regulation des Kindes (ungebundenes Verhalten), bewertet anhand der Punktzahl bei der Warteaufgabe

Diese Aufgabe misst die Frustration des Kindes und das Erziehungsverhalten im Zusammenhang mit der Frustration des Kindes. Während dieser Beurteilung stellt der Gutachter den Eltern Unterlagen zur Vervollständigung zur Verfügung und legt ein kunstvoll verpacktes Geschenk vor dem Kind auf den Tisch. Die Eltern werden angewiesen, das Kind mit dem Öffnen des Geschenks warten zu lassen, bis der Gutachter in den Raum zurückkehrt. Anschließend werden Eltern und Kind acht Minuten lang allein in einem Raum gelassen. Das Verhalten wird kodiert und bewertet. Es wird eine Punktzahl von 1 bis 5 vergeben, um anzugeben, wie oft das Verhalten aufgetreten ist, wie folgt: 1 = 0 Sek.; 2 = 15 Sek. nachhaltig; 3 = 30 Sek. anhaltend; 4 = 45 Sek. anhaltend; 5 = 60 Sek. anhaltend

Veränderung der kindlichen Hemmung (verbale Ablenkung), bewertet anhand der Punktzahl bei der Warteaufgabe

Diese Aufgabe misst die Frustration des Kindes und das Erziehungsverhalten im Zusammenhang mit der Frustration des Kindes. Während dieser Beurteilung stellt der Gutachter den Eltern Unterlagen zur Vervollständigung zur Verfügung und legt ein kunstvoll verpacktes Geschenk vor dem Kind auf den Tisch. Die Eltern werden angewiesen, das Kind mit dem Öffnen des Geschenks warten zu lassen, bis der Gutachter in den Raum zurückkehrt. Anschließend werden Eltern und Kind acht Minuten lang allein in einem Raum gelassen. Das Verhalten wird kodiert und bewertet. Es wird eine Bewertung von 1 bis 5 vergeben, um anzugeben, wie oft das Verhalten aufgetreten ist, wie folgt: 1 = ist nicht vorgekommen; 2 = 1 kurze Instanz; 3 = 2/3 Mal mit anhaltendem Verhalten; 4 = 3/4 Mal mit anhaltendem Verhalten; 5 = verbringt die meiste Zeit damit, die Aufmerksamkeit der Eltern auf angemessene Weise zu erregen

Veränderung der kindlichen Hemmung (Selbstablenkung), bewertet anhand der Punktzahl bei der Warteaufgabe

Diese Aufgabe misst die Frustration des Kindes und das Erziehungsverhalten im Zusammenhang mit der Frustration des Kindes. Während dieser Beurteilung stellt der Gutachter den Eltern Unterlagen zur Vervollständigung zur Verfügung und legt ein kunstvoll verpacktes Geschenk vor dem Kind auf den Tisch. Der Elternteil wird angewiesen, das Kind mit dem Öffnen des Geschenks warten zu lassen, bis der Prüfer in den Raum zurückkehrt. Anschließend werden Eltern und Kind 8 Minuten lang allein in einem Raum gelassen. Das Verhalten wird kodiert und bewertet. Es wird eine Punktzahl von 1 bis 5 vergeben um anzugeben, wie oft das Verhalten aufgetreten ist, wie folgt: 1 = ist nicht vorgekommen; 2 = 1 Vorkommen; 3 = 2/3 Vorkommen; 4 = 4 Vorkommen; 5 = 5 oder mehr Vorkommen

Änderung der Häufigkeit, mit der Eltern Wärmeempfindlichkeit (körperlich beruhigendes Verhalten) zeigen, gemessen durch die Warteaufgabe

Diese Aufgabe misst die Frustration des Kindes und das Erziehungsverhalten im Zusammenhang mit der Frustration des Kindes. Während dieser Beurteilung stellt der Gutachter den Eltern Unterlagen zur Vervollständigung zur Verfügung und legt ein kunstvoll verpacktes Geschenk vor dem Kind auf den Tisch. Die Eltern werden angewiesen, das Kind mit dem Öffnen des Geschenks warten zu lassen, bis der Gutachter in den Raum zurückkehrt. Anschließend werden Eltern und Kind acht Minuten lang allein in einem Raum gelassen. Es wird gemeldet, wie oft der Elternteil das Verhalten an den Tag legt.

