- ICH GCP
- Registro de ensayos clínicos de EE. UU.
- Ensayo clínico NCT05083676
Un protocolo de estudio sobre Peer Digital Accesset (PDA) (PDA)
Un protocolo de estudio sobre el acceso digital entre pares (PDA): un ensayo controlado aleatorio para traducir el apoyo entre pares en línea para el bienestar mental de los jóvenes
Descripción general del estudio
Estado
Condiciones
Intervención / Tratamiento
Descripción detallada
Antecedentes: Los crecientes problemas de salud mental entre los adultos emergentes (de 19 a 25 años) en todo el mundo han alimentado las preocupaciones sobre las experiencias generalizadas de angustia emocional de los jóvenes, específicamente en relación con la ansiedad y la depresión, y los mecanismos de afrontamiento. La intervención de apoyo digital entre pares ha demostrado diversos grados de eficacia clínica para obtener resultados psicológicos y de salud positivos en diferentes etapas de desarrollo. El inicio de la pandemia de COVID-19 ha resultado en un aislamiento prolongado y una reducción de las conexiones sociales, y la literatura emergente está equivaliendo a la importancia de la divulgación emocional entre pares digitales y el apoyo para el bienestar psicológico de los jóvenes. Sin embargo, queda mucho por explorar con respecto a la implementación y la eficacia clínica: la mejor manera de llevar a cabo la intervención digital entre pares en apoyo del bienestar psicológico de los jóvenes y el mecanismo de cambio asociado.
Objetivo: Este protocolo describe un ensayo controlado aleatorizado para evaluar la implementación y la eficacia clínica de Assecet, una intervención digital de apoyo entre pares para el bienestar mental de los jóvenes, que consta de dos componentes. El plan de estudios de capacitación de apoyo digital entre pares tiene como objetivo equipar a los jóvenes amigos (es decir, pares que brindan apoyo) con conocimientos y habilidades para aprovechar cuatro ingredientes activos del bienestar mental de los jóvenes, específicamente, Importancia, individualidad, compasión y atención plena, para brindar un apoyo efectivo entre pares. apoyo para buscadores (compañeros que buscan apoyo). La intervención Acceset que involucra tres componentes: biomarcadores digitales de bienestar psicológico, proceso de divulgación emocional entre pares y participación comunitaria.
Métodos: Los participantes serán 100 estudiantes de 19 a 25 años de edad de la Universidad Nacional de Singapur para participar en la plataforma Acceset. En el momento del reclutamiento, se evaluará a las personas según los criterios de inclusión y exclusión en función de los autoinformes. Los participantes calificados (buscadores) serán asignados al azar en dos brazos. Los buscadores del brazo 1 (n = 50) participarán en la plataforma Acceset durante un período de 3 semanas, junto con los befrienders (n = 30) y los moderadores (n = 30). Brazo 2 (n = 50) un grupo de control se colocará en una lista de espera para la intervención de Acceset. Estos individuos tendrán la misma edad y sexo que el grupo de intervención (es decir, brazo 1). Su bienestar mental, así como su comportamiento de búsqueda de ayuda, en los mismos puntos de tiempo y a través de la misma batería de cuestionarios se compararán con los del brazo 1. Tanto los buscadores como los befrienders serán monitoreados utilizando una batería de cuestionarios enumerados (que incluyen comportamientos de búsqueda de ayuda más allá de la plataforma Acceset) en 4 puntos de tiempo: línea de base (antes de la intervención), 3 semanas (el final de la intervención), 6 semanas y 9 semanas ( para medir los efectos de arrastre). Los resultados de la implementación serán la adopción y la evaluación de la fidelidad del plan de estudios de capacitación de apoyo entre pares digitales, la viabilidad y aceptabilidad de Acceset para proporcionar acceso continuo al apoyo entre pares en línea durante la duración del compromiso de los solicitantes. Los resultados clínicos incluirán puntajes de Matting, self-hood, compasión, atención plena, bienestar psicológico para amigos y buscadores, y además apoyo social percibido para buscadores. El mecanismo de cambio que vincula el apoyo de los amigos y el bienestar mental de los buscadores se evaluará utilizando un modelo de curva de crecimiento latente.
Recopilación, gestión y análisis de datos: Realizamos un análisis de poder para determinar el tamaño de muestra adecuado necesario para el ensayo controlado aleatorio, específicamente al comparar los grupos de intervención y control en diferentes resultados clínicos, de modo que el estudio tenga el poder suficiente para detectar efectos válidos. El tamaño de la muestra del estudio de n = 50 para la intervención y n = 50 para el control es necesario debido a las múltiples variables dependientes que miden los resultados clínicos incluidos en el estudio y la prueba de los resultados de la implementación (es decir, viabilidad, utilidad). Al tratar con datos faltantes, primero determinaremos si los datos faltantes se pierden completamente al azar (MCAR). Si los datos faltantes no son sistemáticos, como lo indica el resultado no significativo de Little's Missing Completely at Random Test, este estudio manejará los datos faltantes utilizando la imputación de máxima verosimilitud de información completa.
