Próba KEEP-P, prewencyjnej interwencji dla zastępczych przedszkolaków (KEEP-P) (KEEP-P)

ACTIVE_COMPARATOR: KEEP-P

Opiekunowie są losowo przydzielani do jednej z dwóch grup. Grupa KEEP-P realizuje podstawową wersję programu nauczania. Treść interwencji jest dostarczana przez facylitatora grupy KEEP-P w formacie grupowym trwającym 2 godziny tygodniowo. Czas trwania programu wynosi 12 tygodni.

Behawioralne: KEEP-P

Program KEEP-P to niedroga, manualna, grupowa interwencja dla opiekunów dzieci w wieku przedszkolnym. Ta próba ocenia 2 wersje interwencji. KEEP-P to podstawowa wersja, która wykorzystuje program 12 cotygodniowych psychoedukacyjnych grup wsparcia opiekunów W ramach czterech fal gromadzenia danych (poziom wyjściowy, po interwencji oraz 12 i 18 miesięcy po okresie wyjściowym), zbadamy zakres, w jakim ta interwencja stan wskazuje na poprawę rodzicielstwa, zmniejszenie liczby zakłóconych miejsc w placówkach i lepsze wyniki dzieci.

EKSPERYMENTALNY: KEEP-P+

Opiekunowie są losowo przydzielani do jednej z dwóch grup. Grupa KEEP-P+ uzupełnia rozszerzoną wersję interwencji o program nauczania, który zawiera informacje o ostatnich odkryciach dotyczących wczesnego rozwoju mózgu oraz komponent wideo coachingu oparty na programie Filming Interactions to Nurture Development (FIND). Treść interwencji jest dostarczana przez facylitatora grupy KEEP-P w formacie grupowym trwającym 2 godziny tygodniowo. Czas trwania programu wynosi 12 tygodni.

Behawioralne: KEEP-P+

Program KEEP-P to niedroga, manualna, grupowa interwencja dla opiekunów dzieci w wieku przedszkolnym. Ta próba ocenia 2 wersje interwencji. KEEP-P+ to rozszerzona wersja, która składa się z grup wsparcia dla opiekunów z rozszerzonym programem obejmującym informacje o najnowszych odkryciach dotyczących wczesnego rozwoju mózgu oraz elementy programu wideo coachingu Filming Interactions to Nurture Development. W ramach czterech fal gromadzenia danych (początkowa, po interwencji oraz 12 i 18 miesięcy po linii bazowej) zbadamy, w jakim stopniu ten warunek interwencji wykazuje poprawę rodzicielstwa, zmniejszenie liczby zakłóconych miejsc docelowych i poprawę wyników dzieci.

Stres rodzicielski za pomocą samoopisu Wskaźnik stresu rodzicielskiego IV (PSI-IV) Krótki formularz

Krótka forma Indeksu Stresu Rodzicielskiego IV (PSI-IV) ocenia wielkość stresu w relacji rodzic-dziecko na podstawie postrzegania przez rodzica cech dziecka, cech osobistych rodzica oraz interakcji między rodzicem a dzieckiem.

Jest to 5-stopniowa skala Likerta, od „zdecydowanie się zgadzam” do „zdecydowanie się nie zgadzam” z 36 pozycjami. Pozycja 32 jest jedyną pozycją, która jest kodowana odwrotnie. W przypadku wszystkich pozostałych pozycji wyższe wyniki wskazują na wyższy poziom stresu.

Całkowity wynik stresu rodzicielskiego oblicza się, sumując wyniki wszystkich 36 pozycji, w zakresie od 36 do 180.

Postrzegane przez opiekuna poczucie kompetencji rodzicielskich na podstawie samoopisu Skala poczucia kompetencji rodzica (PSOC)

Kwestionariusz rodzicielskiego poczucia kompetencji (PSOC) dostosowany do FOI jest wypełniany przez opiekuna w celu oceny poczucia kompetencji rodziców i radości z rodzicielstwa. Jest to dostosowana wersja PSOC (oryginalna PSOC ma 17 pozycji, Johnston & Mash, 1989), z 18 pozycjami i uproszczonym językiem dla niższych poziomów czytania.

Odpowiedzi na pozycje są udzielane na 4-punktowej skali Likerta, od „zdecydowanie się zgadzam” do „zdecydowanie się nie zgadzam”. Dziewięć pozycji (nr 2,3,4,5,8,9,13,15 i 17) jest kodowanych odwrotnie, tak że dla wszystkich pozycji wyższe wyniki wskazują na wyższą samoocenę rodzicielską.