Änderung der Häufigkeit, mit der ein Elternteil sein verbales Gerüst (verbales Ablenkungsverhalten) zeigt, gemessen anhand der Warteaufgabe

Diese Aufgabe misst die Frustration des Kindes und das Erziehungsverhalten im Zusammenhang mit der Frustration des Kindes. Während dieser Beurteilung stellt der Gutachter den Eltern Unterlagen zur Vervollständigung zur Verfügung und legt ein kunstvoll verpacktes Geschenk vor dem Kind auf den Tisch. Die Eltern werden angewiesen, das Kind mit dem Öffnen des Geschenks warten zu lassen, bis der Gutachter in den Raum zurückkehrt. Anschließend werden Eltern und Kind acht Minuten lang allein in einem Raum gelassen. Es wird gemeldet, wie oft der Elternteil das Verhalten an den Tag legt.

Änderung der Häufigkeit, mit der ein Elternteil eine elterliche bedingte Reaktionsfähigkeit zeigt (Reaktionsverhalten – Beförderungsverhalten), gemessen anhand der Warteaufgabe

Diese Aufgabe misst die Frustration des Kindes und das Erziehungsverhalten im Zusammenhang mit der Frustration des Kindes. Während dieser Beurteilung stellt der Gutachter den Eltern Unterlagen zur Vervollständigung zur Verfügung und legt ein kunstvoll verpacktes Geschenk vor dem Kind auf den Tisch. Die Eltern werden angewiesen, das Kind mit dem Öffnen des Geschenks warten zu lassen, bis der Gutachter in den Raum zurückkehrt. Anschließend werden Eltern und Kind acht Minuten lang allein in einem Raum gelassen. Es wird gemeldet, wie oft der Elternteil das Verhalten an den Tag legt.

Änderung der Häufigkeit, mit der Eltern nicht reagierendes Verhalten (Präventionsverhalten) zeigen, gemessen durch die Warteaufgabe

Diese Aufgabe misst die Frustration des Kindes und das Erziehungsverhalten im Zusammenhang mit der Frustration des Kindes. Während dieser Beurteilung stellt der Gutachter den Eltern Unterlagen zur Vervollständigung zur Verfügung und legt ein kunstvoll verpacktes Geschenk vor dem Kind auf den Tisch. Die Eltern werden angewiesen, das Kind mit dem Öffnen des Geschenks warten zu lassen, bis der Gutachter in den Raum zurückkehrt. Anschließend werden Eltern und Kind acht Minuten lang allein in einem Raum gelassen. Es wird gemeldet, wie oft der Elternteil das Verhalten an den Tag legt.

Änderung der Häufigkeit, mit der ein Elternteil elterliches nicht reagierendes Verhalten zeigt (destruktives Bewältigungsverhalten und hartes körperliches Zurückhaltungsverhalten), gemessen anhand der Warteaufgabe

Diese Aufgabe misst die Frustration des Kindes und das Erziehungsverhalten im Zusammenhang mit der Frustration des Kindes. Während dieser Beurteilung stellt der Gutachter den Eltern Unterlagen zur Vervollständigung zur Verfügung und legt ein kunstvoll verpacktes Geschenk vor dem Kind auf den Tisch. Die Eltern werden angewiesen, das Kind mit dem Öffnen des Geschenks warten zu lassen, bis der Gutachter in den Raum zurückkehrt. Anschließend werden Eltern und Kind acht Minuten lang allein in einem Raum gelassen. Es wird gemeldet, wie oft der Elternteil das Verhalten an den Tag legt.

Veränderung der Problemlösungsfähigkeiten des Kindes, gemessen anhand der Aufgabe „Unabhängiges Spielzeugspielen“.

Diese Aufgabe misst die Fähigkeiten des Kindes im Zusammenhang mit der Problemlösung durch zielgerichtetes Spielen. Für diese Aufgabe wird das Kind auf Video aufgezeichnet, während es alleine mit fünf nacheinander präsentierten Spielzeugen spielt, die jeweils zwei Minuten lang präsentiert werden. Das Video wird anschließend codiert, indem die Wiedergabesitzung in 10-Sekunden-Intervalle unterteilt wird. Das Spielniveau des Kindes wird anhand einer hierarchischen Spielniveauskala kodiert, die von 1 (ohne Aufgabe) bis 13 (zielgerichtetes Spiel mit Meisterschaft) reicht.