Los datos serán analizados e interpretados a través de tres medios. En primer lugar, se realizarán pruebas t de muestras independientes cada vez que necesitemos comparar la intervención con el grupo de control en los diferentes resultados clínicos de este estudio. En segundo lugar, para dilucidar el contenido de la revelación emocional en la plataforma Acceset, en particular en relación con los cuatro ingredientes activos del bienestar psicológico (es decir, Importancia, egoísmo, compasión y atención plena), realizaremos un modelado de temas utilizando la Asignación Latente de Dirichlet. (LDA) analiza con R para filtrar la gran cantidad de datos disponibles y profundizar en temas y temas relevantes. LDA es un método estadístico avanzado que aumenta la precisión y exactitud en la codificación en comparación con el uso exclusivo de enfoques/análisis cualitativos. En tercer lugar, para comparar el mecanismo de cambio, utilizaremos el modelo de curva de crecimiento latente (LCM) para examinar las trayectorias de la intervención de Acceset para predecir el cambio en los resultados clínicos experimentados por los jóvenes. LCM aclara si una tendencia creciente en el apoyo de pares digitales de los amigos predice tendencias crecientes en el sentido de importancia, individualidad, compasión, atención plena y bienestar psicológico de los jóvenes (es decir, resultados clínicos).
Tipo de estudio
Inscripción (Actual)
Fase
- No aplica
Contactos y Ubicaciones
Ubicaciones de estudio
-
-
-
Singapore, Singapur, 117456
- N.1 Institute for Health
-
-
Criterios de participación
Criterio de elegibilidad
Edades elegibles para estudiar
Acepta Voluntarios Saludables
Géneros elegibles para el estudio
Descripción
Criterios de inclusión:
- jóvenes de 19 a 25 años selectivos (angustiados pero sanos)
- indicativo primario (exhibe algunos síntomas pero no puede diagnosticar formalmente ansiedad, depresión o trastorno de salud mental).
Criterio de exclusión:
--jóvenes con alto riesgo de suicidio detectado en el momento del tamizaje con una escala psicológica validada-PHQ-9.
Plan de estudios
¿Cómo está diseñado el estudio?
Detalles de diseño
- Propósito principal: Cuidados de apoyo
- Asignación: Aleatorizado
- Modelo Intervencionista: Asignación paralela
- Enmascaramiento: Ninguno (etiqueta abierta)
Armas e Intervenciones
Grupo de participantes/brazo |
Intervención / Tratamiento |
---|---|
Experimental: Acceset Intervención
Los participantes calificados (buscadores) serán asignados al azar en dos brazos.
Los buscadores del brazo 1 (n = 50) participarán en la plataforma Acceset durante un período de 3 semanas, junto con los befrienders (n = 30) y los moderadores (n = 30).
Tanto los buscadores como los befrienders serán monitoreados utilizando una batería de cuestionarios enumerados (que incluyen comportamientos de búsqueda de ayuda más allá de la plataforma Acceset) en 4 puntos de tiempo: línea de base (antes de la intervención), 3 semanas (el final de la intervención), 6 semanas y 9 semanas ( para medir los efectos de arrastre).
|
. La intervención consta de: i) Capacitación en apoyo digital entre pares para jóvenes amigos para equiparlos con el conocimiento y la aplicación de los cuatro ingredientes activos: Importancia, individualidad, compasión y atención plena, para brindar apoyo efectivo entre pares a medida que responden a las necesidades emocionales de los jóvenes buscadores. experiencias. ii) Acceset Intervención con características o marcadores digitales de bienestar psicológico, proceso de revelación emocional entre pares y participación comunitaria.
Otros nombres:
|
Comparador activo: lista de espera para la intervención de Acceset
Brazo 2 (n = 50) un grupo de control se colocará en una lista de espera para la intervención de Acceset.
Estos individuos tendrán la misma edad y sexo que el grupo de intervención (es decir, brazo 1).
Su bienestar mental, así como su comportamiento de búsqueda de ayuda, en los mismos puntos de tiempo y a través de la misma batería de cuestionarios se compararán con los del brazo 1.
|
. La intervención consta de: i) Capacitación en apoyo digital entre pares para jóvenes amigos para equiparlos con el conocimiento y la aplicación de los cuatro ingredientes activos: Importancia, individualidad, compasión y atención plena, para brindar apoyo efectivo entre pares a medida que responden a las necesidades emocionales de los jóvenes buscadores. experiencias. ii) Acceset Intervención con características o marcadores digitales de bienestar psicológico, proceso de revelación emocional entre pares y participación comunitaria.
Otros nombres:
|
¿Qué mide el estudio?
Medidas de resultado primarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
---|---|---|
Cambio en las puntuaciones de ansiedad en 4 puntos temporales (buscadores, amigos): línea de base (antes de la intervención), 3 semanas (al final de la intervención), 6 semanas y 9 semanas (para medir los efectos de arrastre)
Periodo de tiempo: línea de base (antes de la intervención), 3 semanas (al final de la intervención), 6 semanas y 9 semanas (para medir los efectos de arrastre)
|
Ansiedad; Cuestionario de Trastorno de Ansiedad General de 7 ítems; Medida autoinformada; rango de puntuación: 0 a 3, con una puntuación más alta que indica una mayor gravedad de la ansiedad Spitzer RL, Kroenke K, Williams JB, Löwe B. A breve medida para evaluar el trastorno de ansiedad generalizada: el GAD-7.