Całkowity wynik postrzeganego poczucia kompetencji rodzica jest obliczany przez zsumowanie wyników wszystkich 18 pozycji, w zakresie od 18 do 72.

Zaobserwowany poziom rodzicielstwa wspierającego rozwój za pomocą pomiaru obserwacyjnego Interakcje rodzicielskie z dziećmi: lista kontrolna obserwacji powiązanych z wynikami (PICCOLO)

„Interakcje rodzicielskie z dziećmi: lista kontrolna obserwacji powiązanych z wynikami (PICCOLO) to obserwacyjna miara, która ocenia rodzicielstwo wspierające rozwój w czterech domenach: uczucia, reagowania, zachęty i nauczania.

Jest to lista kontrolna zawierająca 29 pozycji odzwierciedlających pozytywne zachowania w interakcjach rodzic-dziecko. Każde zachowanie jest oceniane zgodnie z ich częstotliwością jako 0 (nieobecne, nie zaobserwowano żadnego zachowania), 1 (ledwo, niewielkie lub pojawiające się zachowanie) i 2 (wyraźne, zdecydowane, silne i częste zachowanie). Wyższe wyniki wskazują na wyższy poziom pozytywnego rodzicielstwa.

Całkowity wynik PICCOLO jest obliczany poprzez zsumowanie wyników wszystkich 29 pozycji, w zakresie od 0 do 58.

Częstotliwość rutynowych czynności rodzinnych za pomocą kwestionariusza rutynowych czynności rodzinnych (FRQ)

„Kwestionariusz rutyny rodzinnej (FRQ) to 28-punktowa miara częstotliwości i ocenianej wagi rutynowych czynności rodzinnych. Wyniki są obliczane na podstawie częstotliwości rutynowych czynności rodziny i tego, jak ważne są one dla nich. W wynikach podano częstość konstruktu rutyny rodzinnej.

Aby ocenić każdą zatwierdzoną rutynę na podstawie częstotliwości jej wykonywania przez rodzinę, codziennemu wykonywaniu przypisuje się wagę 3, nieco mniejszej częstotliwości wykonywania 3-5 razy w tygodniu przypisuje się wagę 2; a jeszcze rzadsze wykonywanie 1-2 razy w tygodniu ma wagę 1. Kategoria „prawie nigdy” oznacza, że ​​rodzina nie uczestniczy w określonej rutynie i dlatego przy obliczaniu całkowitego wyniku inwentarza przypisywana jest jej wartość 0. Sumując wyniki częstotliwości wszystkich 28 pozycji, całkowity wynik częstotliwości waha się od 0 do 84. Wyższe wyniki wskazują na wyższą częstotliwość rutynowych czynności rodzinnych”.

Uważne rodzicielstwo za pomocą samooceny Miara uważności interpersonalnej w rodzicielstwie (IEMP)

„Skala uważności interpersonalnej w rodzicielstwie (IEMP) to 10-punktowa miara służąca do badania jakości uważności interpersonalnej w rodzicielstwie.

Odpowiedzi na pozycje są udzielane na 5-stopniowej skali Likerta, od „nigdy nie prawda” do „zawsze prawda”. Cztery pozycje (nr 1,5,9 i 10) są kodowane odwrotnie.

Całkowity wynik to suma wyników wszystkich elementów, w zakresie od 10 do 50. Wyższe wyniki wskazują na wyższą jakość świadomego rodzicielstwa”.

Zachowania dziecka związane z przywiązaniem poprzez raport opiekuna Dzienniczek pomiaru przywiązania (ADRY)

Dziennik Przywiązania (ADRY) to 47-punktowa miara, w której opiekunowie opisują, jak dziecko reaguje, gdy jest zranione, przestraszone lub oddzielone od opiekuna, umieszczając znaczniki wyboru na liście zachowań. Wszystkie sprawdzane zachowania są zakodowane w trzech kategoriach, dążenie do bliskości/utrzymywanie kontaktu, unikanie i opór, aby ocenić indywidualne różnice w zachowaniach dziecka związanych z przywiązaniem. W związku z tym nie ma łącznych wyników dla ADRY, tylko wyniki podskali dla trzech kategorii.