Veränderung des Arbeitsgedächtnisses von Kindern, bewertet durch die 3-6-9-Box-Aufgabe

Diese Aufgabe misst das Arbeitsgedächtnis des Kindes. Während der Aufgabe werden die Kinder gebeten, 3-, dann 6- und dann 9-Kästchen-Anordnungen nach versteckten Belohnungen zu durchsuchen. Die Kinder werden gebeten, nacheinander einzelne Kästchen in der Reihe zu durchsuchen und den Überblick über die zuvor durchsuchten Kästchen zu behalten. Zwischen jedem Suchversuch werden die Kisten abgedeckt, sodass sich die Kinder merken müssen, welche Kisten zuvor durchsucht wurden. Die Aufgabe beginnt mit einer Anordnung aus drei Kisten, bei der die Kinder zehn Versuche durchführen müssen, um drei Belohnungen zu finden. Kinder, die die 3-Boxen-Reihe abgeschlossen haben, wechseln zu einer 6-Boxen-Reihe, wo sie 20 Versuche haben, um sechs Belohnungen zu finden. Kinder gelangen nur bis zur Neun-Boxen-Reihe (max. 30 Versuche), wenn die Sechs-Box-Anordnung in 14 Versuchen oder weniger abgeschlossen ist. Die Punktzahl wird als Anzahl der gefundenen Belohnungen geteilt durch die Anzahl der Gesamtreichweiten angegeben.

Veränderung der Selbstbeherrschung des Kindes, bewertet anhand der Punktzahl im Schritt „Geschenkpapier“ der Aufgabe „Geschenkpapier/Warten auf Schleife“.

Bei dieser Beurteilung sitzen die Kinder einem Prüfer gegenüber an einem Tisch und erfahren, dass sie ein Geschenk erhalten, das Geschenk jedoch verpackt werden muss. Der Experimentator bittet das Kind, sich umzudrehen und beim Einpacken des Geschenks keinen Blick darauf zu werfen, da es die Überraschung zunichte macht, wenn es es sieht. Während das Kind abgewandt ist, wickelt der Experimentator eine Minute lang lautstark ein. Nachdem dieser Teil abgeschlossen ist, teilt der Experimentator dem Kind mit, dass es vergessen hat, das Geschenk mit einer Schleife zu versehen, und bittet das Kind, zu warten und die Schachtel nicht zu berühren, bis es mit einer Schleife zurückkommt. Der Experimentator geht für 2 Minuten. Die Selbstbeherrschung des Kindes wird auf einer Skala von 0 bis 3 bewertet, wobei 0 = kein Spähen, 1 = Kind schaut über die Schulter, um zu spähen, 2 = Kind dreht sich auf dem Sitz, um zu spähen, und 3 = Kind hat seinen Sitz verlassen.

Veränderung der Selbstbeherrschung des Kindes, bewertet anhand der Punktzahl im Schritt „Warten auf Verbeugung“ der Aufgabe „Geschenkpapier/Warten auf Verbeugung“.

Bei dieser Beurteilung sitzen die Kinder einem Prüfer gegenüber an einem Tisch und erfahren, dass sie ein Geschenk erhalten, das Geschenk jedoch verpackt werden muss. Der Experimentator bittet das Kind, sich umzudrehen und beim Einpacken des Geschenks keinen Blick darauf zu werfen, da es die Überraschung zunichte macht, wenn es es sieht. Während das Kind abgewandt ist, wickelt der Experimentator eine Minute lang lautstark ein. Nachdem dieser Teil abgeschlossen ist, teilt der Experimentator dem Kind mit, dass es vergessen hat, das Geschenk mit einer Schleife zu versehen, und bittet das Kind, zu warten und die Schachtel nicht zu berühren, bis es mit einer Schleife zurückkommt. Der Experimentator geht für 2 Minuten. Die Selbstbeherrschung des Kindes wird auf einer Skala von 0 bis 4 bewertet, wobei 0 = keine Berührung, 1 = Kind berührt die Box, 2 = Kind öffnet die Box, sodass der Deckel weniger als 2 Zoll vom Boden entfernt ist; schaut und setzt dann den Deckel wieder auf, 3 = Kind öffnet die Schachtel oder Kind entfernt den Deckel vollständig von der Schachtel, und 4 = Kind nimmt das Spielzeug aus der Schachtel oder Kind berührt das Spielzeug, während es in der Schachtel bleibt.