Archivos de medicina interna 2006 22 de mayo; 166 (10): 1092-7.
|
línea de base (antes de la intervención), 3 semanas (al final de la intervención), 6 semanas y 9 semanas (para medir los efectos de arrastre)
|
Cambio en las puntuaciones de depresión en 4 puntos temporales (buscadores, amigos): línea de base (antes de la intervención), 3 semanas (el final de la intervención), 6 semanas y 9 semanas (para medir los efectos de arrastre)
Periodo de tiempo: línea de base (antes de la intervención), 3 semanas (al final de la intervención), 6 semanas y 9 semanas (para medir los efectos de arrastre)
|
Depresión; Cuestionario de Salud del Paciente de 9 ítems; Medida autoinformada; rango de puntaje: 0 a 3, con puntajes más altos que reflejan una mayor gravedad de la depresión Kroenke K, Spitzer RL, Williams JB.
El PHQ-9: validez de una medida breve de gravedad de la depresión.
Diario de Medicina Interna General 2001 Sep; 16(9):606-13.
[doi: 10.1046/j.1525-1497.2001.016009606.x]
|
línea de base (antes de la intervención), 3 semanas (al final de la intervención), 6 semanas y 9 semanas (para medir los efectos de arrastre)
|
Medidas de resultado secundarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
---|---|---|
Ingredientes activos del bienestar mental juvenil (befrienders)--Mattering
Periodo de tiempo: Inmediatamente antes del inicio de la capacitación de apoyo digital entre pares y justo después de que termine la capacitación
|
Análisis de contenido o cualitativo de las respuestas de los befrienders usando la escala de Rosenberg Matting; rango de puntuación: 1 a 4, con una puntuación más alta que indica un mayor sentido de importancia. Rosenberg, M. y McCullough, B. C. (1981). Matting: significado inferido y salud mental entre adolescentes. Investigación en Comunidad y Salud Mental, 2, 163-182. |
Inmediatamente antes del inicio de la capacitación de apoyo digital entre pares y justo después de que termine la capacitación
|
Ingredientes activos del bienestar mental de los jóvenes (amigos)--yo mismo,
Periodo de tiempo: Inmediatamente antes del inicio de la capacitación de apoyo digital entre pares y justo después de que termine la capacitación
|
Análisis de contenido o cualitativo de las respuestas de los amigos utilizando tres subescalas sobre Autoconocimiento: el yo interno en ti que reflexiona sobre las cosas en retrospectiva. Yo interpersonal: cómo evoluciona nuestro yo en función de quiénes somos con el Yo como agente: el yo que tú construir en función de las elecciones que haga para lograr un rango de puntaje objetivo futuro: 1 a 4, con un puntaje más alto que indica una personalidad más fuerte Baumeister, RF (2010). el yo En R. F. Baumeister y E. J. Finkel (Eds.), Psicología social avanzada: el estado de la ciencia (págs. 139-175). Prensa de la Universidad de Oxford.) |
Inmediatamente antes del inicio de la capacitación de apoyo digital entre pares y justo después de que termine la capacitación
|
Ingredientes activos del bienestar mental de los jóvenes (amigos): compasión
Periodo de tiempo: Inmediatamente antes del inicio de la capacitación de apoyo digital entre pares y justo después de que termine la capacitación
|
Análisis de contenido o cualitativo de las respuestas de los befrienders utilizando las Escalas de Miedo a la Compasión. Rango de puntuación: 0 a 4, las puntuaciones más bajas indican mayor compasión (es decir, menor miedo a la compasión). Escala de Autocompasión (SCS; Neff 2003). rango de puntuación: 1 a 5, con una puntuación más alta que indica una mayor compasión Gilbert, P., McEwan, K., Matos, M. y Rivis, A. (2010). Miedos a la compasión: desarrollo de tres medidas de autoinforme. Psicología y Psicoterapia: Teoría, Investigación y Práctica. doi: 10.1348/147608310X526511. Neff, K. D. (2003). El desarrollo y validación de una escala para medir la autocompasión. Self and Identity, 2, 223-250. doi:10.1080/15298860309027. |
Inmediatamente antes del inicio de la capacitación de apoyo digital entre pares y justo después de que termine la capacitación
|
Ingredientes activos del bienestar mental de los jóvenes (befrienders) --mindfulness
Periodo de tiempo: Inmediatamente antes del inicio de la capacitación de apoyo digital entre pares y justo después de que termine la capacitación
|
Análisis de contenido o cualitativo de las respuestas de los amigos utilizando la subescala de atención plena de la Escala de autocompasión (SCS; Neff 2003a). rango de puntuación: 1 a 5, con una puntuación más alta que indica una mayor atención plena Neff, K. D. (2003). El desarrollo y validación de una escala para medir la autocompasión. Self and Identity, 2, 223-250. doi:10.1080/15298860309027. |
Inmediatamente antes del inicio de la capacitación de apoyo digital entre pares y justo después de que termine la capacitación
|
Cambio en las puntuaciones de ajuste de la universidad en 4 puntos temporales (buscadores, amigos): línea de base (antes de la intervención), 3 semanas (el final de la intervención), 6 semanas y 9 semanas (para medir los efectos de arrastre)