Wyniki obejmują wyniki za poszukiwanie bliskości/utrzymywanie kontaktu (zakres od 0 do 14), wyniki za unikanie (zakres od 0 do 18) oraz wyniki za opór (zakres od 0 do 6), które są generowane przez zliczanie liczby sprawdzonych zachowań w odpowiednich podskalach. Wyższe wyniki wskazują odpowiednio na wyższy poziom zachowań.

Objawy internalizacji/eksternalizacji dziecka i całkowity wynik zachowania na podstawie raportu opiekuna Zmierz listę kontrolną zachowania dziecka (CBCL)

Lista kontrolna zachowania dziecka (CBCL) to kwestionariusz składający się ze 100 pozycji służący do oceny problemów emocjonalnych i behawioralnych u dzieci. Opiekunowie proszeni są o ocenę, jak często ich dziecko wykazywało określone zachowania w ciągu ostatnich dwóch miesięcy na 3-stopniowej skali Likerta (0 = nieprawda, 1 = trochę/czasami prawda, 2 = bardzo prawda/często prawda).

Podskale obejmują: objawy internalizacyjne – reaktywność emocjonalna: 21, 46, 82, 83, 92, 97, 99; Lęk/Depresja: 10, 33, 37, 43, 47, 68, 87, 90; Dolegliwości somatyczne: 1, 7, 39, 45, 78, 86, 93; Wycofane: 2, 4, 12, 19, 23, 62, 67, 70, 71, 98 Objawy eksternalizacyjne - Problemy z uwagą: 5, 6, 24, 48, 51, 56, 59, 64, 95; Agresywne zachowanie: 8, 14, 15, 16, 17, 18, 20, 22, 27, 28, 29, 35, 40, 42, 44, 53, 58, 66, 69, 74, 81, 84, 85, 88 , 96 Surowe wyniki dla każdej podskali obliczono przez odpowiednie zsumowanie wyników pozycji, a następnie znormalizowano do wyników T. Średnie są zakotwiczone do 50, przy odchyleniu standardowym 10 punktów. Wyższy wynik T wskazuje na więcej problemów z zachowaniem.

Skale Zachowań Przedszkolnych i Przedszkolnych (PKBS)

Percepcja zachowań dziecka przez opiekunów za pomocą Skali Zachowań Przedszkolnych i Przedszkolnych (PKBS). Pozycje są na 4-stopniowej skali od „nigdy” do „często”. Wyższe wyniki wskazują na więcej problemów z zachowaniem.

Całkowity wynik PKBS (76 pozycji) sumaryczny wynik w zakresie 0-228.

Stres rodzicielski na podstawie raportu opiekuna Dzienny raport rodzica (PDR)

„Dzienny raport rodzica (PDR) to raport opiekuna oceniający problemy z zachowaniem dziecka i związany z nim stres rodzicielski występujący w ciągu ostatnich 24 godzin. Środek ma kilka wersji. Wersja wykorzystana w niniejszym badaniu to Oregon Social Learning Centre Community Programs PDR, która zawiera 39 pytań zawierających wyłącznie negatywne zachowania dzieci, skierowanych do dzieci w wieku od 3 do 6 lat.

Opiekunowie oceniają każde zachowanie dziecka jako 0 = nie wystąpiło, 1 = wystąpiło i nie było stresujące, 2 = wystąpiło i było stresujące. PDR podawano 3 razy na falę. Dla każdej odpowiedzi obliczono łączny wynik stresujących zachowań, licząc liczbę zachowań ocenionych jako 2 = występujące i stresujące. Następnie uśredniono trzy całkowite wyniki, aby uzyskać średnią ze stresujących zachowań (zakres od 0 do 39) jako wskaźnik stresu rodzicielskiego. Wyższy wynik wskazuje na wyższy poziom stresu rodzicielskiego”.

Rozwój społeczno-emocjonalny dziecka na podstawie raportu opiekuna Zmierz wiek i etapy Kwestionariusz: społeczno-emocjonalny (ASQ:SE)

„Kwestionariusze wieku i etapów: narzędzie do badania rozwoju społeczno-emocjonalnego (ASQ:SE) to kwestionariusz raportu opiekuna dotyczący rozwoju społeczno-emocjonalnego dzieci.

ASQ:SE zawiera 29 pytań, z których 26 jest punktowanych w skali od 0 do 15, pozostałe są otwarte. W związku z tym łączny wynik (suma wyników z 26 pozycji) mieści się w przedziale od 0 do 390. Niższe wyniki wskazują na bardziej pozytywne wyniki, tj. lepszy rozwój społeczno-emocjonalny”.