Änderung der Ablenkung des Kindes, bewertet anhand der Punktzahl im Schritt „Warten auf Verbeugung“ der Aufgabe „Geschenkpapier/Warten auf Verbeugung“.

Bei dieser Beurteilung sitzen die Kinder einem Prüfer gegenüber an einem Tisch und erfahren, dass sie ein Geschenk erhalten, das Geschenk jedoch verpackt werden muss. Der Experimentator bittet das Kind, sich umzudrehen und beim Einpacken des Geschenks keinen Blick darauf zu werfen, da es die Überraschung zunichte macht, wenn es es sieht. Während das Kind abgewandt ist, wickelt der Experimentator eine Minute lang lautstark ein. Nachdem dieser Teil abgeschlossen ist, teilt der Experimentator dem Kind mit, dass es vergessen hat, das Geschenk mit einer Schleife zu versehen, und bittet das Kind, zu warten und die Schachtel nicht zu berühren, bis es mit einer Schleife zurückkommt. Der Experimentator geht für 2 Minuten. Die Ablenkung des Kindes wird auf einer Skala von 0 bis 5 bewertet, wobei 1 = keine aktiven Aktionen, 2 = ein wenig Zeit, 3 = manchmal, 4 = oft, 5 = die meiste Zeit.

Änderung des Noncompliance-Verhaltens des Kindes gegenüber den Eltern, gemessen durch die Tool-Aufgabe

Eltern und Kind lösen zwei nach Schwierigkeitsgrad abgestufte Problemlösungsaufgaben. Der Gutachter erläutert dem Elternteil das Problem und gibt dem Kind das Werkzeug und den Apparat. Die Eltern werden angewiesen, dem Kind zu erlauben, das Problem selbständig zu lösen, ihnen aber so viel Hilfe zu geben, wie sie glauben, dass das Kind sie braucht. Aufgabe 1 ist die „Röhrenaufgabe“, bei der das Kind einen Stock in eine Röhre stecken muss, um an ein Spielzeug zu gelangen. Aufgabe 2 ist die „Aufgabe „Kiste ausräumen“, bei der das Kind einen Spielzeugstein auf einen Hebel legen muss, der den Hebel an die Oberseite der Kiste hebt, in der ein Spielzeug verfügbar wird.“ Nur Kinder, die Aufgabe 1 bestehen, gehen zu Aufgabe 2 über. Die Nichteinhaltung wird mit 1 bis 6 bewertet, und eine höhere Punktzahl weist auf ein stärkeres Nichteinhaltungsverhalten hin.

Änderung des Wutverhaltens des Kindes, gemessen durch die Tool-Aufgabe

Eltern und Kind lösen zwei nach Schwierigkeitsgrad abgestufte Problemlösungsaufgaben. Der Gutachter erläutert dem Elternteil das Problem und gibt dem Kind das Werkzeug und den Apparat. Die Eltern werden angewiesen, dem Kind zu erlauben, das Problem selbständig zu lösen, ihnen aber so viel Hilfe zu geben, wie sie glauben, dass das Kind sie braucht. Aufgabe 1 ist die „Röhrenaufgabe“, bei der das Kind einen Stock in eine Röhre stecken muss, um an ein Spielzeug zu gelangen. Aufgabe 2 ist die „Aufgabe „Kiste ausräumen“, bei der das Kind einen Spielzeugstein auf einen Hebel legen muss, der den Hebel an die Oberseite der Kiste hebt, in der ein Spielzeug verfügbar wird.“ Nur Kinder, die Aufgabe 1 bestehen, werden mit Aufgabe 2 fortfahren. Wut wird von 1 bis 6 bewertet, wobei eine höhere Punktzahl auf stärkeres Wutverhalten hinweist.