Periodo de tiempo: línea de base (antes de la intervención), 3 semanas (al final de la intervención), 6 semanas y 9 semanas (para medir los efectos de arrastre)
|
Cuestionario de Adaptación del Estudiante a la Universidad; Medida autoinformada; rango de puntaje: 1 a 9, donde un puntaje más alto indica un mejor ajuste. Baker RW, Siryk B. Medición del ajuste a la universidad. Revista de psicología de consejería 1984 abril; 31 (2): 179. |
línea de base (antes de la intervención), 3 semanas (al final de la intervención), 6 semanas y 9 semanas (para medir los efectos de arrastre)
|
Cambio en el apoyo social percibido en 4 puntos temporales (buscadores): línea de base (antes de la intervención), 3 semanas (el final de la intervención), 6 semanas y 9 semanas (para medir los efectos de arrastre)
Periodo de tiempo: línea de base (antes de la intervención), 3 semanas (al final de la intervención), 6 semanas y 9 semanas (para medir los efectos de arrastre)
|
Escala Multidimensional de Apoyo Social Percibido (MSPSS); Medida autoinformada; rango de puntuación: 1 a 7, donde la puntuación más alta indica mayor apoyo social percibido. Zimet GD Dahlem N Zimet SG Farley GK 1994 La escala multidimensional de apoyo social percibido (MSPSS) en J. F.Kevin (Ed.) Las medidas para la práctica clínica: un libro de consulta Vol 2 Adultos (2ª ed.) Nueva York The Free Press |
línea de base (antes de la intervención), 3 semanas (al final de la intervención), 6 semanas y 9 semanas (para medir los efectos de arrastre)
|
Cambio en las puntuaciones de Matting en 4 puntos temporales (buscadores, amigos): línea de base (antes de la intervención), 3 semanas (el final de la intervención), 6 semanas y 9 semanas (para medir los efectos de arrastre)
Periodo de tiempo: línea de base (antes de la intervención), 3 semanas (al final de la intervención), 6 semanas y 9 semanas (para medir los efectos de arrastre)
|
escala de Rosenberg Matting; Medida autoinformada; rango de puntuación: 1 a 4, con una puntuación más alta que indica un mayor sentido de importancia. Rosenberg, M. y McCullough, B. C. (1981). Matting: significado inferido y salud mental entre adolescentes. Investigación en Comunidad y Salud Mental, 2, 163-182. |
línea de base (antes de la intervención), 3 semanas (al final de la intervención), 6 semanas y 9 semanas (para medir los efectos de arrastre)
|
Satisfacción del cliente (buscadores)
Periodo de tiempo: 3 semanas (final de la intervención)
|
Cuestionario de Satisfacción del Cliente (CSQ-8); Medida autoinformada, rango de puntuación: 1 a 4, donde la puntuación más alta indica mayor satisfacción Attkisson, C. C., & Greenfield, T. K. (2004).
Las Escalas de Satisfacción del Cliente de la UCSF: I.
El Cuestionario de Satisfacción del Cliente-8.
En M. E. Maruish (Ed.),
El uso de pruebas psicológicas para la planificación del tratamiento y la evaluación de los resultados: Instrumentos para adultos (págs.
799-811).
Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
|
3 semanas (final de la intervención)
|
Satisfacción del cliente (befriender; programa de capacitación de apoyo entre pares digitales)
Periodo de tiempo: inmediatamente después del taller de capacitación de apoyo digital entre pares
|
Cuestionario de Satisfacción del Cliente (CSQ-8); Medida autoinformada, rango de puntuación: 1 a 4, donde la puntuación más alta indica mayor satisfacción Attkisson, C. C., & Greenfield, T. K. (2004).
Las Escalas de Satisfacción del Cliente de la UCSF: I.
El Cuestionario de Satisfacción del Cliente-8.
En M. E. Maruish (Ed.),
El uso de pruebas psicológicas para la planificación del tratamiento y la evaluación de los resultados: Instrumentos para adultos (págs.
799-811).
Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
|
inmediatamente después del taller de capacitación de apoyo digital entre pares
|
Entrevista de grupo focal para evaluar las barreras y los facilitadores de la implementación y la eficacia clínica (amigos, moderadores)
Periodo de tiempo: 3 semanas (final de la intervención)
|
i. Al evaluar los resultados de la IMPLEMENTACIÓN (es decir, si la intervención de Acceset es factible y aceptable), discutiremos con los amigos y moderadores lo siguiente: 1. ¿Acceset actúa como una intervención oportuna, es decir, apoyando a los jóvenes buscadores cuando necesitan el apoyo de sus pares? 2. ¿Si el uso de Acceset es aceptable y satisfactorio en términos de las actitudes de los amigos hacia el uso de Acceset como una intervención (p. ej., "Encontré que Acceset es fácil de usar")? ii. Al evaluar los resultados CLÍNICOS (es decir, si Acceset mejora o tiene un impacto positivo en los resultados de salud mental), discutiremos con los amigos y moderadores lo siguiente:
|
3 semanas (final de la intervención)
|
Cambio en las puntuaciones de apoyo social de Giving en 4 puntos temporales (befrienders): línea de base (antes de la intervención), 3 semanas (al final de la intervención), 6 semanas y 9 semanas (para medir los efectos de arrastre).