Zaobserwowany poziom kontroli hamowania przez dziecko za pomocą paradygmatu wyboru opóźnienia

„W Paradygmacie Opóźnienia Wyboru dzieci były proszone o dokonywanie wyborów między „otrzymaniem jednego grosza/naklejki/smakołyku teraz” a „czterema (lub więcej) do domu”” dziewięć razy.

Suma punktów to suma czasów, w których dziecko wybrało opcję „przynieś do domu” (zakres od 0 do 9). Wyższy wynik wskazuje na lepszą zdolność dziecka do odraczania gratyfikacji, tj. lepszą kontrolę hamowania”.

Sortowanie kart zmiany wymiarów (DCCS)

Całkowita liczba faz, które przeszły w DCCS. Faza została zaliczona, jeśli 4/6 prób było poprawnych. Dzieci przechodziły do ​​następnej fazy tylko wtedy, gdy przeszły fazę poprzednią. Łącznie 5 faz. Wyższy wynik wskazuje na lepsze funkcjonowanie wykonawcze.

Zaobserwowany poziom kontroli dzieci poprzez zadanie Niedźwiedź/Smok

W zadaniu Niedźwiedź / Smok dzieciom przedstawiono „miłego misia” i „wrednego smoka” oraz poinstruowano, aby robiły to, co mówi niedźwiedź (np. „Dotknij nosa”), ale nie robiły tego, co mówi smok.

Zgodność dzieci została oceniona w 4-punktowej skali na 5 próbach z niedźwiedziem (0 = brak ruchu; 1 = nieprawidłowy ruch; 2 = częściowy ruch; 3 = w pełni prawidłowy ruch) i 5 prób ze smokiem (0 = pełna komenda ruch; 1 = częściowo zadany ruch; 2 = wzdrygnięcie się lub nieprawidłowy ruch; 3 = brak ruchu). Wyniki każdej próby są sumowane, aby uzyskać całkowity wynik w zakresie od 0 do 30. Wyższy wynik wskazuje na lepszą kontrolę hamowania.

Zaobserwowany poziom pamięci roboczej dziecka za pomocą zadania Spin the Pots

„W zadaniu Spin the Pots kilka wizualnie różnych pudełek ułożono na obracającej się tacy (2,5-latki: 8 pudełek; 3-latki: 9 pudełek; 3,5-latki: 10 pudełek; 4-latki; 11 pudełek). Dzieci obserwowały, jak eksperymentator chowa kolorowe naklejki we wszystkich pudełkach z wyjątkiem dwóch, zakrywa pudełka ściereczką i obraca tacę przez kilka sekund, aby zaznaczyć początek próby wyszukiwania. Tkaninę usunięto, a dzieciom polecono wybrać pudełko, aby znaleźć naklejkę. Jeśli znaleziono naklejkę, dzieci mogły ją zatrzymać. Po każdej próbie przeszukiwania tacę przykrywano i ponownie obracano, aby zaznaczyć początek kolejnej próby przeszukiwania. Zadanie było zaliczone po odnalezieniu przez dzieci wszystkich ukrytych naklejek lub po wyznaczonej liczbie prób (2,5-latki: 12 prób; 3-latki: 14 prób; 3,5-latki: 16 prób; 4-latki: 18 prób) próby).

Stosunek znalezionych naklejek do liczby prób wynosi od 0 do 1. Wyższy wynik wskazuje na lepszą pamięć roboczą”.

Głupie kategorie zwierząt

Odsetek zwierząt posortowanych poprawnie po zmianie reguł. Wyższy wynik wskazuje na lepsze funkcjonowanie wykonawcze.

Funkcja wykonawcza dziecka na podstawie skali refleksji i impulsywności Kansas dla przedszkolaków (KRISP)

„Skala refleksyjno-impulsywności Kansas dla przedszkolaków (KRISP) przedstawia dzieciom obraz docelowy i 4-6 podobnych obrazków. Dzieci zostały poproszone o zidentyfikowanie dokładnego dopasowania do docelowego obrazu.

Po jednej próbie praktycznej przeprowadzono piętnaście prób testowych. Każda pozycja była punktowana na podstawie liczby błędnych odpowiedzi, do 3 błędów. Wynik końcowy jest obliczany jako liczba błędów odjęta od łącznej liczby możliwych błędów (45), w zakresie od 0 do 45. Wyższy wynik wskazuje na lepsze funkcjonowanie wykonawcze”.