Änderung des Wut-/Frustrationsverhaltens, das sich speziell an die Eltern richtet, gemessen durch die Tool-Aufgabe

Eltern und Kind lösen zwei nach Schwierigkeitsgrad abgestufte Problemlösungsaufgaben. Der Gutachter erläutert dem Elternteil das Problem und gibt dem Kind das Werkzeug und den Apparat. Die Eltern werden angewiesen, dem Kind zu erlauben, das Problem selbständig zu lösen, ihnen aber so viel Hilfe zu geben, wie sie glauben, dass das Kind sie braucht. Aufgabe 1 ist die „Röhrenaufgabe“, bei der das Kind einen Stock in eine Röhre stecken muss, um an ein Spielzeug zu gelangen. Aufgabe 2 ist die „Aufgabe „Kiste ausräumen“, bei der das Kind einen Spielzeugstein auf einen Hebel legen muss, der den Hebel an die Oberseite der Kiste hebt, in der ein Spielzeug verfügbar wird.“ Nur Kinder, die Aufgabe 1 bestehen, werden mit Aufgabe 2 fortfahren. Wut-/Frustrationsverhalten, das sich speziell an die Eltern richtet, wird mit 1–7 bewertet, wobei eine höhere Punktzahl auf stärkeres Wut-/Frustrationsverhalten hinweist.

Veränderung der kindlichen Bewältigung, gemessen anhand der Tool-Aufgabe

Eltern und Kind lösen zwei nach Schwierigkeitsgrad abgestufte Problemlösungsaufgaben. Der Gutachter erläutert dem Elternteil das Problem und gibt dem Kind das Werkzeug und den Apparat. Die Eltern werden angewiesen, dem Kind zu erlauben, das Problem selbständig zu lösen, ihnen aber so viel Hilfe zu geben, wie sie glauben, dass das Kind sie braucht. Aufgabe 1 ist die „Röhrenaufgabe“, bei der das Kind einen Stock in eine Röhre stecken muss, um an ein Spielzeug zu gelangen. Aufgabe 2 ist die „Aufgabe „Kiste ausräumen“, bei der das Kind einen Spielzeugstein auf einen Hebel legen muss, der den Hebel an die Oberseite der Kiste hebt, in der ein Spielzeug verfügbar wird.“ Nur Kinder, die Aufgabe 1 bestehen, gehen zu Aufgabe 2 über. Die Bewältigung wird mit 1–5 bewertet, wobei eine höhere Punktzahl auf ein besseres Bewältigungsverhalten hinweist.

Veränderung der Begeisterung des Kindes für die Aufgabe, gemessen an der Werkzeugaufgabe

Eltern und Kind lösen zwei nach Schwierigkeitsgrad abgestufte Problemlösungsaufgaben. Der Gutachter erläutert dem Elternteil das Problem und gibt dem Kind das Werkzeug und den Apparat. Die Eltern werden angewiesen, dem Kind zu erlauben, das Problem selbständig zu lösen, ihnen aber so viel Hilfe zu geben, wie sie glauben, dass das Kind sie braucht. Aufgabe 1 ist die „Röhrenaufgabe“, bei der das Kind einen Stock in eine Röhre stecken muss, um an ein Spielzeug zu gelangen. Aufgabe 2 ist die „Aufgabe „Kiste ausräumen“, bei der das Kind einen Spielzeugstein auf einen Hebel legen muss, der den Hebel an die Oberseite der Kiste hebt, in der ein Spielzeug verfügbar wird.“ Nur Kinder, die Aufgabe 1 bestehen, werden mit Aufgabe 2 fortfahren. Die Begeisterung wird von 1 bis 6 bewertet, wobei eine höhere Punktzahl auf eine größere Begeisterung des Kindes für die Aufgabe hinweist.

Änderung des Persistenzverhaltens von Kindern im Zusammenhang mit der Aufmerksamkeit, gemessen durch die Tool-Aufgabe