Periodo de tiempo: línea de base (antes de la intervención), 3 semanas (al final de la intervención), 6 semanas y 9 semanas (para medir los efectos de arrastre)
|
Dar apoyo instrumental a los demás (GISO); Medida autoinformada, rango de puntuación: Sí o No, con más Sí que indican una mayor medida de brindar apoyo instrumental. Brown SL, Nesse RM, Vinokur AD, Smith DM. Brindar apoyo social puede ser más beneficioso que recibirlo: resultados de un estudio prospectivo de mortalidad. Psychological Science 2003 Jul;14(4):320-7. |
línea de base (antes de la intervención), 3 semanas (al final de la intervención), 6 semanas y 9 semanas (para medir los efectos de arrastre)
|
Burnout (hacen amigos)
Periodo de tiempo: 3 semanas (final de la intervención)
|
Inventario de Burnout de Oldenburg; Medida autoinformada, rango de puntuación: 1 a 4, con una puntuación más alta que indica un mayor grado de agotamiento. Demerouti E, Mostert K, Bakker AB. Burnout y work engagement: una investigación exhaustiva de la independencia de ambos constructos. Revista de Psicología de la Salud Ocupacional 2010 Jul;15(3):209. |
3 semanas (final de la intervención)
|
Colaboradores e Investigadores
Patrocinador
Colaboradores
Investigadores
- Investigador principal: Dean Ho, PhD, N.1 Institute for Health, National University of Singapore
- Director de estudio: GeckHong Yeo, PhD, N.1 Institute for Health, National University of Singapore
Publicaciones y enlaces útiles
Publicaciones Generales
- Nearchou F, Flinn C, Niland R, Subramaniam SS, Hennessy E. Exploring the Impact of COVID-19 on Mental Health Outcomes in Children and Adolescents: A Systematic Review. Int J Environ Res Public Health. 2020 Nov 16;17(22):8479. doi: 10.3390/ijerph17228479.
- Loades ME, Chatburn E, Higson-Sweeney N, Reynolds S, Shafran R, Brigden A, Linney C, McManus MN, Borwick C, Crawley E. Rapid Systematic Review: The Impact of Social Isolation and Loneliness on the Mental Health of Children and Adolescents in the Context of COVID-19. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry. 2020 Nov;59(11):1218-1239.e3. doi: 10.1016/j.jaac.2020.05.009. Epub 2020 Jun 3.
- Huckins JF, daSilva AW, Wang W, Hedlund E, Rogers C, Nepal SK, Wu J, Obuchi M, Murphy EI, Meyer ML, Wagner DD, Holtzheimer PE, Campbell AT. Mental Health and Behavior of College Students During the Early Phases of the COVID-19 Pandemic: Longitudinal Smartphone and Ecological Momentary Assessment Study. J Med Internet Res. 2020 Jun 17;22(6):e20185. doi: 10.2196/20185.
- Lattie EG, Adkins EC, Winquist N, Stiles-Shields C, Wafford QE, Graham AK. Digital Mental Health Interventions for Depression, Anxiety, and Enhancement of Psychological Well-Being Among College Students: Systematic Review. J Med Internet Res. 2019 Jul 22;21(7):e12869. doi: 10.2196/12869.
- Gill C, Watson L, Williams C, Chan SWY. Social anxiety and self-compassion in adolescents. J Adolesc. 2018 Dec;69:163-174. doi: 10.1016/j.adolescence.2018.10.004. Epub 2018 Oct 13.
- Marques de Miranda D, da Silva Athanasio B, Sena Oliveira AC, Simoes-E-Silva AC. How is COVID-19 pandemic impacting mental health of children and adolescents? Int J Disaster Risk Reduct. 2020 Dec;51:101845. doi: 10.1016/j.ijdrr.2020.101845. Epub 2020 Sep 10.
- Choi, M., & Toma, C. L. (2014). Social sharing through interpersonal media: Patterns and effects on emotional well-being. Computers in Human Behavior, 36, 530-541. http://dx.doi.org/10.1016/j.chb.2014.04.026
- Lippke S, Fischer MA, Ratz T. Physical Activity, Loneliness, and Meaning of Friendship in Young Individuals - A Mixed-Methods Investigation Prior to and During the COVID-19 Pandemic With Three Cross-Sectional Studies. Front Psychol. 2021 Feb 2;12:617267. doi: 10.3389/fpsyg.2021.617267. eCollection 2021.
- Ali K, Farrer L, Gulliver A, Griffiths KM. Online Peer-to-Peer Support for Young People With Mental Health Problems: A Systematic Review. JMIR Ment Health. 2015 May 19;2(2):e19. doi: 10.2196/mental.4418. eCollection 2015 Apr-Jun.
- Marshall SK. Do I matter? Construct validation of adolescents' perceived mattering to parents and friends. J Adolesc. 2001 Aug;24(4):473-90. doi: 10.1006/jado.2001.0384.
- Marshall SK. Relative contributions of perceived mattering to parents and friends in predicting adolescents' psychological well-being. Percept Mot Skills. 2004 Oct;99(2):591-601. doi: 10.2466/pms.99.2.591-601.
- Marshall SK, Tilton-Weaver L. Adolescents' perceived mattering to parents and friends: Testing cross-lagged associations with psychosocial well-being. Int J Behav Dev 2019;43:541-52.
- Flett GL, Zangeneh M. Mattering as a vital support for people during the COVID-19 pandemic: The benefits of feeling and knowing that someone cares during times of crisis. J Concurr Disord 2020;2:106-23.
- Elliott G, Kao S, Grant A-M. Mattering: Empirical validation of a social-psychological concept. Self Identity 2004;3:339-54.
- Flett G, Khan A, Su C. Mattering and psychological well-being in college and university students: Review and recommendations for campus-based initiatives. Int J Ment Health Addict 2019;17:667-80.
- Flett GL, Nepon T. Mattering versus self-esteem in university students: associations with regulatory focus, social feedback, and psychological distress. J Psychoeduc Assess 2020;38:663-74.
- Joeng JR, Turner SL. Mediators between self-criticism and depression: Fear of compassion, self-compassion, and importance to others. J Couns Psychol. 2015 Jul;62(3):453-463. doi: 10.1037/cou0000071. Epub 2015 Mar 23.
- Rayle AD, Chung KY. Revisiting first-year college students' mattering: Social support, academic stress, and the mattering experience. J Coll Student Retent Res Theory Pract 2007;9:21-37.
- Taylor J, Turner RJ. A longitudinal study of the role and significance of mattering to others for depressive symptoms. J Health Soc Behav. 2001 Sep;42(3):310-25.
- Demir M, Davidson I. Toward a better understanding of the relationship between friendship and happiness: Perceived responses to capitalization attempts, feelings of mattering, and satisfaction of basic psychological needs in same-sex best friendships as predictors of happines. J Happiness Stud 2013;14:525-50.
- Dixon SK, Kurpius SER. Depression and college stress among university undergraduates: Do mattering and self-esteem make a difference? J Coll Stud Dev 2008;49:412-24.
- Flett GL, Su C, Ma L, et al. Mattering as a unique resilience factor in Chinese children: A comparative analysis of predictors of depression. Int J Child Adolesc Resil 2016;4:91-102.
- Flett GL, Burdo R, Nepon T. Mattering, insecure attachment, rumination, and self-criticism in distress among university students. Int J Ment Health Addict 2020.
- Baumeister RF. Self-concept, self-esteem, and identity. Personal. Contemp. theory Res., 1999, p. 339-75.
- Matera C, Bosco N, Meringolo P. Perceived mattering to family and friends, self-esteem, and well-being. Psychol Health Med. 2020 Jun;25(5):550-558. doi: 10.1080/13548506.2019.1626454. Epub 2019 Jun 3.
- Demir M, Özen A, Doğan A, et al. I matter to my friend, therefore I am happy: Friendship, mattering, and happiness. J Happiness Stud 2011;12:983-1005.
- Demir M, Ozen A, Dogan A. Friendship, perceived mattering and happiness: a study of American and Turkish college students. J Soc Psychol. 2012 Sep-Oct;152(5):659-64. doi: 10.1080/00224545.2011.650237.
- Vohs KD, Baumeister RF. Handbook of self-regulation: Research, theory, and applications. 2016.
- Wilson K. Can self-compassion reduce depression and anxiety in adolescents? Intuit BYU Undergrad J Psychol 2017;12:169-79.
- Chen-Bouck L, Patterson MM. Contingent self-worth in Chinese adolescents and young adults: Relations with global self-esteem and depressive symptoms. Soc Dev 2016;25:846-65.
- Masselink M, Van Roekel E, Oldehinkel AJ. Self-esteem in Early Adolescence as Predictor of Depressive Symptoms in Late Adolescence and Early Adulthood: The Mediating Role of Motivational and Social Factors. J Youth Adolesc. 2018 May;47(5):932-946. doi: 10.1007/s10964-017-0727-z. Epub 2017 Aug 7.
- Orchard F, Pass L, Reynolds S. 'I Am Worthless and Kind'; the specificity of positive and negative self-evaluation in adolescent depression. Br J Clin Psychol. 2019 Sep;58(3):260-273. doi: 10.1111/bjc.12215. Epub 2018 Dec 16.
- Raque-Bogdan TL, Ericson SK, Jackson J, Martin HM, Bryan NA. Attachment and mental and physical health: self-compassion and mattering as mediators. J Couns Psychol. 2011 Apr;58(2):272-278. doi: 10.1037/a0023041.
- Cha M. The mediation effect of mattering and self-esteem in the relationship between socially prescribed perfectionism and depression: Based on the social disconnection model. Pers Individ Dif 2016;88:148-59.
- Nash SP, Longmore MA, Manning WD, Giordano PC. Strained Dating Relationships, A Sense of Mattering and Emerging Adults' Depressive Symptoms. J Depress Anxiety. 2015;Suppl 1:013. doi: 10.4172/2167-1044.S1-013. Epub 2015 Jun 18.
- Bluth K, Campo RA, Futch WS, Gaylord SA. Age and Gender Differences in the Associations of Self-Compassion and Emotional Well-being in A Large Adolescent Sample. J Youth Adolesc. 2017 Apr;46(4):840-853. doi: 10.1007/s10964-016-0567-2. Epub 2016 Sep 15.
- Kaess M, Moessner M, Koenig J, Lustig S, Bonnet S, Becker K, Eschenbeck H, Rummel-Kluge C, Thomasius R, Bauer S; ProHEAD Consortium. Editorial Perspective: A plea for the sustained implementation of digital interventions for young people with mental health problems in the light of the COVID-19 pandemic. J Child Psychol Psychiatry. 2021 Jul;62(7):916-918. doi: 10.1111/jcpp.13317. Epub 2020 Sep 14.
- Arnett JJ, Zukauskiene R, Sugimura K. The new life stage of emerging adulthood at ages 18-29 years: implications for mental health. Lancet Psychiatry. 2014 Dec;1(7):569-76. doi: 10.1016/S2215-0366(14)00080-7. Epub 2014 Dec 3.