Eltern und Kind lösen zwei nach Schwierigkeitsgrad abgestufte Problemlösungsaufgaben. Der Gutachter erläutert dem Elternteil das Problem und gibt dem Kind das Werkzeug und den Apparat. Die Eltern werden angewiesen, dem Kind zu erlauben, das Problem selbständig zu lösen, ihnen aber so viel Hilfe zu geben, wie sie glauben, dass das Kind sie braucht. Aufgabe 1 ist die „Röhrenaufgabe“, bei der das Kind einen Stock in eine Röhre stecken muss, um an ein Spielzeug zu gelangen. Aufgabe 2 ist die „Aufgabe „Kiste ausräumen“, bei der das Kind einen Spielzeugstein auf einen Hebel legen muss, der den Hebel an die Oberseite der Kiste hebt, in der ein Spielzeug verfügbar wird.“ Nur Kinder, die Aufgabe 1 bestehen, werden mit Aufgabe 2 fortfahren. Die Beharrlichkeit im Zusammenhang mit der Aufmerksamkeit wird von 1 bis 5 bewertet, wobei ein höherer Wert auf ein stärkeres Beharrlichkeitsverhalten des Kindes im Zusammenhang mit der Aufmerksamkeit hinweist.

Veränderung der Entwicklungsfähigkeiten von Kindern in der frühen Sprache, bewertet durch die MacArthur-Bates Communicative Development Inventorys (MB-CDIs)

Die MacArthur-Bates Communicative Development Inventories (MB-CDIs) werden mit einem Perzentil von 0 bis 100 bewertet, wobei ein höheres Perzentil auf bessere Sprachkenntnisse hinweist.

Veränderung der Aufmerksamkeitsablenkung gegenüber positiven und negativen Emotionen, gemessen anhand der Gesamtzeit, die das Kind während der Blickaufgabe auf Gesichter auf dem Bildschirm geschaut hat

Die Kinder lösen eine Suchaufgabe, bei der ängstliche, fröhliche, neutrale und kontrollierende Gesichter einzeln auf einem Bildschirm angezeigt werden. Nach der Suchaufgabe wird das Kind eine überlappende Aufgabe mit den gleichen Reizen lösen. Zunächst wird die Aufmerksamkeit des Kindes mit einem „Aufmerksamkeitswecker“ auf die Mitte des Bildschirms gelenkt. Nachdem die Aufmerksamkeit eine Sekunde lang fixiert wurde, erscheint ein Gesicht in der Mitte des Bildschirms. Nach 1 Sekunde erscheint ein Distraktorbild in der Peripherie entweder rechts oder links und bleibt 3 Sekunden lang auf dem Bildschirm.

Veränderung der Aufmerksamkeitsabwanderung gegenüber positiven und negativen Emotionen, gemessen anhand der längsten individuellen Zeit, die das Kind während der Blickaufgabe auf Gesichter auf dem Bildschirm geschaut hat

Die Kinder lösen eine Suchaufgabe, bei der ängstliche, fröhliche, neutrale und kontrollierende Gesichter einzeln auf einem Bildschirm angezeigt werden. Nach der Suchaufgabe wird das Kind eine überlappende Aufgabe mit den gleichen Reizen lösen. Zunächst wird die Aufmerksamkeit des Kindes mit einem „Aufmerksamkeitswecker“ auf die Mitte des Bildschirms gelenkt. Nachdem die Aufmerksamkeit eine Sekunde lang fixiert wurde, erscheint ein Gesicht in der Mitte des Bildschirms. Nach 1 Sekunde erscheint ein Distraktorbild in der Peripherie entweder rechts oder links und bleibt 3 Sekunden lang auf dem Bildschirm.

Veränderung der Aufmerksamkeitsablenkung gegenüber positiven und negativen Emotionen, gemessen anhand der Häufigkeit, mit der das Kind während der Blickaufgabe von den Gesichtern weg und in Richtung des Ablenkers blickte

Die Kinder lösen eine Suchaufgabe, bei der ängstliche, fröhliche, neutrale und kontrollierende Gesichter einzeln auf einem Bildschirm angezeigt werden. Nach der Suchaufgabe wird das Kind eine überlappende Aufgabe mit den gleichen Reizen lösen. Zunächst wird die Aufmerksamkeit des Kindes mit einem „Aufmerksamkeitswecker“ auf die Mitte des Bildschirms gelenkt. Nachdem die Aufmerksamkeit eine Sekunde lang fixiert wurde, erscheint ein Gesicht in der Mitte des Bildschirms. Nach 1 Sekunde erscheint ein Distraktorbild in der Peripherie entweder rechts oder links und bleibt 3 Sekunden lang auf dem Bildschirm.