- Shanahan L, Steinhoff A, Bechtiger L, Murray AL, Nivette A, Hepp U, Ribeaud D, Eisner M. Emotional distress in young adults during the COVID-19 pandemic: evidence of risk and resilience from a longitudinal cohort study. Psychol Med. 2022 Apr;52(5):824-833. doi: 10.1017/S003329172000241X. Epub 2020 Jun 23.
- Rime, B. (2009). Emotion elicits the social sharing of emotion: Theory and empirical review. Emotion Review, 1, 60-85. https://doi.org/10.1177/1754073908097189
- Magson NR, Freeman JYA, Rapee RM, Richardson CE, Oar EL, Fardouly J. Risk and Protective Factors for Prospective Changes in Adolescent Mental Health during the COVID-19 Pandemic. J Youth Adolesc. 2021 Jan;50(1):44-57. doi: 10.1007/s10964-020-01332-9. Epub 2020 Oct 27.
- Heimlich. (2012, December 14). Texting is nearly universal among young adult cell phone owners. https://www.pewresearch.org/fact-tank/2012/12/14/texting-is-nearly-universal-among-young-adult-cell-phone-owners/
- Liu, D., & Yang, C. C. (2016). Media niche of electronic communication channels in friendship: A meta-analysis. Journal of Computer-Mediated Communication, 21, 451-466. https://doi.org/10.1111/jcc4.12175
- Rimé, B. (2016). Self-disclosure. In H. S. Friedman (Ed.), Encyclopedia of mental health (pp. 66-74). MA: Academic Press. http://doi:10.1016/B978-0-12-397045-9.00075-6
- Bernecker SL, Williams JJ, Caporale-Berkowitz NA, Wasil AR, Constantino MJ. Nonprofessional Peer Support to Improve Mental Health: Randomized Trial of a Scalable Web-Based Peer Counseling Course. J Med Internet Res. 2020 Sep 21;22(9):e17164. doi: 10.2196/17164.
- Kaylor-Hughes CJ, Rawsthorne M, Coulson NS, Simpson S, Simons L, Guo B, James M, Moran P, Simpson J, Hollis C, Avery AJ, Tata LJ, Williams L; REBOOT Notts Lived Experience Advisory Panel; Morriss RK. Direct to Public Peer Support and e-Therapy Program Versus Information to Aid Self-Management of Depression and Anxiety: Protocol for a Randomized Controlled Trial. JMIR Res Protoc. 2017 Dec 18;6(12):e231. doi: 10.2196/resprot.8061.
- Myers AL, Collins-Pisano C, Ferron JC, Fortuna KL. Feasibility and Preliminary Effectiveness of a Peer-Developed and Virtually Delivered Community Mental Health Training Program (Emotional CPR): Pre-Post Study. J Particip Med. 2021 Mar 4;13(1):e25867. doi: 10.2196/25867.
- Freeman E, Barker C, Pistrang N. Outcome of an online mutual support group for college students with psychological problems. Cyberpsychol Behav. 2008 Oct;11(5):591-3. doi: 10.1089/cpb.2007.0133.
- Horgan A, McCarthy G, Sweeney J. An evaluation of an online peer support forum for university students with depressive symptoms. Arch Psychiatr Nurs. 2013 Apr;27(2):84-9. doi: 10.1016/j.apnu.2012.12.005. Epub 2013 Feb 13.
- Andalibi N, Flood MK. Considerations in Designing Digital Peer Support for Mental Health: Interview Study Among Users of a Digital Support System (Buddy Project). JMIR Ment Health. 2021 Jan 4;8(1):e21819. doi: 10.2196/21819.
- Fortuna KL, Naslund JA, LaCroix JM, Bianco CL, Brooks JM, Zisman-Ilani Y, Muralidharan A, Deegan P. Digital Peer Support Mental Health Interventions for People With a Lived Experience of a Serious Mental Illness: Systematic Review. JMIR Ment Health. 2020 Apr 3;7(4):e16460. doi: 10.2196/16460.
- Flett, G. L., & Zangeneh, M. (2020). Mattering as a vital support for people during the COVID-19 pandemic: the benefits of feeling and knowing that someone cares during times of crisis. Journal of Concurrent Disorders, 2(1), 106-123.
- Rossi A, Panzeri A, Pietrabissa G, Manzoni GM, Castelnuovo G, Mannarini S. The Anxiety-Buffer Hypothesis in the Time of COVID-19: When Self-Esteem Protects From the Impact of Loneliness and Fear on Anxiety and Depression. Front Psychol. 2020 Nov 10;11:2177. doi: 10.3389/fpsyg.2020.02177. eCollection 2020.
- Gonzalez-Garcia M, Alvarez JC, Perez EZ, Fernandez-Carriba S, Lopez JG. Feasibility of a Brief Online Mindfulness and Compassion-Based Intervention to Promote Mental Health Among University Students During the COVID-19 Pandemic. Mindfulness (N Y). 2021;12(7):1685-1695. doi: 10.1007/s12671-021-01632-6. Epub 2021 May 17.
- Howard JL, Bureau J, Guay F, Chong JXY, Ryan RM. Student Motivation and Associated Outcomes: A Meta-Analysis From Self-Determination Theory. Perspect Psychol Sci. 2021 Nov;16(6):1300-1323. doi: 10.1177/1745691620966789. Epub 2021 Feb 16.