Änderung der strukturellen Integrität der weißen Substanz, angezeigt durch fraktionierte Anisotropie, gemessen durch Diffusionstensor-Bildgebung (DTI) und Magnetresonanztomographie (MRT) – Tractus fasciculus uncinatus

Die Anisotropiewerte reichen von 0 bis 1, und ein höherer Wert weist auf eine größere strukturelle Integrität der weißen Substanz hin.

Änderung der strukturellen Integrität der weißen Substanz, angezeigt durch fraktionierte Anisotropie, gemessen durch Diffusionstensor-Bildgebung (DTI) Magnetresonanztomographie (MRT) – vorderer Thalamus-Strahlungstrakt

Die Anisotropiewerte reichen von 0 bis 1, und ein höherer Wert weist auf eine größere strukturelle Integrität der weißen Substanz hin.

Änderung der strukturellen Integrität der weißen Substanz, angezeigt durch fraktionierte Anisotropie, gemessen durch Diffusionstensor-Bildgebung (DTI) und Magnetresonanztomographie (MRT) – Cingulum-Trakt

Die Anisotropiewerte reichen von 0 bis 1, und ein höherer Wert weist auf eine größere strukturelle Integrität der weißen Substanz hin.

Änderung der strukturellen Integrität der weißen Substanz, angezeigt durch fraktionierte Anisotropie, gemessen durch Diffusionstensor-Bildgebung (DTI) und Magnetresonanztomographie (MRT) – Fornix-Trakt

Die Anisotropiewerte reichen von 0 bis 1, und ein höherer Wert weist auf eine größere strukturelle Integrität der weißen Substanz hin.

Änderung der funktionellen Aktivität im Ruhezustand, angezeigt durch den Wert der Ruhe-Elektroenzephalographie (EEG).

Nach dem Anbringen von EEG-Kappen und Elektroden wird das Ruhe-EEG 5 Minuten lang erfasst, während ein Experimentator Blasen bläst.

Änderung der funktionellen Aktivität bei anhaltender Aktivität, angezeigt durch den während des EEG aufgezeichneten negativen zentralen Wert (NC) des ereignisbezogenen Potenzials (ERP).

Zur ERP-Beurteilung betrachten Kinder emotionale Gesichter in einem passiven Betrachtungsparadigma auf einem Computerbildschirm, während ein EEG durchgeführt wird.

Änderung der funktionellen Aktivität bei anhaltender Aktivität, angezeigt durch den während des EEG aufgezeichneten Werts der positiven langsamen Welle (Event-Related Potential, ERP, PSW).

Zur ERP-Beurteilung betrachten Kinder emotionale Gesichter in einem passiven Betrachtungsparadigma auf einem Computerbildschirm, während ein EEG durchgeführt wird.

Mütterliche Depression, gemessen anhand des Beck-Depressionsinventars

Dieses Multiple-Choice-Selbstberichtsinventar mit 21 Elementen. Die Gesamtpunktzahl reicht von 0 bis 63, wobei eine höhere Zahl auf eine stärkere Depression hinweist.

Grad des Chaos im Haus, gemessen mit dem CHAOS-Fragebogen

Der Fragebogen umfasst 15 Forced-Choice-Items. Die Gesamtpunktzahl liegt zwischen 15 und 90. Eine höhere Gesamtpunktzahl weist auf eine chaotischere häusliche Umgebung hin

COVID-19-Exposition und Auswirkungen auf die Familie, bewertet durch die Umfrage zur COVID-19-Exposition und den Auswirkungen auf die Familie – Expositionsscore

Diese Umfrage wird die Exposition der Familie gegenüber potenziell traumatischen Aspekten von COVID-19 messen und die Auswirkungen der Pandemie auf die Familie bewerten. Die Eltern werden an der Umfrage teilnehmen. Der Belichtungswert reicht von 0 bis 25, wobei ein höherer Wert eine stärkere Belichtung anzeigt.

COVID-19-Exposition und Auswirkungen auf die Familie, bewertet durch die Umfrage zur COVID-19-Exposition und den Auswirkungen auf die Familie – Impact Score

Diese Umfrage wird die Exposition der Familie gegenüber potenziell traumatischen Aspekten von COVID-19 messen und die Auswirkungen der Pandemie auf die Familie bewerten. Die Eltern werden an der Umfrage teilnehmen. Der Impact Score reicht von 12 bis 60, wobei ein höherer Wert eine größere Wirkung anzeigt.