- Levesque, R. J. R. (2011). Externalizing and internalizing symptoms. In R. J. R Levesque (Eds.), Encyclopedia of Adolescence (pp. 903-905). Springer Science & Business Media
- Yeo G, Chang W, Lee LN, Oon M, Ho D. A Digital Peer Support Platform to Translate Web-Based Peer Support for Emerging Adult Mental Well-being: Protocol for a Randomized Controlled Trial. JMIR Res Protoc. 2022 Sep 20;11(9):e34602. doi: 10.2196/34602.
Fechas de registro del estudio
Fechas importantes del estudio
Inicio del estudio (Actual)
Finalización primaria (Actual)
Finalización del estudio (Actual)
Fechas de registro del estudio
Enviado por primera vez
Primero enviado que cumplió con los criterios de control de calidad
Publicado por primera vez (Actual)
Actualizaciones de registros de estudio
Última actualización publicada (Actual)
Última actualización enviada que cumplió con los criterios de control de calidad
Última verificación
Más información
Términos relacionados con este estudio
Palabras clave
Otros números de identificación del estudio
- Acceset Prospective Study
Plan de datos de participantes individuales (IPD)
¿Planea compartir datos de participantes individuales (IPD)?
Descripción del plan IPD
Marco de tiempo para compartir IPD
Criterios de acceso compartido de IPD
Tipo de información de apoyo para compartir IPD
- PROTOCOLO DE ESTUDIO
- SAVIA
- CIF
- CÓDIGO_ANALÍTICO
- RSC
Información sobre medicamentos y dispositivos, documentos del estudio
Estudia un producto farmacéutico regulado por la FDA de EE. UU.
Estudia un producto de dispositivo regulado por la FDA de EE. UU.
Esta información se obtuvo directamente del sitio web clinicaltrials.gov sin cambios. Si tiene alguna solicitud para cambiar, eliminar o actualizar los detalles de su estudio, comuníquese con register@clinicaltrials.gov. Tan pronto como se implemente un cambio en clinicaltrials.gov, también se actualizará automáticamente en nuestro sitio web. .
Ensayos clínicos sobre Problema de salud mental
-
University of Dublin, Trinity CollegeDesconocidoAtletas de élite retirados de Brain Health
-
Queens College, The City University of New YorkReclutamientoPublicación de artículos enviados al American Journal of Public HealthEstados Unidos
-
Istanbul University - Cerrahpasa (IUC)ReclutamientoCirugía cardiaca, Cirugía cardiaca, Educación al alta, Enfermería, Teleenfermería, m-Health, Calidad de vida, RecuperaciónPavo
-
Chinese University of Hong KongAún no reclutandoSalud Mental Bienestar 1 | Bienestar mental | Problema de salud mental | Salud mental de precisiónHong Kong
-
Chinese University of Hong KongTerminadoBienestar mental | Alfabetización en salud mentalHong Kong
-
King's College LondonTerminadoSalud Mental Bienestar 1 | Problema de salud mentalReino Unido
-
Chinese University of Hong KongTerminadoSalud Mental Bienestar 1 | Bienestar mental | Problema de salud mentalHong Kong
-
Norwegian Institute of Public HealthTerminadoSalud Mental Bienestar 1 | Estrés mental | Depresión mentalNoruega
-
Manuel StadtmannBerufs- und Weiterbildungszentrum für Gesundheits- und Sozialberufe St.Gallen...Inscripción por invitaciónSalud Mental Bienestar 1 | Problema de salud mental | Trastorno mental en la adolescencia | Desarrollo Adolescente | Estigma social | Salud Mental Bienestar 2Suiza
-
Indiana UniversityCommunity Health Network; Boys & Girls Clubs of IndianapolisReclutamientoSalud Mental Bienestar 1 | Comportamiento infantil | Comportamiento adolescente | Salud Mental Bienestar 2Estados Unidos
Ensayos clínicos sobre Acceset Intervención
-
University of OxfordOxford University Hospitals NHS TrustDesconocidoSíntomas de comportamientoReino Unido
-
Munich Municipal HospitalTechnical University of Munich; University of RegensburgDesconocido
-
Shiraz University of Medical SciencesTerminado
-
Heidelberg UniversityDesconocidoRetraso de idioma | Trastornos del desarrollo del lenguajeAlemania
-
Ottawa Heart Institute Research CorporationCanadian Institutes of Health Research (CIHR)Activo, no reclutandoDependencia a la nicotina, cigarrillos | Abstinencia de nicotinaCanadá
-
IWK Health CentreCanadian Institutes of Health Research (CIHR)TerminadoTrastorno de oposición desafiante | Trastorno de conductaCanadá
-
The Hospital for Sick ChildrenTerminadoObesidad infantilCanadá
-
VA Office of Research and DevelopmentTerminadoTrastornos de Estrés PostraumáticoEstados Unidos
-
IWK Health CentreMcGill University; Canadian Institutes of Health Research (CIHR); University of... y otros colaboradoresActivo, no reclutandoTrastornos del neurodesarrollo | Trastornos del ComportamientoCanadá
-
Sahlgrenska University Hospital, SwedenKarolinska University Hospital; Skane University Hospital; Karlstad Central Hospital y otros colaboradoresActivo, no reclutandoClaudicación intermitenteSuecia